农村小学英语课程思政的实施价值与路径研究

甘海媛　陈秀春　吴嘉怡

摘   要：教师应积极挖掘小学英语教材中的思政内容，明确课程思政目标；合理利用多样化的小学英语课程思政资源，拓展思政教育资源渠道；通过创新英语教学方法强化思政渗透，优化农村小学英语课程体系；联系生活实际构建多元实践化英语教学活动，强化课程思政的积极影响；丰富农村小学英语课程思政建设的评价内容，建立完善的课程思政评价体系；强化英语教师的引导和榜样作用，提升小学英语教师队伍的课程思政水平等，以此来探索农村小学英语课程思政的实施价值与路径研究，提升农村小学生的文化认同感和多元文化理解能力，帮助小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，全方位提高农村小学生综合素质，实现立德树人的教育目标。

关键词：小学英语；农村小学；课程思政

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）19/22-0102-05

小学英语课程作为小学课程体系的重要组成部分，具备向学生传授基础英语知识、培育学生英语学习能力的功能。小学英语课程思政就是在传授英语知识的同时融入思政教育的任务，完成思政教育的目标。对于广大农村小学生来说，由于英语启蒙教育的缺失，英语基础普遍偏低。农村小学英语教师应围绕英语课程内容，深入挖掘思政元素，健全思政教育工作计划，强化对农村小学生的思政教育。在提升农村小学生英语能力的基础上，有计划地开展思政教育，在思政教育与英语学科之间建立起紧密联系，帮助农村小学生尽快形成正确的思想价值观念。

一、农村小学英语实施课程思政的重要价值

（一）提升学生的文化认同感和多元文化理解能力，增强民族自信心和自豪感

每种语言的背后都有文化作为支撑，语言是文化的一种表现形式，文化则是语言发展的内在动力。在学习语言的过程当中，兴趣是最大的内驱力。农村小学英语课程以培育学生的英语基础能力和学习英语的兴趣为教学重点。为了更好地完成农村小学英语课程的教学任务，必须将思政教育融入农村小学英语课堂，不断促进农村小学生文化认同感和多元文化理解能力的提升。农村小学生在英语学习过程当中会接触西方文化，而西方文化与中国本土文化之间存在一定差异，很多学生会因此觉得困惑，很难理解这些差异，会导致对英语学习的热情减退。而且小学生的认知能力较弱，对于不同文化的包容性较差，导致英语学习效果较差。农村小学英语课程思政的开展，从英语文本所蕴含的文化差异出发，有利于帮助学生找到切入点，了解不同的文化，并学习相关的英语知识。英语教师通过实施课程思政，在介绍西方文化的同时引入中国的文化，将中西方文化进行对比，帮助小学生认识到中华文化的博大精深，增强学生的民族自尊心和自豪感。此外，農村小学英语课程思政的实施，有助于培育具备国际化视野的人才，充分运用所学习的英语知识传播中国文化，促进中国传统文化逐步走向世界。

（二）帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，助力农村小学生健康成长

小学生的情感发育尚未完成，通过不断的学习会逐渐形成“集体”的概念，产生对“集体”的热爱，并不断扩展这种热爱，直到产生对大集体“学校”乃至“社会”的荣誉感、责任感。小学阶段还是形成学生意志品质的关键时期，尤其是农村的小学生，他们的意志力、独立性和判断能力都比较弱，很容易受到外界不良信息的干扰。英语教师通过利用课程资源，在教授英语学科知识的同时对小学生开展思想政治教育，有利于引导农村小学生形成正确的世界观、人生观和价值观。大多数小学英语课程的内容与农村小学生的现实生活联系得比较密切，所涉及的话题非常广泛，涵盖了农村小学生日常能够接触到的学校、朋友、植物、动物、交通工具等等。农村小学英语教师不仅要教授给学生这些在日常生活当中经常遇到的单词、词组、句型，还要将一些做人、做事的基本准则融入其中，引导农村小学生思考和讨论这些话题，有助于在小学生的内心深处埋下真善美的种子，引导农村小学生扣好人生的第一粒扣子，助力农村小学生健康成长。

