核心素养背景下初中数学教学中渗透劳动教育的实践

谭慎和

摘要：目前，学生核心素养的提升越来越受到教师的重视，如何将核心素养融入各学科教学中，成为教师需要深入探讨的话题。虽然劳动教育看似和数学教学并无直接关系，但数学学科源于生活、用于生活的核心理念同样是践行学生核心素养培养、推动劳动教育在课程中渗透的有力保障。基于此，文章着重分析了在数学教学中引入劳动教育的必备条件，并结合实际教学经验，探讨了在初中数学教学中渗透劳动教育的实践路径。

关键词：核心素养；劳动教育；数学教学；实践探究

新课标明确指出，数学学习是学生自主思考、动手实践、合作交流的过程。因此，教师应注重在教学中的启发式引导，通过合理地安排教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生利用观察、实验、推理等方法分析和解决问题。同时，考虑到数学学科本身与生活存在较为密切的关系，如果适时地结合劳动教育，能够帮助学生养成在生活中合理应用数学知识解决实际问题的能力，也可以增强学生的劳动意识，践行核心素养的培养理念。

1   劳动教育融入数学教学中的必备条件

1.1转变教学观念

教学观念是影响教师教学规划的关键，虽然经历了“新课改”和“双减”政策之后，许多教师都能够认识到核心素养的重要性，也都在积极探索全新的教学模式，但仍然有部分教师只重视学生的成绩，将大部分精力放在了提高学生成绩方面，忽略了学生能力的提升，导致学生空有优异的成绩，在遇到需要灵活运用所学知识观察思考、解决问题时就会不知所措。由此可见，教师的教学观念是影响劳动教育在初中数学课程中应用的重要因素。教师只有摒弃唯分数至上的错误理念，将目光聚焦在学生的可持续发展、核心素养方面，才能真正有效地推动学生各项素质的提高。

1.2创新教学形式

劳动教育并非某个具体的知识类型，而是要让学生能够体会到劳动的意义，能够使其在劳动中养成独立思考、独立观察、自主解决问题的能力。教师要做的不仅仅是告诉学生劳动最光荣的道理，而是要让学生能够通过数学课程的学习，了解数学在生活中的应用，并能够在劳动中自行体会劳动的意义和乐趣，这样才能帮助学生树立热爱生活、热爱劳动的观念，真正实现劳动教育与数学教学的深度结合。因此，教师应该创新教学形式，从理论教育、实践探究两方面入手，让学生在实践中学习、在实践中探究，从而让学生能够学以致用，知行合一。

1.3引入教学评价

在劳动教育初见成效之后，教师要及时引入相应的教学评价，让学生将劳动的习惯长久保留，持之以恒。如果只是单纯地开展一些教学活动，而未能及时深化，就有可能引发学生出现“三分钟热度”的情况。因此，教师要在每次教学活动之后，及时引入教学评价，对学生的表现进行点评，鼓励学生在劳动中总结经验，在学习中养成良好的行为习惯。

2   数学教学中引入劳动教育的实践路径

2.1巧妙引入情境，培养劳动观念

数学教学本身具有较强的抽象性，考验学生的逻辑思维能力和观察思考能力，如果仅仅停留在理论层面，只要求学生记忆公式定理，学生就会养成只会应试做题，而缺乏实践能力的不良习惯。因此，从这一角度考虑，为了将劳动教育更加高效地应用到数学课堂中，教师可以通过情境导入的方式，让学生在教学情境中感受劳动的意义，培养学生的劳动观念。纵观人教版初中教材，不难发现，其中包含了许多与劳动有关的内容，同时一些应用类题目也与劳动有关。因此，教师应该充分挖掘此类教学资源，在原有教学内容的基础上进行深化。

例如，在人教版七年级上册教材的“正数和有理数”单元《正数和负数》的课时导语中，就有三幅插图讲述了数在生活和生产中的应用。无论是在生产过程中对产品的计数、排序，还是分类、测量，都会与数产生关系，考虑到本节课是学生在初中阶段接触的第一堂数学课，教师可以根据这些插画为学生营造这样一个场景，让学生了解数与生活的关系。假如你是一名快递员，快递站给了你两种薪水结算方式，一种是按件计费，每个快递件会为你分成2元，而另一种则是按月固定结算，每个月固定给你7000元薪酬，如果你每天只能送100单，那么哪一种方式更划算，更适合你呢？这个问题比较简单，学生结合自己小学所学知识就能够快速得出答案，此时教师就可以趁热打铁，引出数学与生活的关系，告诉学生：“我们如果掌握数学，那么在未来工作中就能快速找到最优解。有的学生可能会觉得，如果快递员能够每天送200单，那么他的薪资就有12000元，薪水要远大于7000元。但我们想一想，快递员每天送200单快递，是不是非常辛苦啊？所以我们不但要考虑收益，也要为快递员的身体着想。”通过这样的形式，不但能够巧妙地展示数学和生活的关系，让学生对数学学科留下一个良好的印象，同时能让学生了解快递员的具体工作，体会广大劳动人民的辛苦，懂得在数学的基础上全面考虑问题。

2.2组织实践探究，促进知行合一

俗话说：“临渊羡鱼，不如退而结网。”课程教学终归只能让学生对劳动产生印象，但无法让学生自觉参与劳动，体会动手实践、劳动学习的意义。因此，教师还应为学生安排实践活动，为学生提供动手实践的机会，让学生亲身体验劳动实践，并结合自身的知识解决各种实际问题，进一步为学生树立劳动意识，收到理想的教学效果。

