在“双减”政策背景下打造小学英语高效课堂

王杰娟

摘要：“双减”政策指向当前的教育环境，旨在引领教育回归本质，并促进青少年身心健康成长。同时，“双减”政策的实施，对学校的教育工作提出了更高的要求，即提高教学效率、提供优质的课堂服务，真正实现学校教育的“减量不减质”。文章以小学英语课堂教学为载体，分析了课堂教学现状并据此提出构建高效英语课堂的新路径，为一线教育工作者提供借鉴与参考。

关键词：“双减”；小学英语；核心素养；高效课堂；以生为本

随着“双减”政策的推出，素质教育改革进入新的局面，带来了一系列的变革。对学生来说，作业负担明显减少，拥有了更多自由支配的时间，为兴趣、特长的发展提供了可能；对家庭来说，减轻了校外培训的费用负担；对学校来说，“双减”政策的实施进一步推动了学校教育改革，只有在“减负提质”的目标引领下，科学、精心地设计每个环节，才能实现高效率教学的目的，进而发挥学校育人基地的价值，培养契合新时代社会发展需求的高质量人才。因此，伴随“双减”政策的全面开展，学校作为教育的主要场所，要精准把握“双减”政策的内涵，全方位开展教学改革，努力构建高效课堂。

1   “双减”政策背景下小学英语教学要求

在“双减”政策下，积极推进课堂教学改革，基于英语学科特点，为学生量身打造充满学科特色、开放而有活力的课堂，已经成为教师研究的重点。具体来说，“双减”政策的实施，为课堂教学带来了一系列的变革：

第一，提高课堂教学效率。将当前课堂从“高耗低效”的状态中解放出来，不断提高课堂教学效率，是“双减”政策的重要内容之一，旨在利用有限的课堂时间，提高学生的学习效率。而要做到这一点，就要摒除传统的教学观念，打破“经验式”“复制粘贴式”的教学模式，这是领悟英语核心素养的基本要求。一方面，教师需要深层次挖掘教学内容，并精准分析小学生的英语成绩、英语学习能力和兴趣点，综合融入多种模式，为其打造有活力、有感染力、有吸引力的英语课堂，使学生积极主动地完成对英语知识的高效率学习；另一方面，教学内容也是影响课堂教学效率的关键因素。面对“双减”政策的要求，英语教师要厘清“教学”并非“教教材”，要立足于教材内容，又不能囿于教材限制，而是要结合教学需求，对其进行适当地调整、删减、增补等，以更好地满足学生的学习需求，为高效学习奠定坚实的基础。

第二，提高学生的课堂参与度。为了促进“双减”政策在小学英语课堂中“落地生根”，全面提高小学英语教学质量，教师在设计教学方案时，应尊重学生的主体地位，坚持“教”与“学”相统一的原则，并借助相应的教学手段，全面激发学生参与课堂学习的内在动机，使其在主动参与中高效率学习。这就要求教师在开展课堂教学时，不仅要了解学生的学习需求，而且应以其喜闻乐见的方式灵活组织教学活动。同时，还应构建与学生相契合的激励性评价模式，借助正向性评价模式的驱动，促使其逐渐进入学习状态中。

第三，提高作业设计的科学性。作业是英语教学中的重要内容，承担着巩固知识、发展综合素养的任务。但这并不意味着作业越多效果越好，一旦超越了合理的范围，就会产生反作用。“双减”政策正是从这一视角出发，要求教师对传统的作业进行“瘦身”，在不增加学生负担的前提下，发挥作业的最大效用。这就要求教师要改变盲目布置作业的现状，而是认真分析作业与学习内容之间的关系、关注作业与教学内容之间的匹配度，以及作业与学生学习动机的内在联系，不断提升作业设计的科学性、合理性，充分发挥作业在学习中的作用。

2   “双减”政策背景下小学英语高效课堂构建路径

2.1 革新教學观念，开启高效课堂

面对新的教学要求，小学英语教师应坚持与时俱进的原则，对“双减”政策及新课程改革、现代化教育理论展开深入的研究，在学习中促进教学观念的革新、补充与完善，并以此作为根基与支撑，为学生构建高效的英语课堂。一方面，从原有的“知识型教学”转变为“能力型教学”。在“双减”政策背景下，小学英语高效课堂不再是单纯地背词汇、课文，也不再以取得好成绩为最终目标，而是以英语课堂为载体，提升小学生的语言表达能力，使其真正掌握英语这一语言工具，以便进行日常交流。同时，在小学英语高效课堂中，英语课堂教学也不再局限于表面，而是立足于语言与文化的内在关系，带领学生通过英语学习领略其背后蕴含的西方文化，不断提升人文素养。另一方面，从“机械灌输”到“互动学习”。面对“双减”政策的要求，在构建高效课堂时，教师应明确“教”和“学”之间的内在联系，不仅要激发学生的潜在学习动机，而且应借助多样化的教学方式，为小学生量身定制充满活力的英语课堂，使其在魅力课堂的引领下，完成英语知识的高效学习。

