“三全育人”视域下学习型班主任团队建设的行动路径

佘昕祎

［摘要］ 党的二十大以后，“三全育人”呈现出崭新局面。在此视域下，探讨学习型班主任团队具有重要意义。作为一个班级的领导人，班主任是学生身心成长的引领者。要想更好地提高学生素质的全面发展，就要注重提高班主任团队的专业素养。本文以无锡市春城实验小学为例，通过分析班主任团队建设现状，从把稳师德师风修养“方向盘”、搭建班主任团队成长“扶手梯”、打好班主任团队培养“组合拳”、编织班主任团队发展“经纬网”四个方面，探索学习型班主任团队建设的行动路径，深入落实全员育人、全过程育人、全方位育人。

［关键词］ 三全育人；学习型；班主任团队；行动路径

一、班主任团队建设的现状分析

（一）水中望月——“三全育人”解读不足

2017年，教育部印发的《中小学德育工作指南》明确指出：“着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。”截至目前，虽然“双减”政策已落地2年，但有些中小学依旧重智育轻德育，存在德育管理岗位职责不明晰、家庭教育指导与实践缺失、德育工作形式化严重等问题。除了学校管理层面解读不到位，教师个人层面的认知也不足。受传统观念的影响，有些班主任依旧唯分数论，在强调一学期只有一次期末考试的前提下，过分注重学生成绩，忽视学生的身心健康，与当下教育改革的趋势背道而驰。

（二）袖手旁观——任课老师“教”“育”分离

目前，在教育实践中有一个较为普遍的现象：不少任课教师认为育人只是班主任的职责。“××老师，××同学在我的课上随意插嘴，严重扰乱课堂纪律，请你好好教育他。”“××同学的作业总是不交，上课总打瞌睡，你作为她的班主任，好好找她聊一聊。”班主任工作中，解决学生在学科学习、课堂上问题比例逐渐增多，任课老师已然成为教育中“袖手旁观”的人。而班主任介入后，亲力亲为协助，收效依然甚微，导致任课老师在学生心中的威信越来越低，沟通管理日益不畅，逐渐出现“教”“育”分离的现象。

（三）故步自封——自主学习意识淡薄

中小学阶段，班主任是学生身心健康成长的引领者、人生导师。“一个好班主任就是一个好班级，一群好班主任就是一所好学校。”班主任的重要地位不言而喻。2022年，为了进一步了解班主任的工作现状，提升班级管理水平，无锡市春城实验小学对班主任结构层次、接受各类教育教学培训进行了调查。数据显示：全校88位班主任中，30周岁以下的占比70.45%，31—35周岁的占比17.05%，36—45周岁的占比12.5%。女性班主任占比93.2%，语文学科的班主任最多，占比79.5%。工作5年以内的班主任占比70.2%。从统计数据可以看出，我校班主任团队较为年轻，班级管理经验尚浅。外加近三年受疫情影响，摸排、填表等事务性工作占用班主任较多时间，导致班主任已无力再主动花费更多时间进行系统化、专业化的培训活动。

二、学习型班主任团队建设的行动路径

随着教育理念的不断发展，当下小学教育越来越追求学生的素质提升，要求学生德、智、体、美、劳全面发展。班主任的素质对学校教育质量的提高至关重要，因此，学校要对班主任队伍有一个清晰的认识，从整体上提升班主任的专业水平和管理水平。下文以春城实小为例，基于学习型班主任团队建设的目标，在“三全育人”的视域下，结合目前班主任团队建设现状，提出一些策略。

（一）高屋建瓴——把稳师德师风修养“方向盘”

《中小学德育工作指南》《中共中央关于践行社会主义核心价值观的若干意见》等文件均指出，教育工作者必须正视立德树人、德育为先的教育宗旨。党的二十大召开以后，春城实小为进一步落实立德树人的根本任务，激励引导全校教师爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表，树立良好的师德师风形象，提升自身的人格魅力和职业素养，实施全员德育导师制度，切实做到不让任何一名学生掉队，把稳师德师风修养“方向盘”。

建立和实施全员德育导师制，由党员骨干教师领航，深入教育“最后一公里”。每个班级设置党员先锋岗和全学科德育导师，班主任将班级每一个学生合理分配给相应的任课老师。每学期，德育导师与学生的谈话次数不得少于4次，同时利用党员一对一帮扶，指导班主任全面成长，将学生关爱工作落地。全体教师护航，确保落实“全员育人”。

（二）青胜于蓝——搭建班主任团队成长“扶手梯”

