思维可视化工具在整本书阅读中的运用

敦璐洁　孟晓晴　宓惠娟

关键词：小学语文；深度学习；思维可视化工具；阅读习惯与能力

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0126-03

本课例在深度学习视域下展开，以“情境驱动式小学阅读思维工具的设计与研发”为主要内容，以统编版语文教材“快乐读书吧”教学实践为切入点，利用思维可视化工具全面提高小学生的阅读力、思维力以及在多元情境中解决问题的能力。

【教材分析】

统编版语文教材二年级下册“语文快乐读书吧”栏目，主要是让师生寻找儿童故事书展开阅读。师生共同选择了《七色花》童话故事书进行整本书阅读。本书由三个故事组成，选择用其中一个故事《七色花》作为本书的题目。

【学情分析】

二年级学生有了一定的阅读量，并且掌握了一些阅读方法，同时思维能力有了一定的发展，想象力丰富，思维活跃，但是没有形成初步的系统阅读能力。借助思维可视化工具，学生可以理清书中故事的脉络，辅助讲好故事，并能运用简单的思维可视化工具阅读其他故事。

【教学目标】

1.学会看目录。借助目录理清故事顺序。

2.学会运用简单的思维可视化工具梳理故事情节，讲述故事。（重难点）

3.体会《七色花》中珍妮帮助别人的愿望，感受真正快乐的美好心境。

【教法学法】

本节课以第一个故事《七色花》为主进行学法指导，以《十二个月》和《渔夫和金鱼的故事》进行学法迁移。

教法：结合学情和文本特点，主要采用情景教学、想象画面、提供支架等方式教学，引导学生乐于表达，感悟道理。

学法：学生通过思维内化、合作探究、朗读感悟、操作启发等方式复述故事，体会人物美好的愿望。

【教学过程】

一、激发兴趣，认识目录

（一）激发表达欲望

师：同学们，我们读了很多有趣的童话故事。在充满奇遇的魔幻故事里有很多宝物，请说一说你认为最神奇的宝物。

生：魔壶、神笔、金鱼、魔镜、七色花……

师：七色花是很神奇的宝物，那七色花这个宝物出自哪本书呢？

生：《七色花》

通过宝物这一话题导入，引起学生兴趣，从而引出本课课题。

（二）揭示课题

师：今天我们就一起进行《七色花》整本书阅读，见识这个神奇的宝物——七色花。

（三）发挥目录的作用

师：我们拿到一本书，想要了解主要内容，但是一时读不完，这时查看目录能够帮助我们了解书的主要内容。请你观察这本书的目录有什么特点？

让学生能够关注目录，通过目录学生发现是三个独立的故事。引导学生借助目录了解故事框架，对于感兴趣的内容可以先读，亦可以根据页码做阅读计划和了解故事的主要内容。

（四）目录小练习

师：请大家翻到《七色花》这个故事所在的页码。

教师指定故事题目，学生翻到故事指定部分进行目录小练习。

设计意图：学生对于童话中的宝物很感兴趣，用谈话的方式导入，激发学生的课堂兴趣。然后通过一个现实问题——想要最快了解书的主要内容，引出目录的作用，把学生目光聚焦在目录上，通过书上气泡语的提示总结出目录的作用，同时即学即练，让学生掌握通过目录找到故事所在页码的方法。

二、借助思维导图，梳理故事情节

（一）自读文本，熟悉故事

师：请同学们读一读第一个故事《七色花》，想一想故事的主要内容是什么？

生：主要讲了珍妮用七色花实现七个愿望的故事。

（二）借助目录，理清顺序

师：刚才我们学习过了目录的作用，目录可以了解书的主要内容框架。一个故事也可以根据几个主要情节编成小目录，小目录连起来就是整个故事的内容梗概。

师：同学们想一想，珍妮分别用什么颜色的花瓣，实现了哪七个愿望？小组讨论来试着做个小目录吧。

小组讨论完毕，学生总结出珍妮用七个花瓣实现的七个愿望，并标好页码。

设计意图：让学生先自读故事的目的是让学生熟悉故事内容，引出七个愿望，为后续理清顺序奠定基础。学生可以通过目录了解故事的情节，如果对哪一个情节感兴趣亦可以直接通过目录的页码找到。通过让学生回答、出示故事的小目录，理清七个愿望。做目录形式的过程也是实现故事情节思维可视化的过程。

（三）思维可视，讲述故事

师：这些花瓣都出自于老婆婆給珍妮的一朵七色花，现在我们可以将这些花瓣聚合成一朵七色花的形状。请七位学生依次拿起黑板上的一片花瓣讲述这个情节，讲述完后把它贴在右边的花托上。

