基于“阅读圈”模式的高中英语文学欣赏选修课教学实践

【摘 要】高中英语文学欣赏选修课可以有效指导学生读好书、赏名著、品经典，以此在数量、内容、方法和深度方面对必修课阅读形成有效补充。在教学文学欣赏选修课时，可以“阅读圈”模式为基础，引导学生自主选择阅读材料、自主组建阅读小组、自主选择阅读角色、自主完成阅读任务、自主分享评价成果、自主展示汇报公布，提升高中生文学欣赏选修课学习的有效性，培养其自主、合作、探究的学习能力。

【关键词】“阅读圈”模式；高中英语文学欣赏；教学实践

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）29-0052-06

【作者简介】范洪亚，扬州大学附属中学（江苏扬州，225009）教师，正高级教师，江苏省英语特级教师。

一、引言

高中英语文学欣赏选修课可以有效指导学生读好书、赏名著、品经典，以此在数量、内容、方法和深度方面对必修课阅读形成有效补充。然而，对许多高中英语教师来说，文学欣赏选修课依然处于摸索阶段，课堂教学还存在诸多问题：一是文学欣赏选修课缺乏系统安排，不能有效组织；二是选修课程必修化，教学模式普遍单一；三是教学过程枯燥无味，师生任务意识不强，也难以收获足够的成就感。

如何加强对文学欣赏选修课学习过程的监控和评判，提升高中生英语文学欣赏选修課学习的有效性，培养高中生自主、合作与探究的学习能力，增强学生学习过程的任务感和成就感，是广大中学教师普遍关心的话题。本文以“阅读圈”模式在英语文学欣赏选修课的教学为例，从自主选择阅读材料、自主组建阅读小组、自主选择阅读角色、自主完成阅读任务、自主分享评价成果、自主展示汇报公布等六个方面具体阐述“阅读圈”模式应用实践过程，为高中英语选修课的有效组织和实施提供借鉴和参考。

二、“阅读圈”模式简介

（一）“阅读圈”的概念

“阅读圈（Reading Circle）”又称“文学圈（Literature Circle）”，是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。“阅读圈”强调在英语阅读教学的过程中培养学生良好的阅读习惯，使学生获得阅读体验，提高总结、归纳、解释、推理、判断、评价等思辨能力，是一种帮助学生养成日常阅读习惯、享受阅读的教学模式，也是一种有效的小组合作学习形式，同时这个小组是弹性的、动态的。［1］

小组成员自主选择并阅读相同的文学作品，在独立完成阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。在讨论会上，成员们根据自己先前准备好的问题提纲与教师和组内成员进行讨论。随后，成员们以恰当的方式集中展示、交流作品中的精彩部分，同不同小组成员交流和共享阅读的快乐和惊喜。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的阅读圈，开展新一轮阅读与讨论。［2］

（二）“阅读圈”的职责与角色

“阅读圈”模式要求将学生分成若干小组，组内自由选择阅读材料。阅读过程中，每个组员承担一定的角色，负责某项工作，有目的地去完成自己的阅读任务。在阅读圈中，通常有六个角色，具体为：讨论领队（Discussion leader）、总结员（Summarizer）、图式讲解员（Illustrator）、文化收集员（Culture collector）、词汇大师（Word master）、联结使者（Connector）。每个角色都有自己的阅读任务，学生需要边读边思考、提出问题、联结实际、比较文化、分析交流、互相评价。归纳起来说，“阅读圈”教学模式的具体步骤是“阅读—思考—联系—分享—评价”。［3］

三、“阅读圈”模式在文学欣赏选修课中的应用实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，鼓励教师设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。［4］

鉴于此，扬州市教育局倡导在全市中小学实施“五个一百工程”，其中的一个“一百工程”就是“阅读一百本名著”，旨在大力推动英语文学欣赏选修课教学改革。笔者借助“阅读一百本名著”这一工程，与同备课组教师协同合作，制定名著欣赏教学计划，并按年级详细列出文学欣赏的具体书目，供学生自主挑选。

为改变传统英语文学欣赏选修课的低效局面，笔者参照国内外对“阅读圈”模式的研究成果，结合个人具体教学实际，将“阅读圈”模式进行校本化甚至班本化加工，反复打磨，并应用到文学欣赏教学当中。具体操作如下。

