技工院校“订单班”培养内涵、价值与实施路径

黄浩波 刘向勇

摘 要：订单式培养是技工院校校企合作、工学一体培养技能人才的有效路徑，校企双方共同制定人才培养方案，共同实施人才培养过程，最终形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的良好局面，实现校企零距离对接。“订单班”培养有利于提升学生的综合职业能力，学生沉浸在真实工作环境中，职业素养在岗位中养成，通用能力在工作中获得，劳动精神在实践中内化。笔者以中山市技师学院“展晖订单班”为例，探讨了“订单班”人才培养模式的科学实施路径和实施方法，该班取得较好效果，成为区域技工院校校企合作典型案例。

关键词：技能人才    校企合作    订单班    培养模式

课   题：本文系2020年广东省技工教育和职业培训省级教学研究课题“技工院校专业群构建路径研究与实践”（课题编号：KT2020028）、2022年中山市技工教育和职业培训省级教学研究课题“基于‘三对接的‘岗课赛证四位一体课程体系开发”（课题编号：KTZSJG202203）的研究成果。

人力资源社会保障部等三部委印发的《关于深化技工院校改革 大力发展技工教育的意见》，以及广东省政府印发的《关于推动“广东技工”工程高质量发展的意见》等文件要求，各技工院校要加强与区域产业发展深度融合。技工教育迎来前所未有的利好局面，各级各类技工院校不断深入探索、实践与研究技工教育新路径。

订单式培养是技工教育十分有效的校企合作、工学一体的培养技能人才的路径。在订单培养过程中，企业是教育的重要一方，学校与企业作为“双主体”起着同等重要的作用。笔者将以技工教育的历史为起点，以中山市技师学院“展晖订单班”实践为例，探索“订单班”培养模式的推进策略。

一、研究现状

目前众多政府文件关注“订单班”培养模式，“订单班”也成为职业教育专家研究热点。笔者以“订单班”为关键词在知网检索，相关研究文献1 600余篇，2011～2020年间文献数量呈直线上升趋势，这趋势同我国出台的关于职业教育的政策文件数量相匹配。徐瑞就技工院校虚拟订单班人才培养模式进行了探索；专家曾天山对如何推动技工教育高质量发展进行了深刻思考，提出“‘订单班是技工院校高质量培养技能人才的有效路径”；王伟对所在单位校企合作订单培养取得的成果进行了总结；莫心福以南宁技师学院百援订单班为例，探讨了校企互融订单式人才培养策略；吕凡任、姚荣、邵红才等对高职院校实行订单班人才培养模式进行了深入探析。

订单式培养理论研究已非常成熟，但是在新时代背景下，在国家将职业教育定位为与普通教育并行的类型教育新形势下，如何落实好订单式培养，是作为中国特色职业教育体系重要组成部分的技工院校的管理者要重点思考的问题。

二、“订单班”培养的内涵、价值

“订单班”培养是落实国家关于加强校企合作、深化产教融合的有效手段。所谓“订单班”培养，是指技工院校依据合作企业岗位要求，针对性培养技能人才，校企双方共同制定人才培养方案，形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”良好局面，实现校企零距离对接。

（一）“订单班”培养内涵

“订单班”培养效果取决于校企双方参与的深度和制定的内涵建设内容。以中山市技师学院“展晖订单班”为例，学院在企业成立“教师工作室”，企业在学院挂牌成立“展晖电子技术应用服务中心”。企业真实生产设备进驻服务中心作为实训教学设备，企业内部培训课程体系引入人才培养方案，企业内部培训教材作为授课教材，企业工程师和学院骨干教师组成“双导师”，每周“双导师”授课20节（周一至周五上午）；同时将企业文化引入班级文化，学生参与企业工会活动，将企业考核制度引入班级管理制度。这样学生学习热情高涨，学习效果实现飞跃提升。

（二）“订单班”培养价值

通过“订单班”培养，学生能够快速达到企业岗位要求，部分优秀学生在毕业时即有机会获得转正、晋升，进入核心技术岗位。采用“订单班”培养更利于提升学生综合职业能力，学生沉浸在真实工作环境中，职业素养在岗位上养成，通用能力在工作中获得，劳动精神在实践中内化。“订单班”培养让学生学习目标更加明确，获得感更强，具有丰富的价值内涵。“订单班”学生获得校企的认可，从而被企业纳入人才培养行列，成为专业传授者和教育管理者，同时学校专业教师在参与“订单班”教学过程中不断提升自身专业技能水平。