七位同学依次拿起黑板上的花瓣接力讲述故事，在接续讲故事的过程中，花瓣慢慢聚合成一朵七色花，整个故事通过接力讲完。

设计意图：思维可视化工具增强了学生讲述故事的欲望和动力。把目录这一思维可视化工具转换为花朵形状的思维可视化工具，在转换的过程中让学生把散落的花瓣聚合成完整的七色花。思维可视化工具的运用降低了讲述故事的难度，突破了本课的重难点，便于学生掌握故事内容，深刻体会珍妮美好的愿望。

三、揭示主题，升华愿望

（一）再次朗读文本，揭示主题

学生已经深入了解了故事情节，下一步可以深入了解文本，感悟文本。

师：再细读这部分文字，珍妮的这七个愿望中，你最喜欢哪一个愿望？并说明理由。

通过学生回答愿望的内容，相机引导学生共同关注第七个愿望：当你帮助了别人，才会获得真正的快乐。使学生通过读故事，真正走向真善美。

（二）描绘愿望，升华主题

师：多么神奇的七色花！如果你也有一朵七色花，你会让每一片花瓣实现什么愿望？

学生了解了珍妮的美好愿望，再给每位学生发一片花瓣，学生写好愿望，依次贴在黑板左边的花托上。同时，选择有代表性愿望的学生展开交流分享。至此，美好的愿望深入人心。

设计意图：了解故事情节，能让学生对感兴趣的内容进行深入研读，以引出故事中的愿望，揭示主题。此刻，抓住学生心中也会幻想得到一朵七色花实现美好愿望的契机，让学生表达出自己的愿望，感受真正美好的心境。

四、思维可视，学法迁移

本着讲练结合和全员参与的原则，让学生完成《十二个月》《渔夫和金鱼的故事》的思维可视化工具的运用，继续深化课堂内容，学以致用，培养学生自主运用思维可视化工具提高阅读效率和阅读质量的能力。

【总结】

整本书阅读的课堂实践至关重要，思维可视化工具更深层次地探究整本书阅读，理清书中的思路结构，让阅读更有效率、更有质量。运用可视化工具把阅读的思考和方法路径呈现出来，使其清晰可见。借助这一工具能够帮助学生在阅读整本书时更迅速、更高效地掌握文章内容。

评析：新课标背景下，整本书阅读在语文课程中的地位和作用持续凸显。敦老师的《七色花》整本书阅读分享交流课例中“思维可视化工具在整本书阅读中的运用”，能带领学生进入深度学习。在“阅读情境”的驱动下，巧妙利用“阅读思维工具”，使知识与思维可视化，提升了学生对整本书的理解力以及在情境中解决问题的能力，这才是真正的阅读。

首先，话题设计，让情节可视化。二年级学生活泼好动，充满幻想，课伊始“神奇宝物”话题的设计，极大地激发了学生表达的欲望。更巧妙的是目录的运用，敦老师让学生从学目录、用目录到做目录，将七个故事情节写到七朵花瓣上，形成情节目录，一步步理清了故事内容，进而将故事情节可视化；接下来七名学生拿着写有故事情节的花瓣接力讲故事，组成七色花贴到黑板上，再一次显现故事情节的图像化。与此同时，提炼故事情节、讲述故事情节，无不渗透语言概括能力和表达与运用能力的训练，完成了教学目标一和教学目标二。可视化思维工具运用到阅读中是非常实用的，学生特别感兴趣，完美体现了深度阅读。

其次，主题设计，让思维可视化。“珍妮的这七个愿望中，你最喜欢哪一个愿望？并说明理由”“如果你也有一朵七色花，你会让每一片花瓣实现什么愿望”，再读文本，描绘愿望，从而升华主题。敦老师这样的主题设计，巧妙运用了比较、转化等阅读策略，更可贵的是，敦老师还让学生学以致用，利用思维可视化工具完成《十二个月》和《渔夫和金鱼的故事》的阅读，完成了整本书教学内容“情节与内容”“人物与细节”“主旨与思想”“特色与风格”“积淀与表达”五个维度的学习。

总之，敦老师的这节课“思维可视化工具在整本书阅读中的运用”，帮助学生梳理、呈现了清晰的结构，让学生学会了阅读策略，并立足于思维的发展，将知识的学习发展到思维的训练，进一步内化为在类似情境下解决实际问题的思维能力，是一节值得推广的好课。

（点評：郝彦欣 石家庄高新技术产业开发区教育局教研室）

【责任编辑 李红霞】