“双减”背景下小学英语教学中培养学生想象力的策略

豆想红

摘要：“双减”政策指向学生的身心健康、全面发展，旨在将学生培养成为全面发展的综合型人才。想象力是学生综合素养的重要组成，全面激活小学生的想象力是促进思维能力发展的重要途径，也是激发学生学习兴趣的关键。文章聚焦学生的想象素养，分析了想象力的重要性以及培养现状，并基于小学英语课堂教学实践，对想象素养的具体培养路径进行详细探究，具有一定的参考价值。

关键词：双减；小学英语；想象力；阅读教学；培养路径

对于学生来说，想象力十分重要。想象力是人类进步、知识进化的源泉。因此，在素质教育背景下，培养学生的想象力、尊重學生的好奇心和想象力，已成为当前教育的重点。但在调查中发现，当前小学生的想象力较弱，想象力培养并未受到应有的重视，这严重束缚了小学生的思维发展。在这一背景下，伴随着新课程改革、“双减”政策的实施，以学科为载体，强化学生的想象素养，已经成为各个学科教学的重点。英语作为小学阶段的一门重要学科，面对“双减”政策的要求，要将培养学生想象力纳入课堂教学目标，结合英语学科的特点，为学生营造良好的学习环境，善于利用多种教学资源，培养学生的想象力，使其成为高素质的综合型人才。

1   “双减”背景下想象力培养的重要性

想象力是人类思维的重要组成，是人类进行创造发明、探索新知的基础。心理学家认为，想象力是衡量一个人是否具备创造力的重要指标。对于学生的思维而言，想象力具备不可替代的作用。从教育的层面来说，想象力不仅是加工、重塑大脑已有形象的能力，而且是对知识理解、构建、迁移、重塑的能力，属于学习活动的重要组成。对于小学阶段的学生来说，他们的想象力比较丰富，并且对自己感兴趣的东西能够投入极高的热情。

阅读作为英语学习的重要内容，是学生积累英语知识、提升语言能力的重要途径。同时，阅读是强化学生想象力的重要载体。鉴于此，英语教师在组织阅读教学时，要打破传统阅读教学模式的束缚，保持学生思维的活跃度，促使学生在多样化的阅读学习中，形成极强的想象素养。一方面，基于英语阅读培养学生的想象素养，是促进学生全面发展的必然要求。鉴于英语学科的特点，在“双减”政策背景下，英语教学的目标不再是应付考试，而是基于英语学习培养学生的知识应用能力及英语思维。想象力作为思想素养的重要组成，是推动学生学习的泉源。因此，从这一角度来说，培养学生的想象素养是推动小学生全面发展的前提条件。另一方面，培养想象素养是顺应新课改的必然要求。“双减”政策是新课改的持续与深化，旨在改善传统教学中的弊端，不断提高人才培养质量。在这一背景下，基于英语阅读教学提升小学生的想象力，是促进小学生更好成长与发展的重要力量。因此，基于英语阅读教学培养学生的想象力，是顺应新课改的必然要求。

2   小学英语教学中想象力培养现状

观察分析发现，小学生的想象力与年龄增长之间成反比关系。随着年龄的增长，想象力逐渐退化，而造成这一现象的原因主要来自内部和外部双重作用。

一方面，内部原因。随着小学生年龄的增长，心理逐渐从直观虚构想象发展为抽象现实。在这种心理状态下，小学生十分敏感，自我意识增强，同时也开始自我闭锁，如果缺乏适当的调节，学生就会更愿意倾听别人的观点、吸收他人的意见，从而逐渐丧失了观察、想象等能力。另外，随着小学生年龄的增长，学习的知识经过长期积累，使学生在判断事物时，直观想象所占据的比例越来越少，更加倾向于结合观察现象，利用已有的知识展开理性分析与判断。

另一方面，外部原因。小学生的想象素养与学校的教育息息相关。虽然新课标中明确提出了“想象素养”，但多数教师由于对新课标研究不够透彻，致使其在开展课堂教学时，依然未改变教学观念，仍以提高学生的英语成绩作为首要任务。在这种教学观念的影响下，教师在开展课堂教学时，往往按照教材内容，按部就班地进行知识传授，忽视了对想象素养与课堂教学的研究，致使想象素养培养与课堂教学脱节。另外，在传统教学观念的影响下，教师常常倾向于灌输式的教学模式，剥夺了学生主动探究的权力。在这种被动的学习模式下，学生的想象力、创造力也随之被丧失。

