互联网+背景下小学高年级作文教学策略

汪梅

摘要：当前，信息技术已经在各个领域被广泛应用，在很大程度上改变了人们的生活和学习方式。在教育领域，信息技术也发挥了重要的作用，互联网+教育已经成为常态，这使教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及师生互动方式都发生了改变，为教师开展教学活动提供了更多的工具。在小学语文高年级作文教学过程中，教师要构建互联网+教育模式，为小学生提供丰富的学习资源，全面激发他们的写作热情，增强他们的写作信心。

关键词：互联网+；小学高年级作文；教学策略

写作能力是小学语文核心素养的重要组成部分，体现的是小学生的核心素养。小学高年级阶段是小学与初中的过渡时期，也是从写作训练到作文写作的重要转折期，在这个阶段对小学生的写作能力进行培养是十分重要的。在传统教学模式下，小学生的写作能力不尽如人意，还有部分小学生在写作课上表现出了畏惧、厌烦等不良情绪。为了解决这些问题，激发小学生的写作兴趣，教师要充分利用互联网的优势，为小学生提供丰富的写作素材，帮助他们拓宽写作思路，提高写作质量。在进行作文指导的过程中，教师可以利用信息技术组织写作活动，丰富写作资源，使写作资料的呈现方式更为多样。与此同时，教师要引导小学生合理使用网络平台和网络资源，培养他们的判断能力，提升其对不良信息的抵御能力。

1   互联网+背景下小学高年级作文教学特点

1.1写作活动可持续性

当前，在小学高年级语文教学中，每周作文课的课时数通常为两节，教师要利用这两节课的时间向小学生讲解相关写作知识，同时引导他们进行写作训练。教师通常会在第一节课向小学生讲解相关的写作理论知识，在第二节课要求学生按照要求写作，对于文章内容的讲评通常要在第二周完成。在这种情况下，学生用于搜集写作材料的时间比较少，同时作文的讲评时间与写作时间相距较长，导致讲评效果大打折扣。而通过互联网+教育模式，写作活动的开展展现出了可持续性的特点。在作文课之前，教师可以录制写作指导的微课，并将其上传到班级群，要求小学生根据自身的理解，结合微课的内容进行学习。在这之后，他们需要围绕写作主题，利用网络平台搜集相关的资料。在课堂上，师生可以就作文主题展开讨论，学生也可以分享自己搜集到的资料。在学生完成写作之后，教师可以将批改意见直接反馈到互联网平台上，并要求小学生根据教师的意见对自己的文章进行修改。通过这种方式，写作活动由课内延伸到了课外。写作活动也不应局限于两节课，而是要贯穿于小学生语文学习的整个过程，以便增强写作的可持续性。

1.2写作资源丰富性

基于互联网+教育模式，小学生可以获得更加丰富的写作资源，还可以获得作文指导视频。一方面，小学生可以通过网络平台获取海量的写作素材，完成好词、好句、好段的积累，这可以帮助他们解决写作时无话可说的难题。与查阅纸质书籍相比，在线检索的形式更加有效，内容也更加丰富。学生可以根据自身的需求或者结合作文的主题直接在相关平台或者软件上检索。另一方面，小学生可以获得丰富的作文指导视频。由于课堂辅导时间有限，小学生则可以通过互联网+模式获得更多优秀的作文指导视频。这些视频由国内优秀的小学语文教师录制，通过网络平台被各地区的小学生所使用，使小学生的作文学习突破了地域的限制。小学生可以根据自己的不足有针对性地观看指导视频，以提高自身的写作水平。

1.3呈現方式多样性

一方面，互联网+使小学生写作形式变得更为多样。在过去，小学生在写作的时候只能按照教师的要求将作品以纸质的形式呈现出来。然而在互联网+背景下，小学生可以利用QQ、微博等网络沟通软件进行写作。这种图文并茂的形式能够很好地激发小学生的写作兴趣，为他们的自由创作和自由化表达创造条件。基于互联网+平台，小学生可以使用图片、视频的形式将自己的所见、所闻和所知记录下来，并配上文字表达自己的感想，这符合高年级小学生的学习需求，可以很好地激发学生的写作兴趣。另一方面，作文展示形式也变得更为多样。在传统作文教学中，小学生创作的优秀作品主要以在课堂上被教师当作范文进行朗读的方式呈现的，这样的呈现效果并不好。而在互联网+的背景下，教师可以在教学软件或者班级群中将优秀的作文展示出来，并要求小学生进行阅读和学习。与此同时，教师还可以把那些优秀的作品进行整理，将其展示在学校官方网站或者官方微信公众号上，并配上学生的照片和简单的个人介绍，这样可以很好地激励小学生。除此之外，教师还可以鼓励小学生从各种小学生作文杂志社官网上获取投稿信息，按照其要求撰写文章并投稿，这样可以为他们的习作提供更为广阔的展示平台。

