CSMS助力教师提升小学低学段数学课堂调控水平

钟广兵　蔡炜

摘   要：课堂调控直接影响小学低学段课堂教学质量。课堂教学智慧评价系统（CSMS）的大数据分析报告诊断出教师在课堂调控方面存在不足，具体表现为课堂教学指令存在不清晰现象、课堂教学活动的趣味性有待加强、课堂小组合作的协调性有待提高；基于此，教师提炼出通过观摩优质名师课堂学习形成适合自己的课堂指令、合理设计教学设计设置趣味性的教学活动、注重讲评细节优化合作机制等具体策略，以提升课堂调控水平。

关键词：小学数学；低学段；CSMS；课堂调控；教学活动

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）19/22-0075-03

一、有效的课堂调控是小学低学段课堂教学高质量的重要保障

课堂是学生学习知识技能和做人的核心场所，课堂教学质量的高低与课堂调控的有效性直接相关。课堂调控就是教师为实现课堂教学目标，对学生学习行为、教师教学行为进行有意识地引导、约束和调节。调控对象涉及学生和教师，教师需要根据学生的反馈及时进行自我调节，这是一个双向的过程。

小学低学段的学生好奇心强、活泼好动、专注时间短，注意力易分散，若想组织低学段小学生在课堂上开展生动有趣的学习活动，出现张驰有致、意趣盎然的教学格局，教师就必须掌握调控课堂的有效策略，提升课堂调控水平。

二、CSMS大数据诊断出课堂教学的主要问题在于课堂调控

自2022年9月起，广东省教育研究院联合努比技术公司在全省开展“5G+CSMS助力教研数字化转型”实验研究，教师A作为实验教师，共录7节课，分布在2个单元。7节课在课堂艺术、思维激发、评价反馈、学习体验这四个课堂指数的表现非常稳定且优秀，而课堂调控这个指数的表现却始终不理想（见表1），AI结论是课堂相对较严厉，不利于发展学生的想象力。

教师A为了有效地分析课堂调控的问题，对7节课例的执教情况进行了回顾。前5节课同在2班录制，课堂调控相对平稳，在单元复习课上，课堂调控水平有所提高。后2节课例则在1班录制，课堂调控水平波动很大。通过复盘，发现课堂调控主要存在三个问题。

（一）课堂教学指令存在不清晰现象

课堂上，教师发出的指令是教师话语的一个重要组成部分，是教师传授知识、组织教学和管理课堂的重要手段。同时，教师指令也直接影响到学生课堂活动的完成效果以及对教學内容的领悟程度。复盘七节常态课，很多有经验的教师纷纷观察到：新授课最明显的一处不足是教师课堂指令不够清晰，导致学生跟不上上课节奏。

例如：课例1“认识角”中，在教授如何比较角的大小时，教师A只是让学生拿出活动角两个人互相比一比，看谁的角更大，却没有告诉学生具体的操作步骤；学生完成操作演示后，教师A没有告诉学生收好活动角。如果教师在课堂上的指令更明确细致，那么学生的学习方向会更明确，学习效果也更好。

上表显示，课例5“角的初步认识的整理与复习”的课堂调控分数是最高的。教师A重新复盘了这节课，并与课例1“认识角”做了细致对比，发现教师A执教课例5时，课堂指令相对清晰，比如在小组合作时，不单单只让他们自行讨论，而是先全班一起讨论出一节课的重要知识点，然后通过总结得出本节课的知识要点。最后每个小组长带领全组总结负责的知识点，CSMS的数据精准反映出教师的调控效果。

（二）课堂教学活动的趣味性有待加强

在低学段的数学课堂中，若教学活动不具有趣味性，课堂秩序往往会很乱。课堂教学实践研究结果表明，学生如果对新的数学知识一直保持强烈的好奇心，对自己已经学会和得到的这些数学知识又具有一定的自信心，那么他们总是愿意主动积极、心情愉快地投入课堂进行新的数学学习。在执教课例4“解决问题——拼角”时，教师A明显感受到学生参与课堂的兴趣不高，因此师生的互动仅限于几个认真上课的学生。课例4的一个环节是用一副三角板拼出一个钝角，教师A课前让学生准备好了三副卡纸的三角板，课堂上要求学生同桌合作拼出大小不同的钝角，但巡视时发现部分学生沉浸在摆弄自己的卡纸上，根本没按照教师的要求进行拼角。教师A课后反思，可以通过小组积分，鼓励学生积极参与课堂活动。