（三）落实英语学科核心素养要求，不断提升农村小学生英语学科核心素养

结合英语学科的特点以及《义务教育英语课程标准》（2022年版）的相关要求，英语学科的核心素养包括英语语言能力、思维品质、文化品格和英语学习能力等四个方面，对于小学生的要求涉及到英语语言知识的运用、创新思维的培育、文化辨析能力的提升以及自我调控等方面。其中“文化品格”这方面的核心素养要求小学生具备国家情怀和对国家的认同感，严格要求自己，树立正确的三观，具备社会责任感和一定的文化修养。课程思政要求在各类课程中渗透思政教育内容，形成协同效应，实现“立德树人”的根本任务。英语学科核心素养中“文化品格”方面的要求和课程思政的要求不谋而合，二者具有一致性。通过实施英语学科的课程思政，不仅能够有效提升农村小学生的英语核心素养，还能提高学生的英语语言能力；既能够帮助学生学习英语知识，又能够提升文化认同感，辩证地看待中西方文化差异。

（四）全方位提高农村小学生综合素质，推动实现立德树人的教育目标

将思想政治教育与农村小学英语课程有机融合，有利于提升农村小学生的综合素质，实现立德树人的目标。农村小学生的认知能力比较有限，在英语教学过程中，教师要注重对学生基本认知能力和学习技能的培育，实施全方位、多角度、科学化的育人策略，有利于提升小学生的综合素养。在实施农村小学英语课程思政的过程中，英语教师必须吃透教材内容，充分利用各类思政资源，将“立德树人”目标贯穿于英语课程的全过程。同时，农村小学英语课程思政也为英语课程课外拓展的内容指明了方向，教师可以根据课程思政的要求选取相应的拓展视频、绘本或者故事等课外英语材料。英语教师选择与课文内容相关且符合“课程思政”要求的学习材料，并将其引入课堂教学中，能够在促进学生掌握英语知识的同时，对学生实施思政教育，使学生在课堂上实现收益的最大化。

二、农村小学英语课程思政的具体实施路径

（一）积极挖掘小学英语教材中的思政内容，明确英语课程思政目标

教材是教师实施课程思政的重要载体。为了建设符合英语学科教学目标的课程思政体系，需要教师深入研究小学英语教材的内容，分析教材编写的意图，从教材的显性资源当中挖掘隐性的课程思政目标，建立具有整体性的农村小学英语课程思政框架。经过反复探究可知，多个版本的小学英语教材当中都包含爱国教育、生命教育、生态教育等共性课程思政内容。在研究独立课时思政目标时，教师可以结合上述方向来提炼本节课的课程思政目标，并将课程思政目標落实于具体的教学环节中。教师还需要结合教材当中的隐性思政内容，结合农村小学生的生活实际来进行再创造，扩大学生对英语学科的认知范围，强化英语学科教育与实际生活的联系。具体而言，小学英语教材当中的内容覆盖面很广，涉及到交通、自然、食物、朋友、职业等多个方面，其中包含了大量可挖掘的课程思政元素。教师在讲解与公共交通相关的内容时，可以深入挖掘交通规则、安全出行等思想政治教育内容；教师在讲解与动物相关的英语知识时，可以从中挖掘出保护动物、爱护环境、人与自然和谐相处等思政内容；在涉及到学校的相关内容时，可以挖掘出尊师重教、团结友爱、和谐共处等思政内容。教师要合理把握这些可挖掘的思政内容，促进农村小学英语课程思政的顺利实施。例如，在人教版小学英语三年级上册第四单元“We love animals”主题教学活动当中，课本的内容围绕“动物”展开，教学的重点包括一些动物词汇和相关句型。教师可以进一步提炼出“生命教育”与“生态教育”两个课程思政的具体目标，设计具体的教学活动，为开展课程思政提供确切的思路。