2.2 优化教学目标，引领高效课堂

目标可以引领英语课堂教学的方向，唯有在清晰、科学的教学目标引领下，才能使英语课堂逐渐迈进高效的阶段。鉴于此，教师在设计教学目标时，不仅要对小学英语新课程标准、英语核心素养展开深入研究，还应做好“备教材”“备学情”的准备工作；不仅要明确新课程背景下教学目标的落脚点，而且应使其与小学生的已有知识掌握情况、认知思维发展水平、学习意识和学习能力相契合。例如，在“Whats your favourite food？”的教学方案设计中，为了构建高效英语课堂，在确定教学目标之前，就要对这一课的内容进行深层次解读。同时，在英语核心素养的指导下，围绕学生的语言运用能力和人文素养两个方面，确定课堂教学目标；同时，对班级中学生的学情展开分析，学生已经进入小学五年级，经过两年的学习，已经具备了一定的知识基础。

2.3 优化教学资源，打造高效课堂

要想真正落实“双减”政策，教师还应在教学目标的引导下，对教学内容进行调整、删减或者补充，使其具备丰富性、关联性、递进性，满足学生的学习需求。需要说明的是，在整合教学资源时，教师不仅要对教学内容进行调整，而且应结合教学内容，立足于小学生的学习需求，搜集和拓展课外教学资源，使其作为课堂教学的有效补充，旨在为高效教学提供保障。

2.4 创新课堂教学，构建高效课堂

面对“双减”政策的要求，在构建高效英语课堂时，不仅要突破教材文本的限制，而且应打破传统教学思路与模式，从新的视角出发，结合学生的实际情况，科学设计教学过程，借助多样化的教学手段，为学生打造充满活力、感染力、吸引力的高效课堂。

第一，增加互动。高效课堂需要师生双方的共同参与，这就要求教师在开展课堂教学时，应为学生预留互动的机会和空间，使学生在主动参与的同时，能够完成英语知识的高效学习。第二，实施分层教学。“双减”政策背景下的英语高效课堂，应从全体学生的视角出发，以实现全体学生的发展为主要目标。鉴于此，在构建高效课堂时，需要尊重学生的个体差异，观察每位学生的学习特点，精准把握学生的学习需求，切实做好分层教学，兼顾所有学生的发展。第三，信息技术教学。在最新版的课程标准中，明确指出改变“哑巴英语”的现状，增加英语听力、口语能力训练等。针对这一目标，在构建高效课堂时，可基于英语学科的特點，灵活融入多媒体信息技术，为学生构建良好的语言学习环境，不断提升学生的听、说、读能力。第四，合作学习。面对“双减”政策的高效教学要求，教师应遵循“少教多学”的原则，尽可能缩减知识灌输的时间，给学生预留充足的主动学习的空间。鉴于英语学科的特点，为了提升小学生的英语综合素养，可借助角色扮演的方式，引导学生在创编情境、对话演绎的过程中，促进语言能力、思维能力的全面提升。例如，在“How much is it？”的教学中，为了培养小学生的口语表达能力，在构建高效课堂时，要结合教学内容，鼓励学生结合自己在日常生活中的购物体验创编内容，并进行角色演绎。在这一过程中，学生不仅熟悉了有关购物的英语词汇和常用句型，而且在交流的过程中提升了自己的表达能力，收到了理想的学习效果，完成了高效课堂的构建。

2.5 创新作业设计，完善高效课堂

课堂教学是一个系统化的工程，其中涵盖诸多内容。作业作为课堂教学的重要组成部分，其作用不言而喻。从表面上来说，作业是课上与课下学习的有效连接，承担着巩固知识的重任；从深层次的角度来说，作业是课堂的拓展和延伸，还承担着培养学生英语综合素养的重任。鉴于此，面对“双减”政策的新要求，英语教师不仅要重视作业设计，而且应指向“减负、提质”的原则，从以下几个方面进行优化设计，才能真正满足英语高效课堂的要求。首先，坚持“少而精”的原则，精心筛选高质量的英语作业。在这一过程中，应根据“双减”政策对作业时长的要求，结合教学内容，围绕教学重点难点，设计具有针对性的英语作业，使英语作业量虽少，但品质却非常高。其次，坚持“因材施教”的原则。根据班级中学生成长步伐不一致的现状，对英语作业进行分层设计，可设计基础类作业、提高类作业和拓展类作业，让学生在有针对性的作业训练中，同时满足其学习和发展的需求。最后，坚持“多样化与个性化”的原则。积极推进作业形式改革，应在传统书面作业的基础上，增加实践类、表演类、书画类作业等。同时，在多样化的原则下，应关注作业内容的指向，不仅要指向英语知识设计作业，而且应增加口语表达、阅读、写作、听力等作业，旨在提升小学生的英语综合素养。

综上所述，“双减”政策的提出，给课堂教学带来了极大的挑战。面对新要求、新挑战，小学英语教师作为“双减”政策的践行者，应加强政策理论的学习，精准把握“双减”政策背景下小学英语课堂教学的走向，并积极调整教学观念，以新的教学观念作为指导，科学设计教学目标、优化教学资源、创新课堂教学和作业设计，努力为学生营造高效的英语课堂，全面提升小学生的英语学习效果。

参考文献：

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