让“思辨”之花在主题情境探究中绽放

居海燕

［摘要］ 初中道德与法治课堂注重对学生高阶思维能力的培养，强调让学习真正发生。主题情境是“思辨”之花绽放的“土壤”。本文以九年级上册《共筑生命家园》一课为例，将思辨问题与主题情境探究有机融合，以“疑”导学，以“辨”明理，以“悟”生情，锤炼思维品质，彰显思维深度，助力思维进阶，助力学生核心素养的培育。

［关键词］ 道德与法治教学；思辨；主题情境；融合策略

思辨是指学生面对具体问题进行思考和辨析的能力。初中道德与法治思辨课堂指的是教师结合教学内容，创设教学情境，设计思辨问题，开展思辨活动，让学生对生活中出现的事物或者问题进行价值判断、过程推理、结果分析、综合应用的过程。主题情境是助推学生深度思考的载体，教师在教学中应立足于学生生活实际，创设符合教学内容的主题情境，让学生在探究活动中具身体验和感悟，不断激发学生的主体性思维，发展高阶认知，使思辨真正发生。本文以道德与法治九年级上册《共筑生命家园》一课为例，探讨相关教学策略。

一、以“疑”导学：找准思辨切入点，让探究有力度

学贵有疑。质疑和批判能力是學生必须具备的基本能力，以“疑”导学有利于唤醒学生学习的内驱力。“疑”的产生离不开真实的情境，脱离情境的知识学习乏味无趣，难以促进素养生长，不符合培养全面发展的时代新人这一要求。在教学中，教师可以创设多样化的主题情境，促进学生主动思考，发现问题、分析问题、解决问题，从而构建思辨课堂。

在讲授《共筑生命家园》一课时，教师选择余村从“石头经济”走向“旅游经济”的案例，以“绿水青山成为金山银山”的故事创设主题情境，讲述了余村两次不同的致富路。首先，教师给学生介绍“石头经济”背景下的首富村故事，在要经济还是要发展的两难情境中，引出活动探究问题。活动探究一：余村村民该如何选择，是要“钱袋子”，还是“绿叶子”，为什么？问题一经抛出，学生的思维立即被调动起来，他们经过之前的学习，明白了经济和环境都很重要，到底应该怎样选择是摆在人们面前的一个两难选择。这样的思辨问题具有一定的挑战性，可以激发学生的探究兴趣。

思辨强调思考与辨析，如何找准思辨切入点，启发学生思维，这一点至关重要。情境的选择是前提，问题的设计是关键，思辨问题不在于多，而在于精，在于适切。教师可以设计一些具有辨析性、两难性的问题，抓住学生的质疑点，把问题问到学生心里去，并充分给予学生辩论、质疑、探究的时间和空间，把学生的注意力吸引到主题情境之中，集中发力，解决困惑点。

二、以“辨”明理：理好思辨活动线，让探究有深度

以“辨”明理是指在创设具有思辨性问题情境的基础上，通过课堂辨析等活动，引导学生运用所学知识进行深度思考，剖析社会现象，在辨析中明白道理，最终树立正确的价值观。其中，问题设计要有梯度，层层递进，要符合学生的最近发展区，引导学生从感性到理性、从现象到本质逐渐深入，由此掌握知识，提高能力。

本节课共由三个思辨活动探究串成一条线，活动探究一：假如你是余村村民，是要“钱袋子”，还是“绿叶子”？请说明理由。活动探究二：能否做到“钱袋子”和“绿叶子”兼得？活动探究三：（1）如何做到既守住“钱袋子”，又保护好“绿叶子”？（2）余村的绿色发展主要靠的是国家还是个人？探究一能让学生明白建设生态文明的重要性；探究二有助于让学生理解人与自然的关系是相互依存、共生共荣的，并认识到经济发展与环境保护不一定是对立的关系；活动探究三的问题（1）引导学生从国家、企业、个人等角度，探寻余村绿色发展的优化路径，再由问题（2）的辩论环节，让学生认识到绿色发展离不开国家和个人的共同努力，进而倡议大家身体力行，践行绿色生产生活方式，让绿色发展理念渗透到日常生活细节中，为建设美丽中国贡献力量。这样层次清晰的活动设计，符合循序渐进的认知规律，既能有效突破浅层学习的局限，又能引发高阶思维，实现深度学习。

整节课的探究活动由两条线贯穿始终：情境活动线和知识架构线。情境活动线是明线，是学生一直在思考探究的余村发展问题；知识架构线是暗线，人与自然的关系是什么？如何正确处理人与自然的关系？当教师将枯燥的知识融于真实的主题情境中，和学生一起用知识解决实际问题时，学生就会不断迸发出思维火花，学习积极性也随之高涨，他们也就能更加主动地去解决实际问题。这样，不仅达到了“明理”的目的，还提高了学生对知识的迁移和运用能力。

三、以“悟”生情：扩大思辨参与面，让探究有温度

课程教学应让学生在情感上对所学内容产生认同。主题情境探究的优势在于，随着探究的不断深入，学生会对情境中的人和事建立一定的情感基础，在此基础上，教师辅以适当的总结和升华，可以实现“情”与“境”的有机融合。如此，可让学生的思维跌宕起伏，情感体验也不断升温，从而将冷冰冰的课堂变成活泼的、充满生机的、有温度的课堂。当然，有温度的课堂探究还应关注全体学生的发展，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励全体学生积极参与思辨活动，在参与中体验并感悟，从而使思维更有深度，探究更有温度。

本节课的三个活动探究环节，教师灵活运用自主学习、小组合作学习、小组辩论、角色扮演等多种教学方式，鼓励学生全程参与、全员参与、深度参与。教师时刻关注学生的参与过程，指导学生深入探究。同时，观察学生的情感变化，对学生提出的各种优质见解给予高度的评价，让学生在探究中树立自信，获得幸福感。除了三个探究活动外，教师还播放余村的宣传视频，让学生听余村的发展故事，赏余村的美丽风景，感悟生态文明建设的巨大影响，真正达成共情。通过本节课的学习，学生不仅全面掌握了余村从“卖石头”到“卖风景”再到“创模式”，逐步探索出一条从资源驱动向内涵增长转型的新路子的具体历程，对“绿水青山就是金山银山”这一理念也有了更高层次的理解和认同。

以“悟”生情是思辨课堂的总结和升华阶段。“教育的本质要求学生用自己的智慧深度思考、自我探究，形成对知识的真正认同。”教师在教学中通过视频资料、集体朗诵、富有感情的课堂总结等方式，抓住学生的情感衔接点，把思辨课堂推向高潮。可以说，以“悟”生情在扫除认知上的困惑点和矛盾点的同时，帮助学生重构价值逻辑，提高思维品质。当“思辨”与“主题情境”有机融合，就会产生奇妙的化学反应。借助主题情境探究让学生在以“疑”导学、以“辨”明理、以“悟”生情中锤炼思维品质，彰显思维深度，促进思维进阶，助力学生核心素养的培育。

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