（二）合理利用多样化的英语课程思政资源，拓展思政教育资源渠道

在农村小学英语课程思政建设过程中，教材并不是挖掘思政教育资源的唯一渠道。教师还可以通过为学生提供多样化的活动与实践，在解决问题的过程当中提升农村小学生的综合素养，拓展获取思政教育资源的渠道。首先，合理利用网络资源，借助网络资源的力量增强农村小学英语课堂的趣味性，同时拓宽思政教育的时空，帮助学生随时随地地开展学习活动。网络资源能够将社会当中的热点问题引入农村小学英语课堂，有助于增强农村小学生的公民意识和社会责任感。例如，教师在讲授四年级上册第六单元“At the snack bar”课程内容的过程中，将课堂的背景设置成学生为敬老院设计个性化营养菜单。考虑到老年人用餐需求的特殊性，学生在设计电子营养菜单时，要考虑食物的软硬程度、糖分含量、营养均衡等因素。课程当中融合了尊老爱幼的中华民族传统美德，学生在学习英语知识的同时也陶冶了情操。其次，注重作业设计，在作业当中融入思想政治教育内容。作业不仅要帮助学生巩固课堂当中掌握的知识，还要对学生的思想价值观念、日常行为习惯起到积极的引导作用。例如，在五年级下册第五单元“Helping our parents”的作业设计当中，教师让小学生选择一项家务劳动回家完成，并用英语记录下具体的实施过程。学生将劳动教育延续到了课后作业当中，不断丰富课程思政育人的形式。最后，活用场景资源，延伸课程思政的阵地。教师可以依托实际生活场景的资源，使英语学科知识与现实生活紧密结合，将课程思政的育人目标贯穿英语课堂，延伸课程思政的阵地，促进农村小学生的全面发展。例如，在五年级下册第五单元“Helping our parents”的课堂教学当中，教师展示了三个学生做家务的视频，但是这些视频没有声音，需要同学们为其配音。学生在完成这个学习任务的过程中，需要根据真实生活场景灵活运用所学知识，进而延伸课程思政的阵地。

（三）通过创新英语教学方法强化思政渗透，优化农村小学英语课程体系

在农村小学英语课程思政建设过程中，英语教师不仅要深入研究教学内容，挖掘思政元素，还要不断进行教学方法的创新，强化思政渗透，提升农村小学英语课程思政效果，优化农村小学英语课程体系。首先，教师要以课堂上的视听体验活动为抓手，强化思政精神的感召力。在明确课程的具体目标后，英语教师要结合课程目标来设计课堂教学方法，优化课程体系，强化思政内容的渗透。课程思政是作用于学生思维和认知方面的教育，是润物细无声的教育过程，通过视听体验类教学活动来渗透思政内容是一种行之有效的方法。教师将一些既符合课程教学目标又符合思政教育目标的视频、歌曲、图片等融入课堂中，通过丰富的视听信息调动学生的多种感官，使学生在多样化的感官体验当中自然而然地接受思政教育，建立思政认知。例如，人教版小学英语三年级下册第六单元“Happy birthday！”一课当中，为了更好地渗透思政内容，可以将与课文内容相关的《祝寿歌》和Happy birthday两个歌曲的MV引入课堂。在调动学生视觉听觉的同时让学生感知中西方对待生日的差异，从而提升文化包容性，落实思政目标。其次，运用话题探究方法，充分激发学生的自主意识。教师可以借助话题讨论的方式，将学生的自主学习意识充分激发出来，帮助他们自主完成话题讨论任务，研究达成共识。具体来说，教师可以为话题讨论设计固定化的问题或者关键词，引导学生将话题紧扣思政内涵；还可以适时加入学生的话题讨论，适时点拨聚焦于学生思政学习的思路，落实课堂思政内容。例如，在人教版小学英语三年级上册第五单元“Lets eat！”的教学活动设计中，包含的思政要素是关于饮食主题的，教师可以适当地进行延伸，提炼出节约粮食、避免浪费等思政内容，并设计话题讨论环节，探究话题为“Save Food and Treasure Resources”，设计的问题为“How much can you eat？” “Is there any waste in the process？”等等。引导学生将话题逐步转移到如何节约粮食方面，帮助学生在话题讨论过程当中树立正确的道德行为准则。最后，通过多样化的活动形式渗透思政内容，将抽象的思政内容具体化，使学生在参与课堂活动的过程中愉悦地接受思政教育。例如，在教授了关于问路的英语知识之后，可以设计关于问路的分组表演活动，帮助学生在活动中巩固英语知识，并学习与人交流的技巧，推动课程思政内容的落实。