2   互联网+小学高年级作文教学的策略

2.1利用网络资源丰富写作素材

在互联网+时代，人们每天接触到的信息数量更多、种类更加多样。在将互联网+融合到小学作文教学之后发现，各类教学资源呈现出了爆炸式增长的状态，这为小学生写作素材的积累创造了良好的条件。小学高年级的作文对语言的使用有了更高的要求，需要学生在课后时间广泛积累，通过大量阅读来摘抄好词、好句，并将其运用到自己的写作当中。这样可以有效解决写作中无物可写、无话可说的局面，促进小学生写作技能的提升。

一方面，网络环境下小学生接触信息的途径更加多样，他们观察到的现象也更多，无论是通过网络新闻还是短视频平台，小学生都可以观察他人的生活，并在他人的生活和经历中引发共鸣，并将他人的故事与自身经历相结合，实现写作素材的积累。另一方面，互联网+环境下，作文教学资源也变得更为丰富，学生能够阅读大量的资料，同时可以将自己通过网络平台阅读到的资料转化为写作素材。

2.2利用网络技术创新课堂教学

在教育教学领域，互联网+的应用使教学手段更加丰富，教学活动的设计方式和组织形式也都实现了创新，推动了现代化教学理念的落实和多样化教学活动的开展。在小学高年级作文教学中，教师可以通过互联网平台和互联网工具对课堂模式进行改革，构建高效的作文课堂，在激发小学生学习兴趣的基础上让他们进行沉浸式的深度学习。

一方面，教师可以利用多媒体技术开展情境化作文教学。在写作之前，教师可以先引导小学生对作文的主题、文章素材等进行解读，帮助他们形成写作思路、构建框架体系。而在这个环节，多媒体技术的应用可以使相关内容更为生动化和形象化地呈现出来，帮助小学生更好地理解其内容。尤其是在话题作文的写作中，多媒体教学法展现出了其良好的应用优势。另一方面，在教育信息化的背景下出现了很多专门用于辅助小学生作文写作的教学软件，教师可以选择有效的软件来辅导小学生写作。

2.3利用网络平台开展写作评价

在传统的作文课堂上，经常出现学生完成写作的时间与作文评价的反馈时间相距较长的问题。在对文章进行评改和讲解的时候，学生已经对作文主题和写作思路印象模糊，这导致讲评效果不尽如人意。为了解决这一问题，教师可以利用网络平台对小学生进行及时的写作评价，帮助他们及时对文章内容进行修改，并将自己的问题和想法实时反馈给教师。

一方面，教师可以在学生提交作文之后及时进行批改，并将批改意见通过网络教学平台或者利用即时通信工具传递给学生，要求他们按照修改意见修改文章。如果学生存在疑惑或者问题，也可以及时与教师进行沟通和交流，在多次修改之后，使习作达到要求。另一方面，教师可以在课堂上完成作文主题讲解和思路点拨之后，要求小学生在课下时间利用互联网作文软件完成写作练习，并在线提交。这些软件通常有辅助批改的功能，教师可以利用这些功能将小学生作文中存在的错别字、语病以及不当表达等圈画出来，在这之后对文章的主题、内容以及语言运用情况进一步批改和点评。这不仅可以缩短教师批改的时间、减轻批改的负担，而且可以使小学生在更短的时间内得到批改反馈，为师生双方都提供了便利的条件。小学生是否完成写作、是否按照要求对文章进行修改，都可以在教师端的平台上反映出来。基于此，教师可以对个别学生进行督促，要求他们在规定的时间内完成写作任务，从而为学生的写作训练提供保障。

2.4利用组合阅读提高写作水平

阅读与写作是小学高年级语文课程的两个重要模块，只有经过大量阅读之后，小学生才能形成自己的知识体系，在面对写作的时候就可以在心中构建写作思路和文章脉络。互联网平台上包含多样的阅读资源，教师可以引导小学生通过组合阅读的方式增加知识储备，以一种循序渐进的方式提高写作水平。同时，基于以读代教的方式，小学生能够感受到写作的魅力，这要求教师对阅读资料进行筛选，围绕同一个主题来整合阅读资料，实现资料的组合。在阅读这一组资料之后，小学生将对事物的共性有深刻的理解，因此，布置写作任务就可以使小学生进行针对性训练。

总而言之，作文教学是一项长期而持续的教学任务，其教学成果可能在短期内无法体现，小学生需要经过长期的练习和训练才能提升写作能力。在互联网+背景下，教师可以运用丰富的手段和有效的方法开展写作教学，利用信息技术增强小学生的情感体验。研究发现，教师可以利用网络资源丰富小学生的写作素材，利用网络技术创新作文教学的形式，利用网络平台开展线上教学评价。除此之外，教师还可以依托于网络组织学生进行组合阅读，帮助他们实现写作水平的提高。

參考文献：

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基金项目：

本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《互联网+民族地区小学高年级作文教学的策略研究》（立项号GS[2021]GHB0883）研究成果。