分层教学在高中英语阅读教学中的实践

展鸿

［摘 要］新课改要求教师鼓励学生通过经验、实践、讨论、合作和探索，发展阅读能力和写作能力，着重强调使学生能够在人际交往中正确运用英语，提高自主探索问题和解决问题的能力。文章通过探索新课改背景下的英语阅读分层教学新模式，鼓励教师根据学生能力设计不同梯度的阅读任务，从而更关注学生的个体发展，使学生都能积极有效地参与学习活动。

［关键词］高中英语；分层教学；阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）15-0025-03

一、概念界定和理论依据

分层教学思想源于孔子的因材施教思想，是一种根据学生的实际学习水平，按照学生的个性特征和个体差异来培养学生的重要思想。依据教学的不同目标、整体目标以及对各个层次学生的期待目标，教师可采取一本多纲、授课讲策略、分层次布置作业、分层次测试等开放性的、灵活性的弹性制度，注重对学生的情感性评价，挖掘非智力因素在教学中的巨大作用。 陈树逸认为分层教学是有选择而无淘汰的教学，是教师采用适合每个学生学习与发展的教学方式，而不是教师挑选适合自己的教学方式。 刘树仁在《试论分层递进教学模式》中指出，所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下，遵循因材施教的原则，有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性地实施对不同层次学生的学习指导。不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。教师在课堂教学中除了要遵守因材施教的原则，还要遵守价值性原則、平等性原则、分层递进原则、个性化原则、全面参与原则、综合优化原则等。

分层教学可以为学生创造条件，提高教学质量，使学生在课堂上不仅学习知识，而且获得语言表达能力的发展，培养分析问题和解决问题的能力。阅读课的分层教学，是教师根据学生高中英语阅读现有水平，按照学生的学习能力和基础，合理地将学生分为几个层次，如A层次（高水平）、 B层次（中等水平）、 C层次（低下水平）三个层次。在英语课堂中，教师可针对不同水平的学生，实施有针对性的教学，关注学生的发展动态，让每个层次的学生都学有所得，实现可持续发展，从而取得教学效果的最大化。

二、在高中英语阅读教学中实施分层教学的必要性

新课改要求教师引导学生发展阅读能力和写作能力，着重强调使学生能够在人际交往中正确运用英语，提高学生自主探索问题和解决问题的能力。因此，越来越多的高中英语教师认识到提高学生英语阅读能力的重要性。但不难发现，在高中英语课堂中，部分教师的教学效率仍然较低，有些学生仍然处于被动的学习状态。究其原因，主要是班集体授课制的影响、部分教师的教学方法陈旧、部分教师不尊重学生的个性差异等。这些教师把教学过程看作是学生配合自己完成教案的过程，忽视了学生的学习主体地位，没有给学生提供充足的自主探索、自由思考的时间。那样的课堂成了“舞台”，教师是主角，少数学生是配角，多数学生只是不起眼的“群众演员”。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的要求，教师在教学中应尊重个体差异，发展学生的自主学习的能力和合作精神。高中生的身心发展虽然有共性，但在性格以及智力发展水平等方面也有着个体差异。因此，在高中英语阅读教学中，教师要实施分层教学，尊重学生的个体差异，从实际出发，充分调动学生的学习积极性，挖掘每个学生的潜能。

三、分层教学在高中英语阅读教学中的实施

（一）教学对象分层

教学对象分层即学生分层。教师要对学生进行分层，首先应该做到了解学生的不同特点，即学生的个体差异。教师要了解学生的性格特点、思想状况、学习兴趣、学习习惯和学习方法等，预判他们在学习新知识过程中可能会遇到的困难，以及他们会采取什么态度和方法来应对这些困难。以此前的学生分层为例，A层次的学生课上能积极思考，课后能高效地完成教师布置的作业，学习的积极性高，能主动地进行课外探究，在班级中起到带头作用。B层次的学生能较好地完成教师布置的学习任务，虽然学习的积极性不如A层次的学生高，但是稍加督促，还是能有所提高的。C层次的学生因未养成良好的学习习惯，之前的知识缺漏还没有补好，又要学习新的知识，困难越来越多，学习的积极性不高。

（二）教学目标分层

教学目标包含教学方向和预期效果，它贯穿一切教学活动的始终。将教学目标进行分层就是在教学活动中根据学生个体差异制订不同的目标。这要求教师掌握教学方法，在设计教学目标时认真解读教材和新课标。课堂教学目标有三个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。教师对于A层次的学生应制订发展性目标，让其更积极主动地思考，提升跨文化意识，培养务实能力、交际能力和适应能力；对于B层次的学生，要制订提高性目标，既要让其夯实英语基础知识，又要让其提升英语综合应用能力，重视自学能力；对于C层次的学生则要制订基础性目标，从字词的认读到句法的构成，逐一进行详细指导，让其侧重记忆、重复和模仿，力求层层递进，逐个击破。