圍绕无锡市新吴区《新教师“3+2”特培计划》的文件指导精神，春城实小实施“青蓝工程”升级版，帮助三年内担任班主任的新教师能够尽快站稳讲台，形成更加扎实的专业素养、教学技能和班级管理水平。“青蓝工程师徒帮教活动”（结对子、压担子、拉场子、树样子、摘果子）是我校培养青年班主任成长行之有效的方法之一，是青年班主任迅速适应教育教学的前提与保障。活动旨在提高青年教师的业务能力，促使青年教师在短期内脱颖而出，较好地胜任班级教育教学工作，搭建班主任团队成长的“扶手梯”。

学校实行双导师制，为每一位新教师配备教学、班级管理两位导师，导师原则上应具有中高级职称和丰富的教育教学、班级管理经验。导师从“常规入门”“上课过关”“能力达标”三个目标对入职三年内的新教师进行阶梯式培养。

针对上图内容，新班主任培训采用学分制。由学生发展中心（德育处）负责一年常规入门：班主任一日常规入门、班队活动课入门、班级管理入门；两年上课过关：主题班会课过关；三年能力达标：少先队活动组织达标、班主任基本功达标、家校沟通能力达标；由教学研究中心（教导处）负责两年上课过关：心理健康教育课过关和学生个人辅导过关；由课程发展中心（教科室）负责新班主任理论学习、春天里学习班、德育论文撰写等。每学年6月，三个部门将考核结果汇总给学生发展中心，录入新班主任三年专业成长档案信息库。考核结果将作为评优评先的重要依据，作为向区级层面推荐进入进阶平台“至新课堂种子营”“至新教学领雁队”“至新项目研究院”的参考依据。

（三）博采众长——打好班主任团队培养“组合拳”

1.以专业提升强化业务水平

自我学习是学习型班主任自我提高的必经之路，要引导班主任根据自己的实际情况，如性格特点、兴趣爱好等进行学习和实践，不断了解学生的发展规律，学习相关的管理策略，对自己的学习和工作经验进行总结反思，以提高自己的思考能力和创新意识，逐步实现班主任自我提高和发展。

同时，为了使新班主任更快地进入工作状态，春城实小还注重对其进行任前培训，让班主任快速了解自己的工作岗位和目标。学校的管理人员也要对其进行指导，让教师对于一些常规工作快速进入状态。班主任也要注重自主研究，不断提升自己的专业水平。例如，新班主任积极参加我市小学教师发展中心举办的班主任培训，可以不断地掌握更多的专业技能，学习新的教学理念，针对教学中的实际问题进行经验总结，借鉴前辈的工作经验，并结合自己的实际情况进行运用，不断提高工作效率。只有教师提高了自己的专业水平，教学水平才能从根本上得到提高，学生才能得到有效的管理。因此，教师的自主学习积极性非常重要，学校的研修组织也有很大的促进作用。

2.以智慧引领完善专业范畴

随着信息技术的发展，越来越多的人将其应用于教育行业，这使得教育水平整体有了较大的提高。要想实现学习型班主任团队的建设，除了需要班主任自身不断地学习提高，还要注重以智慧教学的方式完善班主任的专业范畴。在班主任自我提升的道路上，专业课题的研究是提高班主任专业能力的有效途径，可以让班主任深入了解自己的工作，从根本上转变班主任的观念。有些班主任认为自己的工作就是管理好班级，带领好学生。对此，学校可以引导班主任进行一些教育方面的阅读，不断更新自己的教育理念，同时还要学会借助智慧手段进行班主任工作中疑点和难点的总结归纳，大家一起探讨对策，集所有人的智慧于一体，不断提高班主任的专业水平。例如，学校创建专业的班主任交流群，大家可以在群里探讨，同时学校网站上会开辟班主任学习板块，鼓励班主任自主学习。借助智慧引领专业水平的强化也是提高班主任工作效率的有力保障。