（四）联系生活实际构建多元实践化英语教学活动，强化课程思政的积极影响

为了更好地落实课程思政的目标，农村小学英语教师要敢于突破现有的教学模式，运用多元实践化的英语教学活动，引导学生深入体会英语学习的趣味性和灵活性。教师在进行多元实践化英语教学活动设计时，需要结合农村小学生自身的特点、兴趣爱好来设计活动方案。例如，在“Happy New Year”这个教学单元中，教师可以围绕新年主题来设计一系列的多元实践化英语教学活动。引导学生用英语沟通新年家庭布置、活动安排、礼物需求等，并采用读、说、写相结合的方式，将阅读课文、沟通交流和写作活动相互结合起来，进行整体化的设计。让学生充分融入到新年的情境中，使学生通过参与新年体验活动感受新年节日氛围和新年礼仪。还可以体现出农村小学生的特点，帮助学生正确认识新年的一些习俗，提升学生的综合素养。

（五）丰富农村小学英语课程思政建设的评价内容，建立完善的课程思政评价体系

英语课程思政建设对于很多农村小学教师来说都是一项新的工作任务，在进行建设的过程中缺乏可以参考的标准，课程思政的效果也很难衡量。因此，需要尽快建设完善的课程思政建设评价体系，确保农村小学英语课程思政建设有据可循。一般的英语教学评价过于侧重學生的英语成绩，常常通过分析考试成绩的方式来衡量学生的学习情况。然而，该方式不适用于课程思政建设的评价。基于农村小学英语课程思政建设的特点，应建立定性评价与定量评价相结合、过程性评价和结果性评价相结合的评价体系。除了学生的考试成绩之外，还需要将学生的课堂学习情况和思政内容学习情况纳入评价范围。具体而言，英语知识学习方面的评价指标应包括每日作业完成情况、课堂活动参与情况、回答问题正确率、活动表现等方面；思政内容学习方面的指标包括学生心理健康水平、对待同学和老师的态度、合作能力、自信心、沟通能力、领导能力等方面，教师可以通过日常课堂观察记录、考核打分、同学互评等方式获得评价结果。通过这些方面的综合性评价，农村小学英语教师可以全面了解学生的英语知识学习情况和思想政治方面的发展情况，便于实施相关的改进措施。

（六）强化英语教师的引导和榜样作用，提升英语教师队伍的课程思政水平

农村小学英语课程思政建设对教师的专业素质提出了更高的要求，需要英语教师能够对课堂教学内容进行全面的把控，充分挖掘思政元素，渗透思想政治教育的内容。农村小学英语教师的专业水平和思政素质直接影响到英语课程思政的效果，从而影响农村小学生思想政治素养的提升。当前，农村小学的部分英语教师思政素养有待提升，对于思政课堂构建的相关理念、方法和思政内容的掌握还不够全面，很难满足课程思政建设的要求，因此，加强对农村小学英语教师的培训势在必行。首先，农村小学要定期进行英语教师的专业培训，使他们充分了解课程思政的目标、理念、方法，帮助他们掌握构建英语思政课堂的方法，保证英语课程思政的顺利推行。其次，利用互联网平台进行充分的沟通交流。教师可以在网络平台中了解最新的英语课程思政信息和构建手段，并交流先进经验，促进自身思想政治素养和英语专业水平的提升。

总之，农村小学英语课程思政的建设对于农村小学生英语水平和思政素养的提升具有重要的作用，也可以全面提升小学生的英语学科核心素养。对此，农村小学英语教师要重视课程思政的实施，在实践中不断完善英语课程思政的内容、方法、评价体系等，促进农村小学英语课程思政建设效果的不断提升，为农村小学生提供更加专业化的指导，帮助他们在提升英语素养的同时渗透思政教育内容，促进农村小学生健康快乐成长。

参考文献：

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【责任编辑 张   蔷】

本文系广东省科技创新战略专项资金（“攀登计划”专项资金）2022年度“河源市农村小学英语教育现状分析与对策研究——以蓝塘镇中心小学为例”（课题编号：pdjh2022b0738）研究成果。