适时提问 适当预测 适度补白

刘兴莲

摘   要：在小学英语教学中，教师应立足对话、故事、韵文、歌谣、图表等语篇，采取适时提问、适当预测、适度补白等策略，循序渐进、有的放矢地培养学生的思维品质，让学生的思维更加具有深刻性、灵活性和创造性等。同时，学生思维品质的提升又会助力他们深度阅读语篇。在深度阅读语篇的过程中，学生的语言能力、文化意识以及学习能力等核心素养将会得到全面发展。

關键词：小学英语；语篇教学；思维品质；培养策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0112-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》围绕核心素养，确立了课程总目标，包括“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力”四个方面。当前，在小学英语教学中，普遍存在重视语言学习、轻视思维发展的现象。语言学习与思维发展是相辅相成的，语言学习能够促进思维发展，思维发展能够推进语言学习。对话、故事、歌谣、韵文、图表、图示等语篇，是英语课程内容的主要构成要素，也是培养学生思维品质的主要抓手。

一、语篇教学中培养学生思维品质的现状分析

思维品质包括理解、分析、比较、推理、批判、创新等能力。在英语语篇教学中，培养学生思维品质的目标，重在让学生的思维更加具有深刻性、灵活性和创造性等。但是，从问卷调查、课堂观察、个别访谈的结果来看，教师在语篇教学中培养学生的思维品质时，却存在诸多问题，具体表现为以下三个方面。

（一）重语言知识讲解，轻思维品质培养

语言知识是发展、提升学生语言能力的基石。在对话、故事、歌谣等语篇教学中，教师特别重视语言知识讲解，如：讲解主要句型、重点词汇、词形变化规律、句型转换方法等，鲜有教师会关注学生理解、对比、推理、创新等思维品质的发展。这样的操作会导致学生的思维品质发展受阻，又会降低他们语言学习的效益，还会影响他们学习能力的发展等。

（二）重低阶思维培养，轻高阶思维发展

美国教育心理学家本杰明布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）把认知思维目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价和创新”六个层次，其中前三者为低阶思维，后三者为高阶思维。在语篇教学中，虽然也有一些教师重视学生思维品质的培养，但是他们往往重视低阶思维发展，轻视高阶思维发展。如：教师比较注重指导学生记忆单词、理解句型、应用语法等，很少关注学生分析、评价和创新能力的发展。

（三）重语句浅层翻译，轻语篇深度探究

语篇是语言知识、文化知识的载体。阅读语篇，不但要准确理解每一个句子的汉语意思，而且要深度探究语篇中蕴含的语言知识、文化知识等。然而，教师在指导学生阅读语篇时，比较注重指导学生对语句进行浅层翻译，轻视从宏观与微观视角、从整体和局部视角对语篇进行深度探究。而这，也会导致学生对语篇的理解浅尝辄止，导致语篇教学在促进学生思维品质发展方面的作用不太明显。

二、语篇教学中培养学生思维品质的策略探究

鉴于语篇教学中培养学生思维品质的现状，教师应采取适时提问、适当预测以及适度补白等策略，启迪、引领学生理解、分析、比较、推理、批判语篇内容，以及基于语篇内容进行适度创新，以此来培养学生思维的深刻性、灵活性和创新性等。

（一）适时提问，培养思维的深刻性

提问是教学中师生互动的一种有效方式，也是教师引领学生由表及里、由浅入深阅读语篇的一条有效途径。在语篇教学中，教师可在读前、读中、读后适时提问，以此引领学生深度阅读，培养学生思维的深刻性。

1.读前提问，设置悬念，引领学生深度阅读。读前提问，即在学生阅读之前提问，重在让学生产生“我想读”“我要读”的愿望，重在引领学生深入浅出地阅读语篇。因此，教师应提出一些紧扣语篇内容，且能够让学生产生悬念的问题。