3.以高位平台展示综合能力

在不断实践和提高中，班主任团队整体水平和体系都在完善，团队精神以及个人合作能力也得到了有效的提升。要想帮助班主任团队实现整体水平的优化还要为其提供更大的平台。比如，通过比赛和展示成果的方式激励班主任不断提高自己的综合素养，提高自主学习的热情。通过比赛的方式进行班主任自我素养提高有很多形式，如学校开展班主任基本功大赛，内含带班方略、育人故事、主题班会设计、情景模拟、现场答辩等，通过不同的竞赛方式不断提升班主任的各项技能，提高班主任的参与积极性。成果展示主要是通过对班主任的工作成果进行展示，如举行班级管理成果展示、班级文化成果展示和学生成绩展示等，这样学校领导和团队成员都可以看到各个班主任的发展情况，从而更好地吸取他人的经验教训，不断地鞭策自己，在今后的学习生活中不断完善。班主任团队的学习成果更多的还是依赖于高位平台的展示，只有阶段性地进行成果展示，班主任才能了解自己的发展速度，才能对上一阶段的学习进行总结和改进，不断提高自身素质，同时高位平台也对班主任的综合素质提出了更高的要求，对学习型班主任团队的建设有很大的促进作用。

4.以合作互学促进团队发展

在建设学习型班主任团队的过程中，还要借助一些学习方法，以提高班主任队伍的整体专业能力。在不断学习提升的过程中，要注意内部研磨的重要作用。班主任在实际工作过程中的经验和反思十分宝贵，班主任团队作为团队协同学习要注意营造良好的团队氛围，提升班主任的团队协作精神。例如，学校会定期开展班主任工作例会，通过例会大家共同探讨在工作中遇到的典型问题，以提升自己的专业水平，帮助落实学校的教育方针。同时，班主任在日常学习工作中也会遇到很多小问题，每个人的问题不同，这就需要班主任借助现代通信手段，如钉钉、微信、QQ等，针对当下教育方向的调整和班级管理中遇到的问题进行深入的探讨，大家共同出谋划策，既可以发展自我，也是对团队建设的推进。对于学习型班主任团队的建设来说，通过团队共同训练可以很好地促进班主任工作资源共享，实现互相交流和反思，借助互动研讨，实现班主任之间的优势互补，极大地调动班主任的工作热情，为下一步的工作指明方向。

（四）合纵连横——编织班主任团队发展“经纬网”

班主任是学校德育工作的主体，学校除了努力提升班主任的自身专业素养以外，还应努力协调各方教育力量。在班集体建设的过程中，指导班主任学会整合各类教育资源，调动所有教育者的教育智慧，利用纵向学科课程，跨学科育人，加强横向家校合作，综合各方德育新力量，编织班主任团队发展“经纬网”，以促进全过程育人、全方位育人。

例如，春城实小的赵老师是六年级的一位班主任，他在学校“橘灯工作坊”的语文工作坊展示课上新授《竹节人》一课。本节课大胆结合跨学科理念，打破语文学科界限，在学会写制作指南的基础上让学生动手制作传统玩具——竹节人，并回归语文本身学科特质，让学生说出竹节人的穿线过程，运用图文结合的不同形式解决实践问题。本节课还设计了跨越学科的真實情境任务，学生在可能发生的“真实”语言运用情境中教别人竹节人的玩法，做竹节人推广大使。学生在动手实践中掌握了阅读方法，提升了解决问题的能力。

美术老师华老师是这个班级的任课老师，在一次和连云港学校云教研时，开展了“传统文化进课堂，学科融合育英才”的活动。她的课题是“剪纸团花”。剪纸是我国非物质文化遗产，华老师从即将到来的春节导入，让学生先尝试剪纯色的团花，调动了学生的积极性。之后用无锡市非物质文化遗产剪纸传承人冯钻荪奶奶的作品启发学生积极探索，创新剪纸团花作品，并使用“染色”的方式让团花更具美感，让学生充分体会到剪纸的乐趣及传统文化的魅力。

班主任赵老师利用两次传统文化课堂的机会，将本班的班级文化特色确立为“传承传统文化”，并以此开展了红领巾寻访活动，得到各任课老师和家长们的大力支持。各任课老师纷纷以此班作为试点班级，展开各种传统文化课程的实践。

综上所述，随着教育教学大环境的改变，学校要不断更新教育理念，根据学校学生的实际情况不断进行自我反思，制定出有利于学习型班主任团队建设的管理机制，加强学习型团队的建设，提高学校的整体育人水平，在全员育人、全过程育人、全方位育人的引领下，为实现学生德智体美劳的全面发展奠定强有力的基础。

［参考文献］

［1］高娟.班级教师团队建设的三重认识[J].江苏教育，2019（71）.

［2］班主任之友.学习型团队 研究型团队征奖啦！[J].班主任之友（小学版），2019（11）.

［3］潘素霞.班主任教研活动：通向学习型教师的大门[J].辽宁教育，2017（20）.

［4］毕淑华.做一位学习型、智慧型的班主任[J].长江丛刊，2017（17）.