小学语文跨学科学习设计的思考

徐立群

［摘要］ 跨学科学习具有很强的实践性，旨在让学生经历有意义的学习历程，不仅包含“做”“学”，更包含真实情境中对知识的深度理解和运用，实现知、行、思合一，整合运用各种能力解决现实复杂问题。基于语文学科，设计跨学科学习应当跨越学科界限，将多个学科课程融合在一起，建立有意义的联系，从而在更广阔的领域中学语文、用语文。

［关键词］ 跨学科学习；小学语文；跨界；融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将小学语文学科的跨学科学习提升到一个全新的高度。跨学科学习从语文的学习方式切入，引导学生在语文实践活动中，综合运用多学科知识解决生活中的实际问题，提高语言文字运用能力。从新课标对跨学科学习的教学提示上看，教师应当引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。教师可以结合学校和社区的文化活动开展语文跨学科学习。其中，跨学科学习活动的主题确立应当源自学生的真实生活。

一、跨学科学习的实施路径

统编教材六年级下册第一单元主要围绕家乡的风俗展开，“习作1”中要求学生们介绍家乡的风俗或者记叙一次风俗活动的经历。当时正值农历三月三，我们设计了“上巳三月三”跨学科活动，学生第一次接触这样的语文学习，纷纷表示很感兴趣。到了炎热的六月，恰逢端午节即将来临，学生对端午节的习俗很感兴趣，于是我们就继续以第三学段“文化参与”为主题，围绕端午节吃粽子这一传统文化习俗进行任务设计，强调以生活为基础，让传统文化与身边的节日习俗联系起来，加强语文和社会的联系。新课标指出，评价要镶嵌于跨学科学习的全过程，只有这样，才能促使学生更好地进行跨学科学习。围绕端午节，本次跨学科学习分为三个主任务：“我来和你聊端午”“我来教你包粽子”“我来与你品浓情”，每个主任务包含两个子任务。具体的任务实施与评价如下：

任务一：我来和你聊端午。活动一“小娃话习俗”中，学生在课堂上介绍各自家乡的端午风俗，有赛龙舟、佩戴香囊、系五彩线、斗蛋、吃粽子等，从粽子引出屈原这一历史人物。活动二“小娃读屈原”中，学生说一说自己对屈原的认识，再选择性阅读《离骚》《天问》《九章》，观看“典籍里的中国”节目。此外，组织学生在机房运用信息技术查找有关屈原的生平资料，了解屈原充满传奇色彩的一生，再撰写简单的人物评论，与同学一起交流自己对屈原的认识，将文学作品的阅读感受转化为情感体验。这一阶段的任务，我们会对“学生是否乐于参与讨论、敢于发表自己的意见”“学生浏览纯文本与网络资料，学习跨媒介信息获取和表达，是否掌握资料的梳理与筛选”等维度进行相应的评價。

任务二：我来教你包粽子。活动一“盲盒里的粽子惊喜多”中，学生在家学习如何包粽子，同时以多媒体形式记录下来，如幻灯片、视频拍摄、社交软件等方式。到了课堂上，教师用抽盲盒的方式随机抽取同学的作品，被抽到的同学和同伴们交流包粽子的方法。活动二“舌尖上的粽子香味浓”中，召开“班级最美粽子评选会”，请同学们尝一尝同伴包的粽子，聊一聊背后的故事。在这一阶段的任务中，我们会对“学生学会跨媒介信息呈现和表达”等维度进行相应的评价。

任务三：我来与你品浓情。活动一“篇章里的粽子”中，学生阅读名家名篇，如汪曾祺《端午的鸭蛋》、沈从文《边城》、梁实秋《雅舍谈吃》，学习其中关于“美食”的语言描写，感悟文字的魅力。活动二“笔尖上的粽子”中，用手中的笔夸一夸你心中的“最美粽子”。在这一阶段的任务中，我们会对“内容是否具体，感情是否真实”等维度进行相应的评价。

二、跨学科学习的教后反思

经历以上跨学科学习活动的初步尝试与摸索，我们认为，设计语文跨学科学习要紧紧围绕如下目标展开：

第一，拓展语文学习和运用的领域。语文学科的跨学科学习仍属于语文学习的一种方式，它的学习目标应该指向语文，以语文学科为抓手去设计活动。我们不能把它视为迎合学生的表面兴趣而设置的一种活动，也不能上成语文、美术、科学等课程的简单叠加。跨学科学习应指导学生在语文实践活动中，串联课内外，拓宽语文学习和运用领域。所以，我们在开展跨学科学习时，主要目标仍是促进学生语文学科能力的提升。四年级语文组教师开展了“一轮明月寄相思”跨学科活动，老师们并没有把它简单地设计成“语文课读一读月亮的古诗，科学课开始讲解下月亮为什么会有阴晴圆缺，美术课画一画月亮”这种课程的堆积，而是以“月”为主线，设计了“眼中的月、诗中的月和心中的月”三大任务。学生应用已经习得的科学知识设计月相观察表，交流月相的变化规律及其原因。恰逢语文教学进展到四年级上册“习作：写观察日记”，学生可借此机会撰写关于月亮的观察日记。

第二，开展有意义的实践活动。教师在开展跨学科学习时，应不断完善顶层设计，多方面优化教学路径，紧贴语文学科，落实语言实践。那么，什么是有意义的语言实践活动？

首先，从语文学科本位的角度来说，能够促进学生形成个体的语言经验、提高语言文字运用能力的活动，就是有意义的。2022年11月，一辆科技大篷车开进了我们的校园，也正式拉开了科技节的帷幕。二年级学生此时接到属于自己的科技节任务，需要制作有“科技感”的黏土，二年级语文组教师便抓住这一校园活动的契机，设计了“读一读有趣的科学世界，画一画心中的科技王国，做一做创意黏土，说一说我的制作过程”四个任务。真实情境下的跨学科学习任务，既能让学生运用美术学科知识动手捏黏土，又能促进学生运用语文知识读绘本、巧取名、说制作过程。整个活动过程中，学生的语言运用能力和思维能力都得到了发展。

其次，从核心素养的角度来说，能够提升学生思维品质及审美能力、培养生活情趣及文化底蕴的活动，就是有意义的。教师在教学中应引导学生挖掘传统习俗及文化意象，所以我们在设计“一轮明月寄相思”活动时，也带着学生去探寻不同文体中的月，感受月的意象，获得独特的文化体验。学生整理有关月亮的诗歌、散文、民间故事、神话故事等，分小组汇报；再进行群文阅读，发现不同文体中对月的描写的差异：月是美的象征，是思乡、团圆的情怀，是永恒的象征，可能还代表孤单、伤感的感情，这种意象之美给学生留下了独特的审美

体验。

最后，从文化自信的角度来说，能推动学生认同并弘扬中华优秀传统文化，培养学生正确的人生观、价值观的活动，就是有意义的。五年级语文组教师联合体育组、美术组，开展了以龙舟为主题的跨学科学习活动。在活动中，通过组织学生完成“寻”龙舟的前世今生、“探”文创产品的价值、“创”校龙舟队文创产品、“览”文创产品展示会等学习任务，不仅能提升自主探究、合作交流、实践创新等方面的能力，还能培育审美素养，更能增强文化自信。