便利清单：赋能学生自我发展新形态

刘海勇　叶伟红

［摘要］ 在“双减”政策的指引下，学校、家庭再度审视我们的教育行为，发现“心有余而力不足”“教有余而学不足”。因此，从学生全面发展的本源着眼，从学科精进、行为技能、德行小举、见多识广及家庭生活五个维度破解“力不足”与“学不足”。借助精细小的清单为入手载体，开展“自我决策—自我约定—自我检视”，赋能学生的执行力、内驱力与持续力。

［关键词］ “双减”；便利清单；家校协同

国务院《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”）的出台，有针对性地研究并解决学校教育主阵地缺失、家长焦虑及促进学生全面发展的教育生态等现象和问题。虽然我校本着奠基学生终身幸福发展的生本教育理念，以国家基础课程为核心、拓展与实践为两翼，借助舞蹈、篮球等办学特色，开发“光谱”课程，探索精品化办学，全力打造区域性教育引领示范校，但依然存在不足。

其一，点破学校课程设置，“心有余而力不足”。

本着“五育并举”的初心，我校通过全面立体的课程设置，对学习时间进行切割，浓缩学科学习时间，释放拓展与实践时间。但是，显露出时间的缩放所带来的问题：学生习惯于舒适圈的依赖式发展，缺乏自主成长的决策力与内驱力；教师习惯于基础课程的套餐式呈现，缺乏特色课程的设计与实施的创造力与智慧力；家长习惯于以分数解读判断孩子学习的成就与价值，缺乏激发孩子全面发展的长远育人观与督促力。

其二，剖析潜在资源挖掘，“教有余而学不足”。

“双减”调控了学生课后“学”的时间，向“教”的课堂渗透，这是对“教”与“学”的挑战：“教”要精，基于學生的学情，基于学生的全面发展，基于学校课程的长远规划，在保证质量的基础上提质增效；“学”有成，基于有限的作业量，基于不同层次的学习起点，基于学校创设的成长机制，要获得全面提升的学习素养，唤醒自主成长的驱动力。

可见，不论是学校的课程建设、教师的专业成长、家长教育观的转变，还是学生的全面自主发展，都亟须打造借助“双减”之力，赋能学生自我发展的教育新形态。

一、便利清单的实施理念与实施过程

良好的教育形态，应该是教师与家长协力创设机制，以此唤醒学生参与自我的教育决策与管理，并能在可持续驱动力的作用之下，诚信执行自我约定，同时在自我行为的检视与评估中养成良好的学习品性，促进学生全面、充分、自主地发展。

（一）便利清单的理念与框架

1.赋能学生全面发展，彰显“心有余”

基于“完整的人”理念，设计清单内容。清单项目依托“五育并举”，立足学校、家庭、社会三维生活，根植学校“光谱”课程，设置了“学科精进、行为技能、德行小举、见多识广及家庭生活”五大项目。（如图1所示）

2.赋能学生充分发展，破解“力不足”

基于使不同水平的学生都得到充分发展的理念，设计清单结构。被“康奈尔笔记”所启发，将清单设计成三大区块：自选区、必选区、评价区，三区呈“品”字形结构（如图2所示），自选区由学生自由、自主拟定条目；必选区由教师布置学习条目，学生依据个人能力自取套餐；评价区，指评定完成质量的星级，还有师生家长见证签名，彰显协同育人观。

3.赋能学生自主发展，弥补“学不足”

基于让每个学生都能自主发展的理念，设计清单层次。依据“舒适圈”理论，在项目难易程度上体现自主决策，主动触及边缘圈，积极挑战拉伸圈。尊重学困生选择舒适圈；鼓励中等及以上学生拟写边缘圈、拉伸圈的条目。

依“四象限法则”，将任务区项目设置成两级，即优先级与缓冲级，书写时以字体颜色予以区分，即黑色字迹是优先级，蓝色字迹是缓冲级，红色字迹是评价、是见证。不论其是否为优质呈现，只要行动都是在赋能。

（二）便利清单的流程与评价

1.操作流程联结家校，赋学生执行力

当日事当日结。第一步：前一晚列好便利清单；第二步：到班级后贴教室统一区域，意为“公开承诺”，开始做清单；第三步：根据课堂教学、完成进程，调整清单；第四步：组内统计清单，并计算得分，计入班级优化大师；第五步：以随机摇号的形式，由班主任抽评清单；第六步：回家汇报，家长见证签字并贴清单上墙，保留清单。

