“微视频导学”在小学数学教学中的应用

林慧

［摘要］ 充分发挥互联网和数字技术的优势，将信息技术与小学数学教学有机融合，完善教师教学方式，提升学生学习效率，这是当前基础教育课程改革的重要课题。在教育信息化之下，运用“微视频导学”，预设教学目标，合理选择导学内容；把握重难点，提升学生自主学习能力；克服传统导学弊端，积极推广新型导学模式；注重学生反馈，改进教学方式，对帮助教师高效地教，促进学生有效地学至关重要。

［关键词］ 微视频导学；小学数学；教育信息化

小学阶段，学生对具象事物更感兴趣，而对抽象事物的注意力则难以集中，因而传统的导学方式容易造成学生学习兴趣低下和预习效果不佳等问题。相比之下，时间短、效率高、内容更直观的“微视频导学”既可以激发学生的数学学习兴趣，还能活跃数学课堂气氛，帮助学生理解新知识。本文围绕“微视频导学”这个主题，探讨其在小学数学课堂中应用的有效路径。

一、“微视频导学”的应用现状分析

1.导学内容单一，学生数学学习效率难以提升

与传统导学案相比，“微视频导学”具有较强的互动性和趣味性，使复杂、抽象的教学内容有了更多的针对性。它可以让学生感受到数学源于生活，并在课堂上全身心地投入，不仅能提高学生课堂学习的效果，还有利于学生开展学科自主探究。但是，目前微视频导学仍然存在内容单一的问题，没有形成足够的针对性和吸引力，导致“微视频导学”无法发挥出应有的作用，学生的学习兴趣和学习效率也就难以得到实质性提升。

“微视频导学”的资源大多是网络上的视频。实际上，这种直接借用外界视频的方式并不一定能够发挥积极作用。之所以在教学过程中设置“微视频导学”环节，是因为需要教师根据学生的实际学习情况，采取教学小组合作设计、共同分享等形式，对微视频加以选择，选择的视频要与班级学习进度相匹配，注重学习方法的指导，以便学生开展学科自主探究。而且，教师还需要注意微视频展现出的视觉效果，充分发挥微视频生动、可观赏等优势。这样，才能够提升“微视频导学”的教学实效。

2.教师理解存在偏差，新型教学模式难以推广

在数学教学过程中要想有效开展“微视频导学”，需要数学教师及时更新教育理念。目前，部分中小学教师已开始采用“微视频导学”的教学方式，但是部分教师对它的认识还不够透彻，存在一定的理解偏差。比如，固执地选择传统导学模式、教学内容讲解仍然偏应试、对“微视频导学”的教学模式仍然存在观望等。这样不够明确和坚定的“微视频导学”实施态度，使得“微视频导学”难以落实到位，进而与现实产生脱节，让学生对数学学习缺乏兴趣，甚至让学生难以理解学习数学的目的，产生“学了也没用，还不如不学”等负面情绪。

“微视频导学”作为一种与网络技术相结合的新式教学方式，并不能被所有教师所接受，尤其对一些年龄较大的教师，他们自身的网络知识较为缺乏，囿于传统的教学模式，难以习惯新技术，甚至畏惧与互联网结合的新型教学方式。他们不愿意主动学习和接触新媒体教学，只注重自己的教学，一遍又一遍地重复传统的教法，压制了学生学习的主动性，使得学生的数学自主学习意识得不到提升，数学核心素养也难以得到培育。

3.不重视学生反馈，学生课堂参与度难以提升

在实际教学中，每个学生的理解能力、知识储备、认知基础、学习环境等存在差异。许多教师对于学情差异不够重视，仅选择自己认为的重难点在课堂上讲解，导致学生因为教师的讲解与自己的困惑不契合而造成课堂参与的积极性不高。由此可见，教师需要思考如何全方位、高精度地获取学生的学习反馈，合理组织学习内容，把控好课堂讲解，让每个学生都能主动地投入课堂中，学有所得，从而有效达成教学目标。