3   “双减”背景下小学英语课堂教学中想象力培养策略

3.1 聚焦想象力，更新教学观念

随着新课程改革的深入，教学理念也随之更新，为当前小学英语教师实施课堂教学指明了方向。但在教学实践中，依然有很多教师束缚在应试教学理念中，习惯通过分数高低、知识多寡对学生进行评价。鉴于此，面对“双减”的要求，要想加强学生想象力的培养，首要任务就是加强新课标学习，树立全新的教育观念。首先，树立学科素养的教学观。新课程标准下，教师要从传统教学观念中解放出来，明确英语学习的目的，指向英语核心素养的内容，将听说读写能力、学习能力、思维品质、文化意识都纳入英语教学目标。教师不仅要关注英语知识教学，而且应结合具体的教学内容，提升学生的想象、创新、逻辑等思维能力，使其在学习中掌握自主学习的能力。其次，树立现代教学观。面对新课改的要求，教师在培养和发展学生的想象力时，要基于现代教育理念，从小学生的特点出发，树立科学、现代化的教育观念。这就要求教师要突破单向灌输的教学模式，构建双向交流反馈机制，结合学生的实际需求灵活开展课堂教学，使学生在多样化的引导下，形成一定的想象素养。最后，应树立民主、和谐的教学观念。平等、和谐的课堂氛围是学生培养想象力的外部保障，鉴于此，英语教师应树立新型的师生观念，突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生的奇思妙想，给学生想象的机会。同时，教师应充分发挥激励手段的引导作用，使学生在轻松的课堂氛围中，敢于突破思维的束缚，并展开丰富的想象。

3.2 基于留白艺术培养想象力

新课程标准背景下，学生是课堂的主体。教师在培养学生的想象力时，要尊重学生的主体地位，在课堂教学中适当运用留白艺术，给学生提供想象的机会与空间。例如，课堂导入阶段是训练学生想象力的重要契机。在这一阶段，如果单刀直入式地导入，会导致学生丧失想象的空间。鉴于此，教师可巧妙运用留白艺术，给学生预留想象的空间，借助导入留白，激活学生的思维。同时，这种留白导入的方式，还能够迅速抓住学生的兴趣点，使其快速进入思考与求知的状态中。例如，在“How much is it？”的教学中，为了培养学生的想象力，教师在开展课堂教学时，可灵活运用留白艺术。在上课之初，教师先给学生展示一些漂亮的衣物，并说出“Today ，I wear a new T－shirt. How beautiful！”以此吸引学生的注意力。之后，教师借助视频为学生展示生活中常见的商场购物情境，引导学生观看，并让学生猜一猜本节课的主题内容是什么。这样，通过留白艺术的应用，不仅锻炼了学生的想象力，而且点燃了其求知欲望，促使其以更加积极主动的状态进入新知识的学习中。

3.3 基于插图激发想象

在现行的小学英语教材中，包含大量色彩艳丽、生动活泼的插图。这些插图不仅是课文内容的说明，而且为学生提供了课文学习的线索。鉴于此，在培养学生想象力时，教师应充分利用教材中的插图资源，引导学生基于图片内容，结合自己的实际生活，展开丰富的联想、大胆地推测，最后运用所学知识进行场景描述。如此，不仅活跃了课堂氛围，提升了学生的观察力和想象力，而且促使其在场景描绘的过程中，实现口语表达能力及英语综合素养的提升。

3.4 依托情境强化想象力

在新课程标准中，不仅明确了小学英语课堂教学目标，而且倡导英语教学应以激发学生的兴趣为起点，以培养学生的英语学习习惯为基础。在诸多教学手段中，情境教学无疑是最佳的手段。同时，情境也是提升学生想象力的最佳手段。因为在情境教学中，学生的思維变得更加活跃，使得想象力的培养更加轻松。鉴于此，在培养小学生的想象力时，教师要结合教学内容，充分利用可供想象的空间，深层次挖掘能够发展学生想象力的因素，科学创设教学情境，使学生在情境中展开想象。

3.5 合理拓展，强化想象力

想象力并非凭空出现的，要基于一定的知识和经验，通过合理的想象才能形成。鉴于此，小学英语教师在培养学生想象力时，需要充分利用体验、实践、参与等方式，为学生提供想象的基础。例如，在具体的英语教学中，可结合教学内容进行拓展，使学生在新旧知识的有机结合中产生新的语言体验感，并通过深层次加工进行合理的想象。

3.6 积极评价，强化想象力

积极、肯定、鼓励的评价，是推动学生想象力发展的重要因素。鉴于小学生的年龄特点，在英语学习的过程中，教师的尊重、信任、肯定和鼓励直接影响学生的想象意识和能力发展。然而，在传统的教学评价模式下，学生在程式化教学评价思维的束缚下，逐渐丧失了想象的本领。鉴于此，英语教师在培养小学生的想象素养时，应摒除传统的评价模式，拒绝批评、指责和训斥，尊重小学生的观点和想法，肯定其想象的结果，保持其“异想天开、标新立异”的思维。即便小学生的想象不够合理，也不能直接否定，应通过适当的引导，使其想象变得更加科学、合理。

综上所述，面对“双减”政策的要求，激活小学生的想象意识，培养其想象力，已成为当前小学英语课堂教学的目标之一。鉴于此，小学英语教师需要加强素质教育研究，转变传统的英语教学模式，聚焦学生想象力，更新教学观念，灵活借助留白、插图、情境、拓展、活动、评价等方式，让学生在多样化的学习中，逐渐形成一定的想象素养。

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