（一）自主选择阅读材料

“阅读圈”模式能否在文学欣赏选修课中成功实施，让学生选择一本难度适中、积极向上、符合兴趣和心理需求的阅读书目至关重要。在指导学生选择适合的文学名著时，教师既要结合年度教学计划，也要考虑学生不同层次的英语水平和不同的阅读兴趣爱好。

笔者先将扬州市教育局推荐的英美文学名著欣赏书目推荐给学生，让学生各自上网查询，了解相关名著的作者、创作的时代背景以及主要内容，初步选定适合自己的书目。然后再让学生到学校图书馆阅览室找到相关名著，通过快速浏览的方式，在难度、内容、兴趣等方面再予评判。最后学生投票表决，确定阅读书目为上海外语教育出版社所出版的 The Great Gatsby，中文译名《了不起的盖茨比》。

《了不起的盖茨比》是现代美国文坛的杰出作家司各特·菲茨杰拉德的代表作，被认为是反映爵士乐时代气氛的典型的美国小说之一。该书情节扣人心弦，难易适中，完全符合学生兴趣和认知水平。

（二）自主组建阅读小组

阅读小组的组建是“阅读圈”模式具体实践的关键，这关系到后续文学欣赏的有效组织和具体任务的达成。由于班级学生相对较多，学生视力条件不一，频繁调动座位是常事，所以在确定“阅读圈”模式分组之前，笔者就对所有学生事先说明，不管班级座位如何调动，班上同学日常作业的收交小组和文学欣赏的阅读小组应是相互独立的。通过学生自由组合，围绕小说《了不起的盖茨比》的“阅读圈”模式文学欣赏阅读小组很快组建成功。

（三）自主选择阅读角色

“阅读圈”模式要求每个组员承担一定的角色，负责某项工作，有目的地完成自己的阅读任务。笔者根据《了不起的盖茨比》内容为各个阅读小组提供了五至六个角色，供各小组成员讨论并选择，具体如下。

（1）讨论领队（Discussion leader）：主持交流、督促组员、过程检查、问题收集，点评《了不起的盖茨比》每周阅读部分相关人物或角色（词数不少于100）。（2）总结员（Summarizer）：概括《了不起的盖茨比》每周阅读部分的内容，包括内容概括、写作特色、写作手法和写作风格概括等（词数不少于100）。（3）联结使者（Connector）：联系现实生活谈《了不起的盖茨比》每周阅读部分的个人心得体会，包括阅读中的心灵感触、对自己的思想启迪等（词数不少于100）。（4）词汇大师（Word master）：总结《了不起的盖茨比》每周阅读部分中传神的特色词汇或短语，包括个别单词的音标、英文解释、同义词或相关短语、典型例句等，有鲜明语言风格、特色的词汇或短语等（不少于10个）。（5）图式讲解员（Illustrator）：书面陈述《了不起的盖茨比》每周阅读部分的具体情节，包括作者如何进行情节描写、如何突出人物的精神风貌等（词数不少于100）。（6）文化收集员（Culture collector）：收集《了不起的盖茨比》每周阅读部分中呈现的不同西方文化元素，并对比中华优秀文化再进行陈述，以此認同优秀文化，增强家国情怀（词数不少于100）。

学生结合自己的特长和爱好，自主选择自己喜欢的角色，再通过小组讨论并统筹调整，最终确定各成员在小组中所承担的角色。“阅读圈”模式操作之前，笔者将小组编号、人员构成、组员任务等统一打印给每位学生，并且对每个角色进行详细解释和说明，确保学生小组明确、任务明确、责任明确。

（四）自主完成阅读任务

“阅读圈”模式要求学生在阅读过程中有目的地去完成自己的阅读任务。笔者将每周一下午的1—2节课作为固定的英语文学欣赏选修课时间，每次名著阅读地点基本安排在学校图书馆的学生阅览室。第一次阅读课之前，笔者将各组号牌和备课组统一的阅读学案摆放在阅览室各小组的桌上，要求学生提前准备好相关的学习用品（如英汉双解词典等），整队有序进入阅览室，并按各自组号坐定。第二次阅读课时，学生原位就座即可。