二、“微视频导学”的应用方法改进

1.预设教学目标，合理选择导学内容

微视频中的内容需要做到概括和凝炼，这就要求数学教师设计的教学内容要适配学生的学习目标。对此，教师可以充分利用教学资源，剖析教学内容，挖掘其中的重难点，并对症下药地设计导入问题，再借助微视频，对新课内容进行灵活讲述、不断扩展、深入教学。

那么，数学教师该如何选择微视频的内容呢？在对“微视频导学”内容的选取上，教师需要优先考虑学生难以理解或概念复杂的数学知识点。以人教版二年级上册“厘米的认识”为例，以《阿福的新衣》动画视频作为情境导入，教师提出思考问题：为什么阿福的新衣变小了呢？学生回答：因为徒弟的手掌小，师傅的手掌大，两个人手掌一拃的长度不一样。教师相机追问：一拃就相差了很多，那么两拃、三拃是不是就相差得更多了？之后，点出这就是阿福衣服做小的原因。再引导学生提出问题的解决方法，开展小组讨论，由此引出本课的基础——长度单位的概念。这种注重过程和方法的数学知识微视频虽然时间较短，但是内容丰富，通过生动有趣的动画视频情境导入，更容易将相对抽象的知识进行直观化的演示和处理。紧接着，教师基于微视频内容，提出“为什么”“怎么做”的问题进行引导，让学生认识到学习统一长度单位知识的必要性，使他们自然而然地对新知识产生探究的热情。其中，学生不易理解或概念复杂的数学知识点都可以采用微视频导学的方式进行。数学学科逻辑思维较强，对逻辑性强的知识，学生容易厌烦。所以，“微视频导学”这样动态的学习资源就会比教师单纯讲解或学生看书更为有效。教师选择概念繁复的数学知识点进行微视频导入，能让数学知识的重点和难点都以学生喜欢的视频形式来呈现。这样，学生就可以更为轻松地掌握这些复杂的数学知识，提高学习兴趣，提升学习

效率。

2.把握重难点，提升学生自主学习能力

小学生好奇心重，容易对生活中有趣的事情表现出强烈的兴趣。为了引起学生的有效注意，激发学生的思考，防止微视频导学只注重形式，教师在设计和选择微视频时，应立足教学过程中的重难点，以新颖、清晰的方式來呈现课程问题脉络，并借助生活化情境问题引导学生思考，吸引学生的注意力，让他们集中精力，明确数学课堂的学习任务，营造良好的教学环境。由此，教师再引导学生深入学习，使学生系统、有效地掌握数学概念，发展他们的思维能力，进而能够运用数学知识解决实际问题。

学习新课之前，学生可能并没有完全理解本课知识的重要性，而“微视频导学”中的有趣片段及引出的问题，能够促进学生开展自主学习，对微视频中提出的思考问题，积极开展小组讨论，在自学与探讨的过程中逐渐掌握数学学科的重点。“微视频导学”在改变教师的教育理念的同时，也改变了学生的学习理念，提高了他们的自主性，使教学资源发挥出最大的效用。在教学的整体设计上，数学教师要注意学习方向的引导，在视频内容中重点强调教学内容重难点，同时也留给学生足够多的时间和空间。学生在这种有利于主体性发挥的条件下，可以继续运用“微视频导学”来发现问题、提出问题、自主或协作解决问题，把数学课堂的主体从教师变成学生，由此提高学生的数学学习能力。

3.克服传统导学弊端，积极推广新型导学模式

传统导学案的引导可以帮助学生明确本节课的学习目标，让学生对本节课的内容有一个初步的认识。但是，导学案本身的灌输性特点也会带来一定的弊端。

第一，传统的导学案模式大同小异，甚至有些导学案仅仅是在现成模板的基础上，稍微修改一下形式，但在内容上却没有发生变化，对学生的指导作用不大，还会限制学生的思想发展和数学思维能力的提升。导学案在数学课堂上的实施方式一般是由教师指出导学案中问题的答案，学生进行学案纠错，这种灌输性的学习方式不利于学生深层次地理解知识，大大降低了学生自主思考的可能性。如果小学数学课堂中缺少引导学生独立思考的过程，很容易变得枯燥乏味。