2.操作实例多维分级，赋学生内驱力

例如，阅读20分钟的《鲁滨逊漂流记》，是必选的“学科精进”项目下“学科拓展”优先级清单（黑色）；家庭科学小实验“纯牛奶+可乐”，是自选的“行为技能”项目下的“拓展技能”缓冲级清单（蓝色）；小小公益者，是自选的“德行小举”项目下“社会圈德行优赞”缓冲级清单（蓝色）；新闻速记，是必选的“见多识广”项目下“知百科、记时事”优先级清单（黑色）；制订家庭周生活预算，是自选的“家庭生活”项目下“主持家庭事务”缓冲级清单（蓝色）……

3.清单评价见证行动，赋学生持续力

一评（个人与组长）：清单中每一条目得2星，当日总计不超过20星；二评（班级管理员）：根据得星折成分数计入班级优化大师，1—6星得1分，7—12星得2分，13星及以上得3分；三评（班主任）：班主任抽评，评价清单完成得优秀与不足，得1分；四评（家长）：家长见证，向家长汇报清单足迹，得1分。每一位学生最低3分，最高5分，只要有行动就有见证。

学生期待被抽评，期待被见证，也会及时调整规划，期待第二天的成就感，学生在见证肯定中获得持续的驱动力。

（三）便利清单的家校协同

优等生吃不饱与学困生吃不消是集体化教学的矛盾点之一，长此以往，学生得不到优质的个性化成长。于是，便利清单便成为家校协同的重要路径。学困生白天在校的默写不过关，可以带回家让家长监督，然后拍照传送给老师批阅；优等生可以根据自己的需求安排自选条目，例如在“见多识广”项目下，完成“论百科、评时事”；也可以在“家庭生活”项目下，开展“亲子互动、亲子共读、主持家庭事务”。我们要让学生既能享受校园内的风声、雨声、读书声，又能涉足家事、国事、天下事。

家校协同，就是要让家长闻到孩子在校飘逸的花香，也同样要让老师见识到孩子在家里绽放的花姿，更重要的是，解决家长的焦虑问题，构建良好的教育生态。

（四）便利清单的注意事项

1.能容纳

趋利避难是人类的共性，因此，针对学生的便利清单，我们要予以关注，积极引导，不消极批判，让学生不茫然、有方向、有标杆。

2.要平等

家校协同是平等互利的，不是控制、强制。我们允许一些家庭滞后，但教师要不抱怨、不责备、多指导。家庭教育能力也是家长的主修课，需要成长的过程和真诚的指导。

3.有心为

班主任随机抽评“有心介入”，虽说便利清单以自选为主，但我们要借着这樣的机会，有心介入在“舒适区”与“自卑区”的学生，借机让他们在能力上有拉伸，在自信心上奠根基。

二、便利清单的实施效果

（一）可视化有痕迹，建构家校协同真育人，唤醒支持力

家长见到孩子满墙的便利清单，见到了有痕成长，缓解了分数、排名不可知所带来的焦虑，并且见识到便利清单所带来的多方面成长的指引，以及可持续力量所带来的积极塑造，家庭教育的能量不断聚集。也正因为学校在培育学生过程中不断精进，家长对学校的教育评价是100%满意，尤其是见识到我校学生在市、县级朗诵比赛、体艺竞技、征文比赛、素养大赛的喜人成绩，更加坚定了对“双减”的支持与对学校教育的信任，优化了家长的家庭教育能力。

（二）小纸条大便利，重构师生对自我定义，持续内驱力

“分数行你就行”直接影响了教师与学生对自我的定义。但是，在便利清单的指引下，学生的德智体美劳得以全面发展，不再单一借助分数名次与其他同学进行横向比较，而是多元看待学生“今天比昨天的努力”，见证了学生的自我决策力，也见证了学生在自我约定中的有痕成长，通过评价促进学生的自我检视与对自我行动力的肯定。

教师的育人全局观、课程实践力、课堂创造力，在一纸清单下得以见证，“光谱课程”“爸妈课程”等都成为教师大有可为的多元化成长平台，名师、带头人、能手、新秀、新苗都在有梯度地茁壮成长，教师群体中也出现了一大批演讲、习作、篮球、书画、声乐舞蹈、科技等领域的金牌教练。教师因学生而精彩，学生因教师而内驱力十足。

（三）保驾区域内外教共体，创建优势发展，激活课程力

教育信息现代化，教育资源共享化。“双减”促成了县域内与县域外的共同体创建，我校与上虞鹤琴小学构建跨区域教共体，为学校优质发展保驾护航。因此，我们要借此良机，借力优势学校“教”的智慧，主动开创“学资”挖掘，沉入“学堂”细节，聚焦“学能”探索，致力“学评”机制，在劳力上劳心，在劳心上劳智，以构建良好的教育生态，促进学生健康、全面成长。