基于问题驱动的自练合练分层练教学法

王永　曹艳芳

一、理论依据

（一）坚持以学生发展为本的教学理念，学生是课堂的主人，注重提升学生的学科素养。

（二）先学后练，以练定教，实现练与教的有效统一。

（三）精练精讲，分层教学，因材施教，提高学生学习质量。

（四）根据教学任务提炼驱动性问题，搭建学习支架。

二、教学模式基本环节及操作流程

自练合练分层练教学法，是学生预习自学所学内容的基础上，通过独做基础知识练习，发现、暴露问题，师生、生生合作探究交流分享解决问题，再做此类练习强化巩固，最后纵观课堂全面分层布置练习，必做题面向全体学生，选做题面向优生。分层练有利于实现因材施教，知识拓展延伸，学生情感的提升。

（一）学习目标

1.学习目标的确定

一个核心：核心素养；二个层级：优等生、学困生；三个维度：三维目标；四个依据：课程标准、学生实情、教材内容、練习规律。

2.学习目标的内容侧重点

目标一是课堂教学的双基点，即学生应掌握的基础知识及基本技能；目标二是课堂教学的重难点，即考点和疑难问题；目标三是课堂教学的情感点，即核心素养。

（二）学习过程

1.模块一：自练

学生自学预习的前提下，针对教学基础知识的自我练习反馈。（1）学习任务与指导。任务对应目标一。指导包括学科学法指导与学习步骤等两个方面；（2）学习练习与困惑。针对目标一编写练习内容，并写出连环一学习过程中的问题或困惑。

应用要求：（1）学生自学，教师巡视指导。先动态了解学生是否按自学指导要求进行，并进行个别矫正，若发现共性问题，及时用指导性语言进行说明提醒，确认所有小组已经按既定要求和程序进入学习状态后。（2）基础知识练习。做好学情调查，学生会哪些，不会哪些。（3）教师疑难点拨。教师出示或公布答案，组内自主检查矫正。组内共性问题或难题提交教师求助或写在自学困惑处。

2.模块二：合练

解决教学重难点，是课堂主要环节。（1）学习任务与指导。任务对应目标二。指导包括学科学法指导与学习步骤等两个方面；（2）学习练习与展示分享。针对目标二编写练习内容，小组合作学习环节，问疑解惑，展示分享，反馈校正，讲解可采用小先生制，也可采取传统会讲形式，防止教师一言堂，即“讲权”。

应用要求。（1）先自学，后合作交流讨论。先解决模块一中的共同问题，再进行其他群学任务。教师或动或静巡视发现典型以便展示中有正反案例；（2）合练可采用问答式、讨论式、议论式等多种形式但必须做到“五要”，准备充分、时机适合、深浅适度、氛围融洽、教师引导得法；（3）小组合作共同体的发挥。对学、群学，是组内的小组研讨。班内展示是一个重要步骤，教师精讲点拨，即时评价。

3.模块三：分层练

实施分层教学，实现知识迁移，达到拓展应用，提升学生思想道德情感。（1）学习任务与指导。任务对应目标三。指导包括学科学法指导与学习步骤等两个方面；（2）学习练习与反思评价。针对目标三编写练习内容，练习有两个方面：优化，即构建知识体系；深化，面向核心素养或学科德育。练习题可分为两个层级，体现分类分层教学思想，落实因材施教原则。

应用要求：（1）先构建体系，最好以思维导图或知识树的形式将本节课的知识点呈现出来。构建体系由学生或师生完成，再巩固拓展；（2）反思小结。小结前最好在课件上出示课时学习目标，完善完成板书，不能无板书，理科要兼顾文字公式符号，不能只有题目。

自练合练分层练教学法坚持以学生发展为本，通过先学后练，以练定教，实现学与教的统一，有效提高学生学习效果。

三、成效及影响

自练合分层练教学法，2019年2月运用始于数学、物理等理科，后辐射于地理、生物、历史、政治等文科。时至今日，该模式的运用优势日益凸显。

（一）教师与课改同成长。教师开始关注学生的情感、教师开始关注学生的学习过程、教师驾驭课堂的能力提升了。

（二）学生是课改的最大受益者。学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，学生自信心得以增强。

（三）采用自练合练分层练教学法，多名教师讲授的课获市区级优质课，多名教师获沾化区教学先进个人。

（四）在推行自练合练分层练教学法过程中，有各项目方案、评价标准、教学活动资料等，并积累了一定的课改管理经验。