例如，在人教版七年级上册的第四章“几何图形初步复习”单元的4.4课时中，就有关于设计制作长方体包装纸盒的教学活动，该部分内容涉及了将立体图形轉化为平面图形的知识，考查学生平面和立体相互转变的能力，从数学角度来看，能够提升学生的空间思维能力，促进学生对于几何图形相关知识的认知和理解。而从劳动教育角度来看，通过动手制作，能够培养学生相互合作、动手实践的意识。教师可以借助粉笔盒，让学生对其进行拆解，看一看粉笔盒的具体构造，并创设以下情境：假如你是工厂的一名员工，需要制作新产品的包装盒，你会采用怎样的制作思路？在这个过程中，学生会分为两派参与包装纸盒的制作，其中一方学生先将包装盒的六个面分别制作出来，然后用双面胶将其黏合起来，形成一个长方体包装盒。而另一方学生则是先用平面图进行设计，而后通过折叠再黏合的形式制作长方体包装盒。对于学生而言，第一种制作方法较为容易，因此使用的人数较多；而第二种方法相对困难，因此应用的人数相对较少。这时教师就可以引导学生思考，虽然这两种方法都能够完成长方体包装盒的制作，但在实际应用的过程中，哪种制作方式更加方便快捷呢？这时，两方学生都会提出自己的观点，使用单独制作长方体六个面并进行黏合的学生会认为，他们的制作方法比较容易，只需要选定长方体的长宽高就能够快速制作。而另一方学生则认为，他们的方法只需要进行平面设计，再完整地裁剪，不但省去了一些胶水成本，同时适合大批量制作。此时，教师可以将学生分为两组，分别用两种方法制作同一个长方体包装盒，比一比谁的速度快。最终学生会得出采用第二种制作方法的效率更高的结论。通过这一环节，不但让学生利用本单元所学的知识进行了物体的制作，复习了单元内容，而且让学生体会包装盒设计制作的过程，在实践中感受数学和动手实践相结合的乐趣，有助于学生养成良好的学习探究习惯。因此，教师可以充分结合教材内容，合理组织各类实践探究活动，充分实现劳动教育与数学教学的有机结合，让学生在实践中学习，在实践中不断成长。

2.3及时归纳整合，维持长久兴趣

想要将劳动教育更加深入地渗透到数学教学中，教师就要抓住课堂和课外两个方面，让学生能够在课内学习理论、课外勇于实践，从而形成良好的学习习惯。为了更好地体现教学评价在教学中的指导作用，激发学生的兴趣，教师可以从教师自评和学生评价两方面入手。对于教师自评而言，教师可以结合备课过程、教学过程的开展，了解实际的教学效果，如果发现课堂气氛较好，学生积极性较高，就可以从这方面入手，进行拓展延伸，同时可以充分发挥集体备课的优势，相互交流经验，寻找更加科学、更加符合学生学习特点的劳动教学方式。对于学生评价而言，则可以将课后习题、作业设计等方面作为参考，尝试以理论作业和实践作业相互结合的形式，为学生安排特色化劳动实践作业，从而激发学生的劳动兴趣。

例如，在人教版七年级数学下册第十章“数据的收集与整理”的教学过程中，教师就为学生安排了实践性作业，要求学生以小组为单位调查学校附近商店或者超市三样商品一周的销售情况，并制作频数分布直方图，直观地展示商品一周的销售数量，由于调查对象完全由学生自行选择，同时过程也十分轻松有趣，学生普遍有着较高的参与意愿。在学生完成直方图绘制后，教师可以对学生的绘图情况进行点评，了解学生对相关知识的掌握情况。在日常生活中，数据整理较为常见，用这种方式同样能够为学生提供自主探究的思路，未来在遇到各种问题时就能够以此次探究活动为经验参考，进而提升拓展思考的能力。在了解学生的学习情况后，教师就可以逐步完善教学设计，使劳动教育充分融入课堂、实践、作业等内容中，并与数学一同形成更加完善的教学评价模式。

总而言之，核心素养与学科融合已经逐步成为未来教学发展的主要方向，劳动教育作为核心素养的一部分，对于培养学生正确的思想认识、提升实践技能均有重要意义。将劳动教育融入数学教学中，不但能够为教师提供各类教学资源，而且能够深化教学内容，赋予数学课堂全新的活力。因此，教师除了在理论层面为学生普及与劳动相关的知识和技能以外，还要针对性地为学生提供各类教学实践活动，帮助学生在实践中探索数学的奥秘，增强劳动意识，并在实践中学习劳动技巧，以此丰富学生的精神世界，促使学生在不断的实践积累中逐渐成长，提高学生的思维认知，使其养成良好的学习习惯和生活习惯，并具备各种实践技能。

参考文献：

[1]郭昭鵬.初中数学教学中渗透劳动教育的问题及对策[J].数学之友，2022（6）：7-8，12.

[2]温彩艳.拥抱生活  学做结合：劳动教育与初中数学教学的融合思考[J].新课程，2021（37）：18.

[3]李相伟.初中数学教学融合劳动教育的策略研究[J].基础教育论坛，2021（22）：36-37.

[4]马学斌.劳动教育情境下数学思维在初中物理教学中的应用策略[J].新课程，2021（29）：24.

基金项目：

广西教育科学“十四五”规划 2022 年度劳动教育专项课题《在移民学校开展家校合作劳动教育的实践研究》（课题编号：2022ZJY2143）。