三、“订单班”培养的实施路径

“订单班”培养的科学实施是确保校企长期紧密合作、推动产教持续深度融合的重要保障。如何更加有效保持“订单班”每届连续开展，需要校企双方不断探讨磨合，找到最佳的实施路径。以“展晖订单班”为例，学员选拔、“双导师”选拔、培养方案制定、教学设备研判、班级文化打造、教学过程实施、教学效果督导、学习成果考核、岗位导师配置、岗位学习监控等，均需要校企双方认真商讨，制定出科学的方案，并不断修正。

（一）协议签约

“订单班”教学需校企双方在人才培养理念上达成共识，学校需反复考察企业，落实具体岗位及用人需求。企业需熟悉学校现有的培养课程体系以及与岗位能力要求的匹配度，同时企业要切实形成参与技能人才培养的制度体系。形成一致意见，签订合作协议，制定详细的培养方案。

（二）学生选拔

笔者所在学校采取初中入学五年一贯制高级工培养模式。经长期经验总结，针对学校和区域企业特点，在第四年高级工培养阶段开展“订单班”培养对校企双方是最佳选择。确定年级后，就要确定合作班级。在班级选择时，要充分尊重专业负责人、班主任、学生、家长等多方意见，邀请家长与学生共同前往企业实地调研参观。在达成一致意见后，根据“订单班”招生人数，通过笔试、面试方式择优选拔学生。

（三）制定方案

校企共同制定人才培养方案、教學内容、授课形式、激励管理制度等具体培养方案。一般校企双方需通过多轮协商，课程设置要针对具体岗位技能需求，以企业典型的生产案例为教学任务内容。如“展晖订单班”针对的岗位有安装员、操作员、调机员、研发人员等，不同岗位的学习设备和学习内容不同。

（四）共同培养

“订单班”师资由企业工程师和学校专业教师“双导师”组成，企业导师负责教授设备维护技术、生产管理知识、职业素养等，学校教师负责理论知识传授、思想品德引领、心理适应性疏导等。

（五）岗前考核

“订单班”学生在进行岗位学习之前，要接受严格的考核，考核合格才能进入岗位，同时根据考核成绩安排相应岗位、确定实习工资。在“双导师”教学期间要经常性开展过程性考核、知识竞赛、技能比赛等活动，根据学生情况安排心理测试，增加企业对学生情况的了解。“展晖订单班”实践表明，以考促教、以赛促学措施使学生在校期间始终保持良好的学习状态，主动积极学习。部分学生为能顺利通过考核，利用课余时间开展实训。

（六）岗位学习

“订单班”学生在通过在校学习考核后，通过安全培训、企生沟通、短期轮岗等方式，最终根据学生个人意愿、能力水平、技能专长等确定岗位。在岗位实习过程中，每周安排固定时间开展企业培训，培训内容包括专业知识、生产管理知识、职业素养要求、安全生产知识、品质管理知识等。

（七）就业护航

学生在完成岗位实习、面向就业选择时，校企“双导师”也发挥重要作用。在岗位实习期间，要协助“订单班”学生做好职业规划，确保学生在现有岗位上明确就业前景。

四、小结

“订单班”人才培养模式是校企紧密合作、产教深度融合的典型手段，实施的关键在于校企双方融合的程度，沟通越融洽，融合程度越高。“订单班”把学校和企业都拉进教育的一方，能够最大程度实现共赢。在此基础之上，如果企业能为学生提供可以预期的发展机会、学校为学生提供充分的横向发展空间，“订单班”学生认可度将大大增加。

校企双方要真正融入“订单班”人才培养的各环节，包括人才选拔、课程设置、教学计划、任务实施、质量评价等，才能提高“订单班”人才的培养质量，为企业输送适用技能人才。

参考文献：

[1]徐瑞.技工院校虚拟订单班人才培养模式改革探索与实践[J].职业，2022（14）.

[2]曾天山.推动技工教育高质量发展的若干思考[J].教育家，2021（51）.

[3]王伟.校企合作“订单”培养的研究与实践[J].四川水泥，2019（9）.

[4]莫心福.校企互融订单式人才培养策略：以南宁技师学院百援订单班为例[J].科教导刊（上旬刊），2020（34）.

[5]吕凡任，姚荣，邵红才.高职院校订单班人才培养模式探析[J].扬州教育学院学报，2021（3）.

[6]陈慧.产教融合背景下高职院校订单班人才培养模式探索[J].教育与职业，2021（2）.

[7]张自英，潘万贵，林海波，等.校企合作、工学结合深度耦合的研究与实践：以台州职业技术学院“虚拟订单班”模式为例[J].辽宁高职学报，2017（3）.

（作者单位：中山市技师学院）