以外研版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 3 Unit 1 Robots will do everything Part 2为例。这部分内容以绘本故事的形式呈现了本单元的目标语言，以及机器人会做的一些事情。在学生自主阅读这篇绘本故事之前，教师提出了这样一个问题：Robots will do the housework.Will robots do your homework，too？教师明确告诉学生机器人能够做家务。但是，机器人是不是也可以帮助学生做家庭作业呢？教师并没有给出明确的、肯定的答案，而是设置了一种悬念。

教师以提问的形式设置这一悬念，让学生产生了迫不及待搞清楚机器人到底会不会写家庭作业的想法，学生的这种想法又会转化为阅读这篇故事的兴趣。如此，读前提问就启动了学生的思维，让学生的思维得以深入。

2.读中提问，引发冲突，促进学生深度阅读。在阅读语篇的过程中，学生因受到自身认知能力的限制，导致他们对语篇内容的理解不深入、不透彻。鉴于此，教师可适时进行读中提问，即围绕语篇内容，提出一些符合学生最近发展区的问题，以此引发学生的认知冲突，促进他们深度阅读。

例如，在教外研版小学英语（三年级起点）六年级下册Module 2  Unit 1 When are we going to eat？Part 2这部分内容时，学生并没有注意到语篇中Daming和Simons mum关于预测天气是否下雨的细节。围绕该细节，教师提出了这样一个问题：Its going to rain soon.Why？有学生认为：大明应该是随口一说。也有学生认为：大明之所以认为不久之后会下雨，是因为他看到天空中有乌云。紧接着，教师又追问，西蒙妈妈说：I dont think so.Why？对于此，学生也产生了不同的观点，部分学生认为：西蒙妈妈可能是根据自己的经验判断不会下雨；也有部分学生认为：西蒙妈妈可能在出门之前已经看过天气预报了……

教师的读中提问，引领了学生的认知冲突。同时，学生为了验证自己的观点，或联系上下文，分析、对比、推理问题的答案；或联系实际生活，猜想、推测问题的答案等。以解决认知冲突为契机，学生的思维也变得更加深刻，阅读也变得更加深入。

3.读后提问，启迪思考，助推学生深度阅读。有效的阅读应该聚焦语篇，但是不能局限于语篇。当学生意犹未尽地完成自主阅读语篇的任务之后，教师可围绕文本内容，联系实际生活，提出一些问题，启迪学生深入思考，拓展他们的思维，助推他们更进一步、更深层次地理解语篇的内容。

仍然是以Module 2  Unit 1 When are we going to eat？Part 2这部分内容为例。当学生完成自主阅读任务之后，教师提出了这样一个问题：How can you know about the weather？ Why？围绕该问题，学生争先恐后、各抒己见地展开了激烈讨论。有学生说，Watch the weather report. 通过观看天气预报，可以较为准确地了解天气的变化。也有学生说，Look at the clouds. 通过观看云朵的变化，可以预测天气的变化，如：朝霞不出门，晚霞行千里。还有学生说，Look at the ants. 通过观察蚂蚁的行踪，可以预测天气的变化，如：当蚂蚁开始搬家时，有可能就要下雨了……

在上面的案例中，教师通过读后提问，启迪学生深入思考了预判天气变化的方法，丰富了学生的知识，拓展了学生的视野。同时，也让学生的思维得以启动、发散，让学生的思维更加具有深刻性。

（二）适当预测，培养思维的灵活性

在阅读语篇的过程中，教师通过指导学生以教材插图为聚焦点、以语篇题目为切入点、以场景人物为发散点，进行适当预测，不但能够增加阅读的趣味性，而且能够培养学生思维的灵活性。

1.以教材插图为聚焦点，适当预测。形象、生动、活泼、有趣的插图，是呈现语篇内容的一种主要媒介，也是激发学生阅读兴趣的一种重要素材。通过组织学生细致入微地观察、对比、分析语篇中的插图，能够启迪他们预测语篇的内容，能够降低他们理解语篇的难度，能够促进他们观察、对比、推理等思维品质的发展。

