在情境任务中提升儿童言语品质*——五下《西游记》整本书阅读推进课学习任务群教学设计

仇天然 陈林静

“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，以学生自主阅读活动为主，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时，尝试以情境任务体验，优化儿童的言语经验，通过“化身书中人物，再现西游风貌，共赴取经之旅”系列阅读任务，帮助学生感受整本书阅读的意趣，发展高阶思维，提升言语品质。

一、拟定整本书阅读推进课学习目标和内容

整本书阅读需要一个较长的周期。结合学生的认知特点和发展需求，笔者根据阅读内容的特点，与学生共同规划了阅读的阶段、时间及内容。以下，以《西游记》整本书阅读的推进课教学为例。

（1）以《西游记》经典情节和主要人物为考查内容，小组合作完成“西游记竞赛卡”，举办西游知识趣味抢答赛，在趣味活动中激发学生的探究欲望。

（2）借助轨迹记忆法，罗列多条主线，引导学生概括并梳理故事脉络，画出线索图，从而将零散信息结构化。

（3）紧扣神话小说“神奇”这一特点，从学生最感兴趣的故事、人物、环境、场景、法宝等方面入手，引导学生领略小说精巧的情节构思和幽默诙谐的语言表达。

（4）选择典型形象，让学生在与小说人物同呼吸共命运、同流泪共欢乐中感受人物形象，丰富阅读体验，提升言语品质。

（5）小组合作完成“颁奖词”，对人物进行多方面的详细介绍，并绘制一幅形象图，鼓励学生在自由创作中，享受阅读乐趣，感受经典魅力。

二、构建整本书阅读推进课学习任务群

本次整本书阅读学习任务群（见下页图1），依托推进课学习目标，以“芸芸西游一小妖，同行西去取真经”为阅读情境，为每个学生发放角色卡，并设置了五项阅读任务。通过一系列的情境体验活动，从整体到细节，从情节到人物，学生在一个个情境任务中，依据目标要求，选择适合自己的阅读策略逐步完成梳理、分类、聚焦、整合和创编的任务。

图1 《西游记》整本书阅读学习任务群

三、开启整本书阅读活动之旅

以下，以《西游记》整本书阅读“任务四：悟空蜕变成长记”的教学实践为例。

本阶段任务以“人物为本，感悟成长”为主题，借助“我眼中的悟空、众人眼中的悟空、成佛后的悟空”三个阅读任务，加深学生对《西游记》的理解与思考。

【教学过程及分析】

（一）板块一：“我”眼中的悟空

1“.一人一词”话印象

师：《西游记》中的“神奇”无处不在，无论是神奇的法器，还是神奇的场景，都让人难以忘怀。在这本书中，有一个极具神奇色彩的人物深受大家喜爱（出示孙悟空图片）。一说到他，你会想到什么词？我们一起来玩个“词语火车一起开”的游戏。

2“.师生共谈”排名号

师：除了“孙悟空”这个名号外，他还有哪些名号呢？这些名号的出现可是有先后顺序的，暗藏着孙悟空的成长变化，我们一起来排一排。

基于学情，顺学而教。本环节承接“任务三：神奇西游博物馆”，从孙悟空“七个名号”入手，按“说名号，排顺序”的环节，层层递进，展开讨论，提升学生言语表达的条理性。本环节不仅能帮助学生多角度感悟人物形象、梳理全书脉络，还能激发学生共同探讨人物成长历程的兴趣，为接下来的学习任务做好准备。

3“.依式畅聊”道体会

师：我们在书中，在动画片、电视剧、连环画，还有歌曲中，都接触过这个神通广大的孙悟空。喜欢他的人很多，喜欢的理由也各不相同。今天，咱们就来聊聊“喜欢悟空的N 种理由”。请同学们参考课前学习单，用如下句式和组内的同学讨论讨论。

“我最喜欢_______（名号）时期的他。因为他_______（某件事/某个细节）时_______（如何表现的），所以我觉得他_______（特点）。”

4“.着眼大圣”品性情

师：大闹天宫可是悟空的高光时刻。当时，他认为弼马温的职位太低了，向玉帝提出休兵的条件，即封齐天大圣，“如若不依，到时候就打上灵霄宝殿，让他的龙椅也坐不成！”从这句话中，你感受到此时孙悟空的性格特点是怎样的？

前一个环节重点聚焦词语，引导学生体悟词语内在的情感色彩，初步感受人物形象，而本环节则采用具体的交流范式，由词到句，由句及段，规范回答架构，促进学生在比较中揣摩人物的心理，加深对人物形象的认识的同时，感受言语智慧，提升言语品质。

（二）板块二：众人眼中的悟空

1“.正反视角”辨全貌

师：同学们，我们总能听到夸赞悟空的话，不过这样了不起的悟空，有没有缺点？

2“.取经成员”来分享

师：赞美师兄时，猪八戒这样说——（出示：猴哥、师兄、好哥哥、我师哥是齐天大圣……）；和师兄吵架时，他这样吵——（出示：弼马温、这遭瘟的猴子、狗拿耗子多管闲事……）

师：我们都知道，偶尔好吃懒做、不思进取的八戒并不完美，但人非圣贤孰能无过，当我们在犯错时，你希望他人用什么方式和语言来提醒自己呢？

师：悟空是如何“提醒”八戒的？（出示：呆子、憨货、看老孙怎么收拾你……）读了这些词句，你有什么感受？

师：唐僧师徒经过观音禅院时，院主想让唐僧展示自己的宝物，对此，唐僧说：“不曾带有什么宝物在身。”可悟空却不以为然：“师父，您怎么没有？咱们包袱里那件袈裟，岂不是件宝物？拿出来给他们看看！”悟空为什么这样说？