第二，传统的导学案妨碍了学生对知识的理解，使学生的预习效率降低。小学阶段学生的认知能力有限，他们大多不愿意学习和理解枯燥的抽象知识，加上传统导学案中的文字和习题很多，学生的知识摄取度便会大打折扣。另外，部分学生缺乏自觉性，他们本应顺着导学案的思路，先预习教材，做完学案上的引入题目，再完成学案习题，但很多学生迫不及待想要做完作业，跨过了对课本教材的预习阶段，只想着快速地把学案中的习题解决掉，最终的结果就是预习效果不佳。

第三，传统的导学案容易增加学生的课业负担。在上课前一天，传统的导学案被分发给学生，学生被要求完成其中的预习题，这相当于给学生布置额外的家庭作业，加重了他们的学习负担。小学生的学习意识较弱，他们往往只注重做完某一项学习任务，很多学生未能有效开展预习，有些学生甚至为了完成布置的作业而抄袭其他同学的导学案，无法达到教师预设的预习目标。

对于传统导学案教学中存在的诸多问题，“微视频导学”这种创新型教学方式可以增强学生的数学学习意识，减轻学生的数学课程负担。在课前，学生观看教师准备的微视频，对将要学习的内容进行事先梳理，从而更加有针对性，并且微视频所传递的内容比传统导学案更广泛，可以开阔学生的视野。此外，微视频能克服地域、时间限制，使得学习更具自主性，学生随时随地都能进行学习。例如，部分學生如果在课上未充分领悟教师所讲授的知识，就可以通过教师提供的微视频资料进行反复观看和练习，以解决课堂中遗留的难点，加深自己的理解。

4.注重学生反馈，改进教学方式

数学课堂教学，从某种程度上说，是教师与学生相互影响、相互进步的过程。教师要引导学生主动、高效地进行自主学习，让学生明确只有不断提出创新问题，才能启发数学思维、激发创造力。当学生提出课堂上的疑难时，这些带有反馈性质的问题有助于教师对课堂进行反思和改进，因而教师应给予相应的激励与指导，对“微视频导学”的内容进行调整，以提升教学质量。同时，教师也需要对学生做出教学反馈，通过掌握到的学生数学知识的吸收情况，对学生课堂上的表现进行定向反馈，使学生的知识掌握情况能被及时且客观地呈现。对于不能达到预期学习效果的学生，教师可以帮助学生进行梳理，找出他们学习上的薄弱环节，从而构建知识体系。并且，微视频具有能够克服地域、时间限制的优势，学生通过对教师提供的微视频资料进行反复观看和练习，解决课堂中遗留的难点，加深自己的理解。如此，成绩优秀的同学可以不断拔高和进步，基础不扎实的同学也可以有更多时间来弥补自己的不足。这样，就能提高全体学生的整体学习动力和数学学科素养。此外，教师还应时刻反思自己的教学设计中是否存在不足，通过师生之间的相互反馈和不断改进，为未来更深入的教学铺就坚实的道路。

总之，随着互联网技术的快速发展，“微视频导学”这种新颖、优质的教学方式应当被广大数学教师所重视。教师在教学中可以根据不断变化的学情，摸索出适合不同学生的教学方式，这样才能达到预期的教学目的，实现因材施教，促进学生全面发展。

［参考文献］

［1］林炜婷.基于微视频的小学数学协作探究式教学活动设计与实践[D].上海：华东师范大学，2022.

［2］熊攀.基于微视频的小学数学翻转课堂教学实践探究[J].中国信息技术教育，2019（20）.