融合课堂个别化作业的设计要点与实施

邵立锋

【摘 要】 作业是课堂教学活动的必要补充，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有积极作用。融合教育任课教师必须立足教学目标和学习内容，找准特殊学生的能力点、障碍点、兴趣点和可能点，进行个别化作业设计，并进行相关教学调适，从而提升特殊学生参与教学的质量。

【关键词】 融合课堂；个别化作业；分层设计；教学调适

【中图分类号】 G760

作业是课堂教学活动的必要补充，对于学生建构生活意义、增进学习体验、提升学习效能具有重要作用。2021年教育部办公厅印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确要求教师提高自主设计作业能力，针对不同学生情况，精准设计作业，精选作业内容，合理确定作业数量。在融合课堂中，融合教育任课教师在设计作业时，应充分考量学生认知、技能、情感等方面的个体差异，凸显分层、弹性、多元等元素，以满足不同层级学生尤其是特殊学生的个别化发展需求。

一、融合课堂个别化作业的界定

（一）融合课堂作业的理念定位

融合课堂作业应源于学生又服务学生，为特殊学生的学习成长助力，应遵循以下理念。其一，儿童立场。应基于学情分析来设计融合课堂作业。其二，以学定教。应着眼于课堂参与来设计融合课堂作业。其三，分合有序。应把教学分层作为融合课堂作业设计的支撑点。其四，目标达成。融合课堂作业设计应考虑多元评价。

（二）融合课堂作业的关键要素

融合教育课堂作业应满足特殊学生的个别化发展需求，从作业目标、作业形式、作业内容、作业操作、作业支持和作业评价六个方面发力。其中，对于作业目标，应进行基于能力的分层调整；对于作业形式，应进行基于兴趣的丰富转化；对于作业内容，应进行基于课程的删减整合；对于作业操作，应进行基于选择的过程引导；对于作业支持，应进行基于策略的材料辅助；对于作业评价，应进行基于细节的成长对比。

（三）融合课堂作业的系统架构

融合课堂的作业设计应是多维度关联的，需要学科教师与教研组的协同，更需要做好学科大单元教学背景下的目标分解与有序渗透。从单元作业到单课作业再到课时作业，均应处理好相应的内容渗透、目标梳理、操作影响和资源利用。

（四）融合课堂作业的维度层级

在融合课堂作业的设计过程中，可从“习惯养成、情感体验、知识巩固、技能提升”四个维度划定层级。应充分尊重特殊学生的障碍、需求，对上述维度进行作业侧重比例划分，注重作业的育人功能加持和双基功能调整（见表1）。

（五）融合课堂作业的项目类型

设计融合课堂作业时，应根据特殊学生的障碍程度与学习进度，以课堂学习的项目点为切口，做好基础与拓展、必修与选修、单项与综合三个维度的结合，并贯穿教学整个过程。即，在課前导学作业、课中巩固作业、课后补救作业中，明晰基础性作业、模仿性作业和拓展性作业。

二、融合课堂个别化作业的设计要点

融合教育任课教师要遵循因材施教、因人定制的作业设计原则，进行个案观察、学情分析和目标衔接，以提升作业设计的精准性。

（一）加强个案观察，掌握作业设计基点

各融合教育任课教师可从障碍影响、课堂习惯等维度对特殊学生作业参与的过程进行还原和全面分析，研判支持需求，找到个别化作业分层设计的基点。如，四年级数学课《除数是两位数的除法》特殊学生作业基点观察（见表2）。

（二）加强经验分析，找准作业设计起点

各融合教育任课教师应基于特殊学生的视角，从认知、聆听、朗读、说话、书写、计算、操作等领域进行作业优势经验与劣势经验的精准分析，以掌握个别化作业分层设计的起点。如，五年级语文课《摔跤》特殊学生作业起点分析（见表3）。

（三）加强目标衔接，厘定作业设计落点

作业应为教学目标服务，作业的个别化准度影响着教学目标的达成程度。各融合教育任课教师应紧紧围绕个别化教学目标，开展个别化作业的分解衔接，以帮助特殊学生达到课堂学习的落点。如，四年级语文课《西门豹治邺》特殊学生作业落点衔接（见下页表4）。

三、融合课堂个别化作业的实施

融合课堂个别化作业要真正落地，离不开教学的实践检验。各融合教育任课教师要对接特殊学生的能力点、障碍点、兴趣点和发展点，在“要求调整、形式变革、情境关联、策略支持、过程引导、发展评价”等方面进行研磨。

（一）关注目标，基于能力的作业要求调整

融合教育任课教师在设计作业时，必须对其数量、时长、标准等细节进行个别化调整，让特殊学生有作业可以做，有作业喜欢做，有作业能够做。如，二年级语文课《寒号鸟》作业要求调整（见表5）。

（二）关注趣味，基于兴趣的作业形式变革

课堂分层作业的前提是悦纳，应对接特殊学生的兴趣点和特长点，变革作业形式和完成方式，使他们能用不同的参与路径达到同样的学习效果。如，六年级科学课《产生气体的变化》作业形式变革（见表6）。

（三）关注经验，基于体验的作业情境关联

要发挥作业的内化效能，必须牢牢依托实践这个平台，让学生在真实而熟悉的情境中产生体验，从而生成有效有用的学习经验。对特殊学生来说，一人一案，一人一境，开展课堂个别化作业的生活化情境关联，必要且有意义。如，二年级心理健康课《我真的很棒》作业情境关联（见前页表7）。

（四）关注参与，基于障碍的作业策略支持

融合教育任课教师应针对特殊学生的能力，提供环境、视听、辅具、材料、答案等支持，使他们能在跟上大部队节奏的情况下，通过独立或半独立作业参与，实现教学目标的最大化达成。如，二年级数学课《认识统计表》作业策略支持（见表8）。

（五）关注帮扶，基于合作的作业过程引导

融合课堂个别化作业应该贯穿课前导学、课中巩固和课后补救三个过程。在特殊学生作业完成过程中，教师、同伴、家人要找到切入点，进行适时、适度的引导。如，三年级英语课《Unit 3 Pets at home》作业过程引导（见表9）。

（六）关注评价，基于成长的作业发展记录

要充分发挥作业的评价激励功能，把多元发展和纵向发展作为作业的衡量标尺。教师应持尊重和包容的态度，通过融合且无痕的展评形式，让每个学生都看到自己进步。如，五年级美术课《十二生肖童谣童画》作业发展评点（见表10）。

融合课堂个别化作业可有效检验特殊学生成长，也能彰显融合教育教师的教学智慧。为特殊学生定制个别化作业，做好个案观察、学情分析和目标链接，能保障个别化作业设计的适宜和精准；而关注要求调整、形式变革、情境关联、策略支持、过程引导和发展评点，能提升个别化作业参与质量。

（作者单位：浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心，311200）