为引导学生进入小说创设的情境，在本板块的教学中，笔者借助八戒和唐僧的相关事例，创设合理的情境任务，让学生在特定的交际情境中以议促悟，以辩促思，引导学生学会多角度欣赏小说人物。

（三）板块三：成佛后的悟空

师：正是因为悟空的身上也有着种种不足，观音菩萨才给他冠上了一件约束他的法器“金箍”。请注意“金箍”和“紧箍咒”的区别，戴在头上的叫“金箍”，让孙悟空头疼的叫“紧箍咒”。最后，金箍摘掉了吗？如何没有的？（出示：86版《西游记》电视剧中“金箍消失”的视频片段）

师：为什么会消失了呢？想一想，在悟空的身上，消失的仅仅是金箍吗？

上课之前，学生已在预学单上围绕“孙悟空”写下了自己所能想到的相关词语。统计时，笔者选择了出现频率最高的词语，绘制“词云图”（见图2）。据此，师生参照初始印象，综合课堂交流，深化形象感知。在最后的结课环节，笔者通过寄语的方式，升华了学生与孙悟空这一场遇见的意义，以此激发学生课后不断走入经典的阅读动力。

图2 “悟空”词云图

【专家点评】

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“整本书学习任务群”注重考查学生阅读过程中的真实表现，引导学生积累阅读经验。小学阶段进行中国古典名著的整本书阅读，对于学生而言是极具挑战的。仇天然老师本节课执教的是阅读推进课，是在学生已经进行初次阅读的基础上的再指导。课前，她通过预学单摸清学生对整本书的阅读兴奋点，以及阅读名著过程中遇到的问题，并由此确定了教学起点。观察梳理这节课，有以下亮点。

一、选取主要人物为情境任务主线，让表达有条理

仇老师在执教本节阅读推进课时，选取学生最喜欢的灵魂人物孙悟空，作为阅读教学主线，整个板块密切围绕“孙悟空”开展教学。首先是收缩关注点，引导学生把目光投向孙悟空那富有身份标记的名号中，从“石猴、美猴王、孙悟空、弼马温、齐天大圣、孙行者、斗战胜佛”这七个名号入手，引导学生“说名号”，初步理解名号的含义。其次是按照名号先后顺序的变化，与学生共同梳理孙悟空的大事件，使孙悟空成长的脉络和重要节点从全书中跳脱出来。然后是创设“现场”情境，带领学生借助言语框架，有条理地阐述观点。接着是凭借精巧的图文资料，从“取经成员”的角度切入，带领学生多角度分析人物形象，鼓励学生在比较、推断、质疑、讨论中形成自己的观点。循序渐进的教学设计，符合学生的思维顺序，有助于学生更深刻地理解人物，对孙悟空的形象形成更为丰富、完整、深刻的认识。

二、利用生成性评价为情境任务助推，让表达有个性

学生对孙悟空并不陌生，每个儿童心中也都有着一个自己理解的孙悟空。在本节课的教学过程中，仇老师充分注意到了这一点，保持耐心，认真倾听，并提炼学生回答中有价值的内容，做进一步的分析、引申，让学生思维活跃起来，并以更为自信饱满的精神状态投入阅读。

有的学生交流：孙悟空在三打白骨精时很厉害。师追问：厉害在哪里？生答：无论妖魔如何变化，孙悟空总能一眼识破，非常厉害。师评：你欣赏他火眼金睛的本领，一眼看穿妖魔，确实神通广大。

有的学生补充：孙悟空三次打死白骨精，明明做得既对又好，却被师父误解赶走，真是委屈。师评：识破伪装原是一件好事，怎么偏偏得不到理解和认可呢？真是吃力不讨好，你真心为孙悟空鸣不平。

还有的学生提出：孙悟空心中不舍，离别时在师父的周围跪拜数次，从跪拜的行为，不仅能感受到他对唐僧的情感很深，也表明了他对取经是有责任意识的。师评：你的表达真是精彩，条理清晰，有理有据。抓住跪拜的动作，深切地感受到了孙悟空的忠诚尽责、重情重义。

依托课堂生成的这种即时、互动的评价，有助于引导学生深入人物的内心世界，在“共情”中体悟文本，积累阅读经验。

这里，还需要注意两点：

一是，评价是开展整本书阅读教学最重要的环节，教师应该“珍视学生独特的感受、体会和理解”，但也不能一味肯定学生的看法，作为一名相对成熟的阅读者，应将自己的阅读方法指导积极融入评价中，只有这样才能达成“为促进学生阅读而评价”的目的。

二是，在阅读《西游记》时，学生往往会忽视金箍的意义。仇老师通过提问，推动学生思考：“金箍箍住了什么？”“金箍消失的同时，意味着悟空会有哪些变化？”这样的教学设计，可以引导学生借助“金箍”这一物象，看到人物心路历程的变化，有助于帮助学生从单一阅读走向思辨性阅读。但需要注意，对于五年级的学生来说，这两个问题都有较大难度。我建议，学生能猜出大致意思即可，古典名著阅读切忌像单篇课文一样去体会、揣摩，应让学生自己去触摸文字的温度，顺其自然、兴趣至上。