新时代技工院校学生工匠精神培育存在的主要问题及对策

2023-08-31张建锋

职业 2023年14期

张建锋

摘要：新时代，工匠精神赋予技工院校人才培养工作高质量发展新使命。本文以新时代技工院校学生工匠精神培育为逻辑起点，梳理和分析了当前技工院校学生工匠精神培育工作中亟待解决的主要问题，提出了新时代技工院校学生工匠精神培育的对策与路径。主要包括：耳濡目染，营造良好校园文化氛围；潜移默化，创新课程思政教育；引导唤醒，激发学生工匠精神养成的内生力量；产教融合，搭建有效工学结合平台；锻造创新能力，培育德技双馨人才。

关键词：技工院校工匠精神人才培养

课题：本文系2022年度江苏省职业教育教学改革研究课题“新时代技工院校学生工匠精神培育多元空间的建构研究——以江苏省南通工贸技师学院为例”（课题编号：ZCZ107）的研究成果。

目前，我国社会经济高质量发展已现雏形，中央经济工作会议多次提及我国要从中国制造向中国“创造”转型发展。弘扬工匠精神顺应了新时代呼唤，国家转型发展使得工匠精神受到了各行各业的高度重视。

技工院校作为培养未来制造业生力军的摇篮，培养技艺精湛、精益求精、具备工匠精神的高素质劳动者是应承担的教育责任。将工匠精神融入技工院校人才培养过程，不仅是新时代对工匠精神的呼唤，也是技工院校人才培养工作高质量发展、办学高质量发展的应有之义。

但长久以来，社会上对技工教育还存在着一些偏见，使得技工院校学生工匠精神培育步履维艰。

一、当前技工院校学生工匠精神培育存在的主要问题

（一）专业自豪感、专注度及执着性有待增强

工匠精神培育从根本上来说是一种养成教育，学生只有在心理上对自己专业认可、有较高的专业自豪感，才会有努力学习，将有关知识、技艺、职业操守内化为个人素养的动力。

目前部分技工院校学生对自己学习的专业认识不够到位，往往在专业知识学习上投入的时间和精力不多，学习态度不够端正，专业自豪感不强。

另外，工匠精神养成离不开对所学专业的强烈的专注度，不仅仅是在时间和精力上的大量投入，更重要的是要在做事的过程中能做到百折不挠、专心致志、坚定不移。但是，部分技工院校学生对专业的专注度不够，还有待增强。

这些都制约了技工院校学生工匠精神培育的有效性。

（二）缺乏对工匠精神目标的追求热情

工匠精神的形成离不开追求专业目标的热情。人们常说“爱好是最好的老师”，从这个角度上来讲，对练就专业能力的热情，是学生工匠精神养成的重要因素。

但就当下技工院校学生的实际情况而论，恰恰普遍缺乏这种注意细节、行为意识积极向上和追求完美的学习态度。

究其原因，部分技工院校学生对自身成长要求偏低，囿于现状，学习態度不够端正。而且在应试教育过程中对知识和技能学习常常习惯于被动式接受，造成学生学习能力不足。

（三）课程体系有待重构

技工院校专业课程在设置上和课程教学上未能有效聚焦新时代岗位职业能力。而学生职业素养、专业技能、创新能力等方面的提升与学校专业课程设置和教学紧密相关。

技工院校的课程教学常常是以理论知识与职业技能技术为主要内容，忽视了课程思政的开展，尚未建立科学的课程考核评价标准，现有的评价标准无法对学生工匠精神养成起到应有的引导作用。

因此，突破传统课程体系的局限，大力推进新时代技工院校课程体系重构有着重要的现实意义。

二、技工院校学生工匠精神培育的对策与路径

（一）耳濡目染，营造良好校园文化氛围

文化的魅力在于具有强烈的感染力，可以润物细无声地让学生形成正确的“三观”。

第一，可通过在学校办学理念、校训等方面有机植入工匠精神元素，使广大师生从主观意识上重视工匠精神培育，在日常教学工作、生活中能耳濡目染，从而达到潜移默化地渗透工匠精神的作用。如在学校办学理念、校训设计及校风、教风、学风建设中植入工匠精神元素。

第二，可通过悬挂标语横幅、举办宣传橱窗等方式，大力宣传介绍大国工匠事迹、风采，使工匠精神文化真正成为校园文化建设的重要组成部分。

第三，可依据技工院校学生认知规律和身心特点，有意识地开展专题校园文化活动，如开展工匠精神宣讲、有奖征文等活动。通过这些丰富多彩的主题校园活动，进一步提升学生对工匠精神的认知和情感。

（二）潜移默化，创新课程思政教育

在技工院校教育教学中，由于其培养目标有别于其他类型教育，通常专业课、实训实习等实践课程占用教学课时比例较大。因此，要在搞好专业教育教学的同时开展好学生工匠精神培育，就需要在日常的专业课教育教学过程中，将工匠精神元素有效地融入所有课程，形成良好的工匠精神培育氛围，达到春风化雨、润物无声的育人目标。实践中可从如下方面着手。

第一，了解历史渊源。介绍工匠精神的内涵和发展历程，让学生了解工匠精神的渊源和发展历程。

第二，名匠介绍。引用一些重要的工匠人物的事迹和经验，鼓励学生树立学习榜样。

第三，政策与法规宣讲。介绍相关的政策和法规，让学生了解国家对工匠精神的支持和保护。

第四，搞好职业规划。引导学生探索自己的职业兴趣和特长，并配合以往的学习经验和能力，确定自己未来的职业规划。

第五，实践锤炼。通过实际操作和练习，促进学生工匠精神养成，如创新思维、密切合作、勇于担当、精益求精等。

（三）引导唤醒，激发学生工匠精神养成的内生动力

在工匠精神培育过程中，学生内生动力的激发起着至关重要的作用。教师要充分调动学生的学习主体作用，积极引导学生对工匠精神的情感认同，让学生在实验实训等实践教学过程中自觉地依照工匠精神“做事”，进而实现工匠精神的外化与内化统一。

具体说来，激发技校学生工匠精神养成内生动力可从如下几个方面入手。

第一，提供有挑战性和实用性的课程。技工院校通常更注重对学生实践能力的培养，因此可以提供更具挑战性和实用性的课程。例如，针对对手工艺感兴趣的学生，可以设置手工制作比赛和展览，以激发他们的竞争精神，增强他们的创造力。

第二，创建积极的学习环境。鼓勵学生之间的合作，提供学生分享知识和经验的平台，这有助于他们更好地发挥才能和寻求解决问题的方式。

第三，鼓励学生独立思考、自主学习和自我探索。通过激发学生的好奇心和探究欲望，以及为学生提供参与实践和创新项目的机会，帮助他们培养自主性和独立思考能力。

第四，提供职业规划和个人发展指导，帮助学生制订个人发展计划，明确自己的职业目标和未来方向。这将激发学生学习的动力，进而激发学生为达成工匠精神养成目标而努力工作的内生动力。