例如，在教外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 8 Unit 1 Will you help me？ Part 2这部分内容时，教师首先鼓励学生聚焦教材插图，预测对话内容。插图中的人物，是学生熟悉的Fangfang和Daming.通过观察左上角的插图，学生发现Fangfang的想法是“chopsticks”，但是Daming却在摆手。根据插图中的这些细节，学生预测Daming不赞成Fangfang关于“chopsticks”的想法。根据右上角插图中人物的表情，以及展示Daming想法的泡泡图内容，学生预测Fangfang和Daming的想法达成了一致，他们想要制作一个中国龙风筝。根据左下角和右下角两幅插图的细节，学生可以推测他俩在做风筝，且做成了一个红色的中国龙风筝。

通过观察、对比、分析语篇插图的细节，学生能够初步推测语篇的内容，能够产生通过阅读验证自己预测结果的强烈愿望。在聚焦插图细节预测语篇内容的过程中，学生的思维也会变得更加灵活。

2.以语篇题目为切入点，适当预测。语篇题目是语篇内容的高度概括，是呈现语篇内容的一扇窗户。在语篇教学中，教师不妨指导学生以语篇题目为切入点，通过观察、分析语篇题目，适当、合理地预测语篇的内容，培养学生思维的灵活性。

以外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 5 Unit 2 Its too big for you.这部分内容为例，教师可鼓励学生围绕“Its too big for you”展开预测。有学生预测，The T-shirt is too big for you.也有学生预测，The hat is too big for you.还有学生预测，The coat is too big for you...当学生在围绕语篇题目展开预测的过程中，他们阅读语篇的兴趣更加浓厚了，他们的思维也变得越来越灵活了。

此外，在指导学生以语篇题目为切入点，预测语篇内容时，教师应大胆放手，少一些限制性要求，多一些鼓励性语言，让学生合理预测，讓学生“窥一斑而知全豹”，让学生的思维在预测过程中得到逐步发展。

3.以场景人物为发散点，适当预测。预测应是一种有依据的推测，而绝非毫无根据的臆测或假想。因此，当学生在预测语篇内容时，应以语篇中的场景人物等关键信息为发散点，进行适当、合理的预测，以此培养自身思维的灵活性。

以外研社版小学英语（三年级起点）五年级下册Module 5 Unit 1 Its big and light Part 2为例。在指导学生阅读该语篇时，教师启迪学生以语篇中的场景人物为发散点，预测这段对话的内容。通过观察，学生发现该语篇的场景为Department Store，即在百货商店，人物有Lingling和Ms. Smart， 根据语篇场景和语篇中的人物，学生预测这段对话的内容是关于Lingling和Ms. Smart在百货商店购物的情节。同时，通过进一步观察插图，学生预测她们正在购买儿童行李箱。

为了提升学生预测结果的准确性，教师可鼓励、指导学生综合对比语篇题目、语篇插图、语篇场景、语篇人物等各种信息，并展开预测。同时，在对比题目、插图、场景等各种信息载体的过程中，学生的思维也会更加灵活，学生的对比、分析、推理等思维品质也会不断发展。

（三）适度补白，培养思维的创造性

留白原本是指书画艺术中的一种表现形式。补白则是与留白相对应的另外一种艺术表现形式。这里则是指教材语篇中的留白和语篇教学中的补白。在英语教材中，因受到教材版面、文本篇幅、学生思维发展需求等多种因素的影响，所以有许多留白之处，如：标点符号处的留白、关键词语处的留白以及读后续写时的留白等。针对这些留白之处，教师可指导学生创造性地适度补白。

1.在标点符号处适度补白。标点符号是对话、故事、韵文等语篇的基本组成部分，但是，也是最容易被学生忽视的部分。在语篇中的标点符号之处，通常都会有一些留白。因此，教师可指导、启迪学生在标点符号处适度补白，让学生在深度理解语篇内容的同时，逐渐形成创新思维。