学生自主完成阅读任务分为“阅读与思考”“交流与讨论”“完成与完善”三个部分。

1.阅读与思考

每次文学欣赏课一开始，笔者都会设置一些问题作为课堂导入，指导学生边阅读、边欣赏、边留意、边思考，以此激发学生的阅读兴趣，并为他们完成后续阅读任务做好准备。文学欣赏课结束前再让学生结合阅读体验回答之前设置的问题，设置的问题内容大致包括章节内容、情节描写、词汇和短语特色、场景描写、人物刻画（包括心理、动作、神态等）、突出主题、相关文化内涵、生活启迪等。

【活动一】文学欣赏课结束前的问题回答

T：（Chapter 2） Why did Tom tell Myrtle that his wife was a Catholic？

S1： In that way Myrtle wont expect Tom to leave Daisy.

S2： She doesnt believe in divorce and he doesnt want the couple to be torn apart.

T：（Chapter 3） Why is Gatsbys past such a mystery to others？

S1： Nobody really knows it.

S2： Gatsby may not want other people to know the truth.

这样的问答使学生积极与文本对话，学生通过表达观点，既掌握了该部分的阅读内容、思想内涵、文化特质，也研究了作者的写作特色，如情景与人物刻画、情节处理、语言风格等，提升了学生的英语思维品质，有助于其可持续学习和后续语言发展。

2.交流与讨论

此环节中，笔者安排由组长牵头，组员们就相关问题用英语进行讨论并发表意见。讨论的问题分为两类：一是学案内容中出现的相关问题，比如根据阅读内容判断正误的依据，或选择题中某些选项的依据等；二是就各自角色任务中出现的具体问题，比如阅读内容中涉及的文化差异问题、人物性格分析问题等。在此期间，笔者也会穿梭于各个小组，倾听学生的意见，提供必要的建议。

【活动二】小组交流讨论Chapter 7中各自角色任务完成情况

Discussion leader：How well have you carried out your own role task？ Please make a brief report one by one.

Illustrator：Among all the chapters， the most exciting contradiction took place in this chapter. Its all about two men， Tom and Gatsby， and the one who was loved by both of them， Daisy. During their heated argument， the two mens personalities were both revealed in full measure.

Culture collector：In the 1920s， it seems that driving after drinking alcohol didnt seem to matter at all. Maybe cars were not common at that time and people lacked sense of safety. Luckily， driving after drinking is seriously banned nowadays.

Discussion leader：My role task is to make comments on characters. I think that Daisy is selfish in a world full of wealth and gold. Although she knows clearly that Tom， her husband， has an “adventure”. She doesnt want to leave him and to live alone in poverty. After meeting Gatsby， she was shocked by the money and wealth Gatsby was owning.

Connector：This chapter has a complex description on the love and relationship between the three characters： Tom， Gatsby and Daisy. In our daily life now， everyone should be responsible and try our best to contribute to the family.

Summarizer：Gatsby and Tom had an argument. Gatsby told Tom everything about the relationship with Daisy. However， Tom didnt want to give up but would try to get back Daisys love.

Word master：There are lots of useful and important new words and expressions in this chapter like gossip， contempt， be stuck in a difficult situation， etc. Gossip is a noun and also a verb. As a noun， gossip means casual talk about the affairs of other people， typically including rumour and critical comments.

Discussion leader：Do you have any questions or suggestions or anything more to add？

交流與讨论环节给小组成员提供了思想碰撞的机会，同学们就各自角色想要表达的思想各抒己见，以此相互启迪、相互借鉴、相互学习。

3.完成与完善

结合之前的交流与讨论，笔者要求学生在接下来的规定时间内，结合自己的“阅读与思考”与小组的“交流与讨论”完成各自规定的任务。任务的“完善”可由学生自我进行完善，即自行检查错误，推敲语句，改进表达；或者组员之间相互完善，即组员交换各自完成的任务，相互提供建议，取长补短，提升表达。在此阶段，笔者抽阅部分学生完成的内容，提供相应的改进建议和指导。

