“云课堂”在高中生物教学中的应用

温婵丽

摘  要：“云课堂”突破了教学中时空的限制，在保障教学进度的同时，使学生的课堂学习更具个性化。“云课堂”将信息技术与教育教学深度融合，可以给高中学生的个性化学习提供资源。高中生物“云课堂”教学，突破了时空的限制，既能够培养学生的自主学习能力和获取信息能力，又能够帮助学生提高学习效率。面对课时紧张和学科短板，学生能实现将碎片化时间用于移动式学习，查漏补缺。文章探究了“云课堂”在高中生物教学中的实践应用、“云课堂”应用于高中生物教学的价值，并提出了“云课堂”应用于高中生物教学中的建议。

关键词：云课堂;高中生物;教学应用

高中生物“云课堂”教学，是一种突破常规时空限制，能够进行同步和异步教学的一种课堂形式。2021年教育部办公厅关于“五项管理”文件颁发后，学校对原有的课堂节奏进行了一次大调整，于一线教师而言，最明显的变化就是课时被压缩，以生物学科为例，原本每周的3个课时被调整为2个课时。大部分教师为了能够将课程内容完整授完，加快了上课的节奏，充实了授课内容。这对学生来说，无疑是最难消化的。所以，学生利用“云课堂”资源进行课后知识的补充，这是重要且必要的。

一、“云课堂”应用于高中生物教学中的价值

（一）国家层面：实现教育资源的均衡

“区域教育均衡”“校际资源均衡”等词语在国家的文件中常常出现，教育工作者更要充分关注与重视。区域经济发展的不平衡、教育理念的要求不同，教育资金的投入不同，导致不同区域的教学硬件差异较大。政府出台的加强师资培训等举措虽有一定的成效，但还不能立竿见影。因此，能够存储超大信息和促使优质资源在不同区域共享的“云课堂”，成了现阶段解决这一问题的有效措施。

（二）学科层面：培养生物学科素养

在日常教学过程中，运用信息化网络技术，可以实现课堂教学的更高效。“云课堂”突破了教学过程中时空的限制，在保障了教学进度的同时，使学生的课堂学习更具个性化。“云课堂”聚焦于教学，能对学科资源进行分类，实现其标准化、系统化、场景化及精品化。学生在高一结束时就要进行4个科目学业水平考试，生物就是其中一科，每周2个课时，课时特别紧张，利用“云课堂”能在一定程度上缓解师生教与学的压力，实现高中生物课堂资源的共享和高效。

（三）教师层面：提高生物教学效率

在高中“云课堂”实际教学中，教师可以借助“云课堂”确定授课内容，设计教学目标，规划课前、课中和课后的内容，以学生为主体，寻找生活中的生物学科小知识让学生领悟到生物学科作为一门基础科学的价值与魅力，从而激发其学习兴趣，养成自主学习的习惯。课前，教师提前把预习内容及相关习题发放到平台，通过课前自主学习，学生可以带着自己发现的问题到课上寻找解决的办法。课中，教师可以根据具体的学情解决学生提出的疑惑，把章节的重难点推送给学生。课后，学生的学习数据及练习题的答题情况，后台都有记录并进行统计和分析，从而让教师最快捷、最精准地了解学生的学习情况，以便灵活调整后期的知识补充，实现高效率教学。“云课堂”还可以实现教师对学生的假期管理，例如在周末、五一、国庆假期等小长假、寒暑假，教师可以利用“云课堂”开展“学-練-测-评”，使学生在假期能系统提升，即教师通过平台给学生推送适量的网上学习任务，根据后台反馈的学习报告以及作业完成情况，进行教学总结与反思。

（四）学生层面：促进学生的个性化学习

现如今“大智移云”的时代，影响学生学习的因素很多，在大量网络信息冲击的情况下，高中学生若能根据实际情况选择适合自己的学习资源，便能更好地促进自己的个性化发展。“云课堂”将信息技术与教育教学深度融合，可以给高中学生个性化学习提供所需的资源。一般情况下，学生在高一阶段就进行了选课，生物是学生热门选报科目之一，作为文理交叉学科的生物，教材中的某些章节也会成为部分选考生的“绊脚石”。例如孟德尔的两大遗传定律，可能让逻辑思维不够强的学生望而却步，再加上高一课时紧张，教师在传统教学过程中无法举一反三地跟学生讲解两大定律的运用，在这种情况下，学生就可以利用碎片化的时间（如周末、节假日）进入“云课堂”选择自己需要的资源进一步细化学习，查漏补缺，巩固和提升自己的学科基础。对不选报生物的学生来说，其也要面对高一结束后的学业水平考试，面对课堂上吸收得不够好的薄弱环节，也可以在“云课堂”里选择适合自己的教学视频或者试题进一步学习。

二、“云课堂”应用于高中生物教学中的挑战

“云课堂”对高中生物的教学发展起到了很大的推动作用，让教师的教学效果和学生的学习效率都能得到很大的提高，但在应用的过程中也出现了一些不可忽视的问题。

（一）移动设备给学校管理带来困难

随着“云课堂”的开展，借助移动设备进行课堂教学取得了较好的成果，但不同学校提供的硬件设备差异也很大，粤西地区的学生主要是自带手机或者平板，由此也引发了一系列问题需要解决。首先，移动设备携带的不便、存放与管理、充电安全等。其次，网络不稳定，网速不够快等，都会影响学生学习的积极性。再次，学生长时间看着屏幕听讲，眼睛会疲惫，视力会受到一定程度的影响，诸如此类的问题给学校的管理带来了不小的挑战。