例如，在指导学生阅读外研社版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish Part 6这部分内容时，该语篇因为受到教材版面的限制，所以并没有给学生呈现更多的人物以及更多的周末活动，而是用两个省略号进行了留白。围绕这两个省略号，教师组织学生进行了补白。围绕表格中的省略号，学生补充了一些人名，如：Daming，Lanlan，Simon等。围绕文本中的省略号，学生补充了许多句子，如：On Sunday Daming washed clothes and listened to music.On Sunday Lanlan cooked noodles. On Sunday Simon played football and went to the cinema.

通过鼓励、启迪学生在标点符号处补白，不但能够让他们更为深入地理解语篇内容，而且能够让他们对标点符号的妙用、意蕴等产生自己独特的想法，进而培养了他们思维的独创性。

2.在关键词语处适度补白。语篇中的关键词语是学生准确、深入理解文本的突破点，也是语篇的留白之处。鉴于此，在语篇阅读教学中，教师应指导学生在关键词语处适度补白。同时，以补白关键词语为契机，还可以促进学生创新思维能力的发展。

例如，在教外研社版小学英语（三年级起点）四年级下册Module 8 Unit 2 I took some pictures. Part 2这部分内容时，教师鼓励学生围绕“delicious food”进行了适度补白。有学生说，We ate lots of pop corns.也有学生说，We ate some chicken， beef and fish.还有学生说，We ate some French fries， sandwiches， hamburgers and salad...

通过组织学生在“delicious food”这一关键词语处进行补白，不但引领学生复习巩固了一些表示食物的词汇，而且让学生联系实际展开了丰富的想象。如此一来，学生的思维变得更加丰富，学生对语篇中的“delicious food”这一关键词语也有了独特的理解。

3.在读后续写时适度补白。阅读与写作之间有着密不可分的联系。为了降低学生的写作难度，提升学生的写作效度，教师可组织学生开展一些读后续写活动。在读后续写时，教师应鼓励学生基于语篇内容，展开合理想象，对语篇内容进行适度补白。

以教外研社版小学英语（三年级起点）六年级下册Module 5 Unit 1 He is playing the Suona，but the phone rings. Part 4这部分内容为例。该语篇的左侧用一些语句创设了语境，要求学生根据图片提示，在右侧写出一些表示转折关系的语句。这是一种简单、有效的读后续写练习。在组织学生完成此项练习时，教师不但可以要求学生根据图片提示补充句子，而且可以鼓励学生联系实际生活，在大胆合理想象的基础上适度补白。如：某学生首先根据图片提示，对第二个句子进行了补白，即Hes eating dinner，but the doorbell rings. 紧接着，该学生又在自主想象的基础上，进行了创造性的补白，即Hes eating dinner，but the dog starts to bark very loudly.

通過组织学生在读后续写时进行适度的补白，不但能够促进学生语言表达能力的发展，而且能够让学生表达一些不同的想法、独特的观点。如此，学生的思维也就会更加具有创造性。

三、结束语

总而言之，思维品质是学生必备的英语学科核心素养之一。教师应立足语篇教学，通过采取适时提问、适当预测、适度补白等策略，让学生在深入浅出地阅读语篇的过程中，培养、发展自身的理解、对比、分析、推理、批判以及创新等思维品质，让学生的思维更加具有深刻性、灵活性和创造性等。与此同时，随着学生思维品质的发展与提升，他们的学习能力、语篇阅读能力等也会逐步提高，他们的核心素养也会全面发展。

参考文献：

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［2］孙良婷．农村小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略［J］．英语教师，2022，22（06）：77～79．

［3］林   明．小学英语语篇教学中培养学生思维品质的实践探索［J］．小学教学设计，2021，（33）：43～44．

［4］傅丽娜．语篇教学中培养学生思维能力的实践［J］．中小学外语教学（小学篇），2022，（04）：39～44．

【责任编辑 张   蔷】