（三）课堂小组合作的协调性有待提高

在小学数学课堂教学中，小组合作学习作为一种重要的学习方法，不仅能够充分地体现学生的主体地位，而且还能培养学生与他人合作交流的合作意识和能力以及主动发现、探究问题的创新精神。复盘7节常态课例视频发现，课堂调控不理想的一个现象在于学生的小组合作并不协调。具体表现如：7节常态课的小组合作几乎都是同桌之间来进行，教师A在课堂上巡视过程中发现，要求同桌两个人讨论，但很少真正在讨论问题，多数都是拼好之后就直接举手向教师报告。针对以上问题，教师A反思：若想课堂调控得更好，就必须对学生们进行小组合作训练，要让学生们知道什么是小组合作，为什么要进行小组合作，如何进行小组合作才能发挥出团队最大的力量。

三、低年段数学课堂调控的具体策略

提升课堂调控能力，有利于打造一个高效有序的数学课堂。通过观摩名师课堂，学会应用清晰的课堂指令；在课堂教学中学会根据数学知识设计趣味性的教学活动；在常态课中，训练好小组合作团队，通过这些措施去提升自身的课堂调控能力。

（一）通过观摩优质名师课堂学习形成适合自己的课堂指令

优秀教师的课堂调控一定有值得学习的地方。他山之石，可以攻玉。对于低年段的学生，清晰的课堂指令有助于他们快速进入课堂。课前，提示学生课桌椅要摆整齐，安静坐，不吵闹，耐心等待教师的到来。课中，如果教学活动当中需要用到教具，一定要用清晰的指令告诉学生什么时候可以用来学习，不用的时候都统一摆放在哪一个位置。课堂指令一定简明扼要，如果过于啰嗦，学生听不到重点。在小组合作的时候，一定要清晰告诉学生具体的任务与要求。在课堂上提问也要做到指令清晰，例如，让同学们发现教室里的角，首先通过肢体语言描述出来，接着教师先做一个示范，这样课堂的秩序才不会乱，能够达到教学目标的效果。

（二）合理设计教学设计，设置趣味性的教学活动

兴趣是最好的老师，培养学生对数学的兴趣非常重要。在上课前，教师应充分准备好本节课的内容，将本节课的教学活动设计得更加有趣，让学生能够在数学的课堂上感受到快乐。设置趣味性的教学活动可以通过观摩名师课堂，还可以通过观察学生的兴趣所在，根据兴趣点设计相对应的教学情景。例如，学生们特别喜欢喜羊羊与灰太狼，我们可以根据动漫人物设计闯关游戏，让学生一步步地去通关完成本节课关卡。趣味性的教学活动还有角色扮演、小老师上课了、我是口算小王子等。

（三）注重讲评细节，优化合作机制

在小学数学教学中优化课堂合作教学机制，为学生创造更多元的合作模式，使学生在学习活动中的主体性得到进一步的强化，在合作关系下真正实现自主学习与自主探究效率的提高，以此切实提高学生的学习有效性。针对低年级小组合作效果不佳的结果，教师应该组织合作讨论，共商构建生活情境。组织合作互助，分层推动互补自学。组织合作互查，交互中完善知識结构。在组织合作讨论时，应该让学生了解到数学来源于生活，生活处处是数学的道理，例如在执教课例1“认识角”时，可以先找出书本上给出的例子，再让学生通过小组讨论生活中还有哪些角。组织学生合作互助，应该提前分好学习搭档，学困生和学优生一起搭档，或者学优生与中等生一起搭档。在组织学习当中，一定要注重学习伙伴互查，往往是他人才能发现你自己的错误，通过互查有利于提高小组合作的效率。

参考文献：

［1］赵   慧.小学英语课堂教师指令语研究—多个案分析［D］. 四川师范大学，2012.

［2］李华英.小学数学教学中学生兴趣的培养［J］.教育评论，2002，（01）.

［3］高艳娥.关于小学数学小组合作学习的策略研究［J］.中国校外教育旬刊，2015，（19）：51～51.

［4］王   铭.小学数学小组合作学习模式的教学实践［J］.中国教师，2020，{4}（S2）：21.

［5］陈运霞.合作教学法在小学数学教学中的应用［J］.天津教育，2020，{4}（36）：102～103.

【责任编辑 王   悦】

本文系广东省重点领域研发计划“新一代通信与网络”重大专项（第七批）项目“5G+智慧教育”（项目编号：2020B0101130014）研究成果。