（五）自主分享评价成果

学生完成各自的角色任务后，在组长的安排下，组员们依次展示阅读成果。成果分享可以采用“陈述”和“传阅”的方式。“陈述”就是用英语简要陈述自己所阅读的内容，详细陈述自己完成的任务内容，分享完成任务的心得和体会等；“传阅”就是在“陈述”的同时，有重点地传阅各自作品的相关内容，如重要观点和思想等。必要时，陈述者还需回答同伴提出的相关问题。“陈述”和“传阅”之后，小组成员可以发表个人观点，发现优点，指出不足，各抒己见，充分表达。最后，在组长的主持下，小组成员对各自成果进行现场表决和投票，评出当日各组优秀成果，并报课代表汇总，最终计入个人过程积分。

分享和评价的过程让学生展示了自己异于他人的独特经验，也给彼此提供了相互学习和借鉴的机会，扩大或改变了自己的经验，从而使自己的心理和认识发生变化，提升了对彼此成果内容的理解、品味和鉴赏的能力，有助于学生的思维成长和语言能力的发展。

（六）自主展示汇报公布

“阅读圈”模式旨在培养学生的自主学习能力。学生在课堂上通过自主探索或小组合作得到的学习成果主要通过展示汇报公布出来。课余时间，笔者将同学们的作品一一过目，并尽可能多地与学生进行交流，期望所有学生都能在自主展示汇报前完善自己的学习成果。

在下一次文学欣赏课上，笔者鼓励每个学生做公布前的最后展示汇报。活动结束后，笔者简要总结学生的汇报情况，表扬优秀，肯定成绩，提出希望，指明方向。之后，笔者便将所有学生的学习成果公布在家长的QQ或微信群，并要求学生将自己的作品美工装饰后在全班展出，供其他小组成员相互学习和借鉴，以此激励学生取得更大进步，获取更多成绩。

【活动三】展示Chapter 4中的“人物或角色”

T： Whats  your  opinion  about  Gatsby according to Chapter 4 ？ What do you think of him？

S：From what weve known about Gatsby so far， we may reasonably get to the conclusion that hes a rich， kind but lonely person. Though he had lots of money， he himself alone constantly forgot sad  things hed undergone years before. What he did was just to enjoy life. It was not until Nick refused Gatsbys appealing offer that he was aware of what he couldnt control by simply spending money. There are things in the world which can never be bought， for instance， friendship.

【活动四】展示Chapter 6中的“文化异同”

T：What cultural similarities and differences have you discovered in Chapter 6？

S：Because of the war and Gatsbys  low social position， Daisy followed her mothers words and left him. Tom was just her mothers choice for her. She loved Gatsby， but under the pressure of the family， she had no choice but to marry Tom. This phenomenon is similar to that of ancient China： Women had no right and freedom to choose their future.

展示汇报公布为学生树立了文学欣赏的学习榜样，增加了学生的自我成就感，增强了他们文学欣赏角色任务完成的信心，达到了令人满意的教学效果。

四、实践反思

笔者将“阅读圈”模式应用到《了不起的盖茨比》文学欣赏选修课的实践已满一学年。在此过程中，笔者不断加强过程监控，修正不适合班情或教师操作的步骤，增加了创新内容，通过走进学生、反复调研、不断实践，增加了学生对名著的阅读兴趣，培养了学生的英语思维，提升了学生的英语表达能力，收到了滿意的教学效果。过程中的点滴反思，仅供广大同仁参考。

第一，研究班情，把控全程。不同班级有不同的班情。实践“阅读圈”模式之前，教师务必要对班情进行研究，制定出适合班情的操作方法。实践过程中，如果出现不和谐的现象，教师要立即对原有操作方法做适度调整。

第二，全员参与，关注个体。“阅读圈”模式要求小组合作，过程中每个组员都扮演相应角色并承担各自责任。刚开始，不同基础、不同兴趣的组员会有不同的表现。实践过程中，就每一个环节而言，教师一定要不断鼓励全员参与，并且要特别关注个别“后进”个体，加强过程督促，提供个别指导，给予适时鼓励。

【参考文献】

［1］HARVEY D. Literature circles： Voice and choice in the student-centered classroom ［M］.New York： Stenhouse Publishers，1994.

［2］班圆晶.“文学圈”阅读教学模式在英语教学中的行动研究 ［J］.贵州教育，2016（12）：35-37.

［3］FURR M. Stories for reading circles （Bookworms club bronze） ［M］.Oxford：Oxford University Press，2007.

［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.