（三）教学过程分层

将教学过程进行分层，即要求教师将相同的教授内容进行分层后设计教学问题和教学活动，目的是使全体学生都参与到教学活动中来。教学的过程应以教学目标为依托，明确教学的重难点是什么，需要解决哪些问题，学生应该掌握怎样的能力，课程结束后需要达到怎样的目标。教学设计应根据学生的学习需要和学习情况不断调整，使之符合学生学情，有利于教学目标的达成。因此，教师在设计分层教学活动时，应力争使A层次的学生能够“吃得饱”，B层次的学生能够“吃得好”，C层次的学生能够“吃得了”。以课堂提问为例，针对A层次学生可提出一些具有挑战性、难度大、需要理解和推理判断的问题，如：Whats the main idea of the text？ What can we infer from the text？ What do you think of the writers opinion？ Whats the purpose of the text？ 允许学生充分表达自己的观点和见解，鼓励并激发其养成批判性思维。针对B层次学生提的问题建议难度适中，如针对文中的新单词进行词义猜测，根据文章内容进行简单的语义转换和逻辑推理，学生只要稍加归纳，则不难得出答案。针对C层次学生，可以鼓励其根据课文信息回答基础的细节理解问题，培养其信息的查找和比对能力。允许其犯错，鼓励其每一次尝试和挑战，客观地指出其需要改进和提升的方面，重在学习方法的指导。针对A层次和B层次的学生应该提出更高的要求，鼓励他们继续探索，“知其所以然”。针对C层次的学生，教师应培养其正确的阅读习惯，使其能正确回答细节题，并具备分析长难句的能力。而对A层次和B层次的学生而言，教师应更加重视其思维的培养，培养其思维的逻辑性、全面性和深刻性。

（四）课堂教学实例

以牛津译林（2022年版）高中英语教材选修二Unit 2中的Extended reading为例，该单元的主题语境属于“人与自然”范畴，话题是“可持续发展”。语篇属于科普类杂志文章，介绍了全球变暖给太平洋岛屿带来的危害及人们的应对措施，呼吁全世界共同努力解决全球变暖问题。教学目的是让学生通过了解人类在全球变暖问题上做出的努力，树立人类命运共同体意识。

在教学过程中，笔者首先让学生听全文，并完成文章脉络梳理。该练习（见表1）属于信息归纳类题型，因此笔者选择让B层次和C层次的学生来回答。

接着，针对文章内容的精读部分，笔者设计了如下问题：

· Why are the facts presented from the islanders perspective？ A rhetorical question （反问） leads the readers to                      .

· What is paragraph 2 mainly about？ Whats the function of the first sentence？

· In what other ways do climbing global temperatures bring destructive changes？

· Why does the writer repeatedly use the sentence structure “They are doing ...”？

· Why do the villagers on the island of Vanua Levu choose to move away？ This example is intended to show________.

· What is the key to tackling global warming？

· What is the message the author wants to convey to us？

· How do you understand “islands in hot water” in the title？

對于以上推理判断和主旨大意类问题，笔者多选择A层次和B层次的学生来回答。

· What are the consequences of the rising sea levels？ The author makes the consequences more impressive by                        .

该问题以及课堂的最后一个环节是对全文信息内容梳理的填空和归纳总结，笔者选择B层次和C层次的学生来完成该部分任务。

（五）评价分层

教学评价是基于一定的教学目标，通过有效的技术手段，测量并判断教学的过程是否合理以及教学是否有效的一种手段。教学评价主要有教师教学工作（教学设计、教学评价的组织实施）、教师（课内、课外）和学生学习成果评价、考试和考试评价。评价课堂教学效果的形式之一是作业。显然，传统的“一刀切”的作业模式不符合新课标要求的突出以学生为主体的教学目标。因此，作业的分层是评价分层中重要的一环。对于A层次的学生，教师应当设计一些具有挑战性和创新性的任务，并鼓励其进行自主探究，进一步提升能力，激发其学习的兴趣和欲望。对于B层次的学生，教师则应当在完成基础知识讲授的前提下鼓励其及时整理知识，举一反三，多阅读课外书籍，养成勤查字典的好习惯，掌握词汇和句法，夯实语言功底，同时，引导其了解外国文化，全面提升语言运用能力。对于C层次的学生，教师应有针对性地设计学习任务，培养其良好的学习习惯，如引导其做到先复习后做题，及时整理知识，培养勤查字典的好习惯。教师不仅要对课后作业进行分层，而且要对学生的评价进行分层。教师要针对不同学情的学生进行学法指导和激励，对于A层次和B层次的学生，教师在肯定其努力和进步的同时，可对其寄予更高的期望；而对于C层次的学生来说，进步可能不会非常明显，教师应善于观察捕捉并及时表扬其在学习过程中的点滴进步，使其不断获得成就感，逐步转变学习态度，由量变达到质变。

四、实施分层教学的注意事项

教师必须注意到，分层教学的效果是因人而异的，不能因为某个学生在某次测试或练习中没有完成既定目标就否定他。在高中英语阅读分层教学中，教师应做到制订合理的教学目标和教学计划，准确把握学生的实际水平，有效地设计教学情境和学习任务来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，做到兼顾形成性评价和诊断性评价，以调整或改进教学工作，使教学在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最后达到教学目标。为此，教师要更多地关注学生的个体发展，承认学生的个体差异，针对不同的学生，设计不同难度、不同层次的学习任务，对学生采取有效的动态管理策略，及时了解学生在学习过程中取得的成绩和存在的问题，并给予适当的表扬和帮助，使全体学生都能积极有效地开展学习活动，争取更大进步。

总之，在高中英语阅读教学中实施分层教学，教师应善于设计不同梯度的阅读任务，如不同层次的课堂提问、小组讨论等活动，使所有学生都能增强学习的自信心，学有所得。学生的英语知识和英语能力往往反映在其解决英语问题的过程中。当学生在英语阅读中遇到困难时，可以依靠班集体的力量来解决，也可以通过师生间的合作与沟通来解决，进而实现师生之间的情感共鸣，全面提高学生的英语阅读能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈树逸.层次教学法在数学教学中的尝试［J］.数学教学研究，2002（9）：15-17.

［2］  刘树仁.试论分层递进教学模式［J］.课程·教材·教法， 2002（7）：32-35.

（责任编辑    黄 晓）