（二）大数据环境下考验学生的自主学习能力

在大数据环境下，学生更方便获取各种新知识，也更容易解决学习过程中遇到的难题，但学生可能会因此进入一种浅度思考的学习状态，这对学生深入学习、构建高中生物学科完整知识网是非常不利的，学到的零散知识点难以灵活运用到难度较大的主观题解答中。在“云课堂”整个教学过程中，都是通过人机对话完成的，长时间的人机对话，学生容易走神，注意力和自控力受到挑战。例如在最近的一次网课中，上一节课学生还是全程在线学习，下一节课就缺课了，经过课后联系才知道，原来是他在上一节课的中途就迷迷糊糊地睡着了。

（三）优质课程资源库的建设对教师技能提出的新要求

“云课堂”教学过程中，学生需要海量的优质课堂资源，教师为自己的学生定作个性化优质资源库是一个漫长而艰辛的过程。传统的教学模式中，很多优秀的教师积累了丰富的学识与经验，可是只能面对面地授予自己的学生。若想更多的学生从中受益，就要把教师大脑里的授课经验和学科精华做成电子版，由于对新的教学技术和新的教学软件接触得少，这个任务就显得非常艰巨。从备课、课件和同步配套习题的编排与设计，到音频、视频的搜索与剪辑，对教师而言都是不小的挑战。

（四）生物学科实验课和遗传计算课较难开展

高中生物学科作为一门理科，在教学过程中，实验课占着非常重要的地位，“云课堂”无法开展学生实操实验，学生无法配备教材中实验材料及试剂，教师无法现场考核。必修二的遗传计算模块，只能在平台里看到学生填写的答案，无法看到学生运算的过程，从而不能明确学生的解题思路。

三、“云课堂”应用于高中生物教学中的建议

（一）加强学校对学生移动设备的管理

“云课堂”教学过程中，需要移动设备、局域网以及服务器作为学生学习的支撑，所以，学校需要对学生的移动设备进行硬性管理。在学校能正常开展线下授课的情况下，学生只能利用课余时间进入“云课堂”学习，走读生不能带手机等移动设备进校园，须留在家里使用。住宿生进到校园后，要把手机等交到班主任处统一管理，学生若需要在课余时间使用，得向班主任申请并写好批条，批条上需注明学生使用的具体时间段，使用结束交回班主任处进行存放管理。

（二）因材施教，提高学生自主学习能力

教学应以人为本，实行因材施教，激发学生学科兴趣，提高自主学习能力。如学校的生源不算特别好，即便同是高一年级，也有不同的选科班，所以面对不同的生源备好一节课并不容易，课前教师必须熟悉学生在本学科中的学习情况，制作具有个性化的课件，讲解的深度也要适当，做到讲练结合，精讲精练。例如在引入“基因突变”这节课的问题探讨时，对学业水平考试的学生，笔者只介绍了在宇宙微重力、高辐射的特殊环境下种子容易发生基因突变，但是，针对选考生，笔者还进一步补充了科学家带进太空的是萌发的种子的缘由等知识。

（三）多措并举，提升教师的信息技术能力

首先，根据教师职业和生活实际的需求，加强教师信息技术培训，确定其学习的内容，设立学习目标，并及时进行反馈指导。教师学习信息技术，是为了解决教学实践中遇到的教学问题，是为了教学中的教学设计、学情分析。例如学生课前的微课准备，教师可以到B站搜索相关内容，借助Beecut软件进行剪辑和配音制作好微课，接着把微课上传到百度网盘或者个人微信公众号，再把网址复制到草料网生产二维码，学生就可以通过扫码进入课前学习。教师下载班级优化大师建立班群后，学生进入班群完成课前习题，再通过互联网络Excel进行学情汇总。这些简单而实用的技能，都是教师在真实教学实践中的学习需求，是一种迫切的内需。其次，还需要注重教师的教研实践。教研实践是提升教师信息技术能力的有效途径。如学校可抓住此次教師信息技术应用能力提升2.0工程的契机，开展校本研修活动，为教师提供信息化教研的平台，使教师在团队学习、同伴互助的过程中获得信息技术能力的提升。

（四）创设情境，提升课堂氛围

很多学生习惯于听教师的讲解，缺乏深度的思考，对知识点进行零散地堆砌，不会在生活中进行迁移运用，不能形成系统的学科知识体系，慢慢地就会对学科产生压力感，失去学习兴趣，这是教师最不愿意看到的。“云课堂”能让教师集各家所长，借助平台搜索符合教师本人的资源，创设情境，提升课堂氛围。设计好每一节课的引入，灵活切入生活小常识，让学生体验到学有所用。例如在讲述植物生长激素时，可以由“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”作为引入点;在上“酶的特性”这节课时，可以提问“为何高烧时人会食欲不振吃不下饭呢？”;在上“人类遗传病”时，可以引入“为什么法律要禁止近亲结婚？”等。比尔·盖茨曾说：“未来，只有软件和生物科学才能改变世界。”可见作为一门基础科学的生物在未来世界的重要影响作用，但是高中生物中出现了很多微观的结构，例如DNA的双螺旋结构和基因的表达，对空间想象能力较为薄弱的学生来说，学起来就不知所云了，“云课堂”中的动画视频就很容易把这个难题解决了，把抽象概念直观化。

四、结语

“云课堂”在高中生物教学中有着明显的优势，让教学实现了移动式和碎片式的学习。教师在教学过程不能只追求表面的课堂气氛，应以学生为主体，以提升学生的自主学习能力为核心，激发其学习兴趣，培养其综合能力，实现素质教育。“云课堂”的推广还需要根据家、校、师、生的具体情况来进行，对教师的技术水平也提出了新要求，鉴于生物学科中的一些特殊的学科要求，例如实验操作和遗传题演算，“云课堂”的应用还需在实际操作中进一步推敲与完善。

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（责任编辑：莫唯然）