基于学科核心素养培养的高中英语阅读教学案例

黄敏

摘  要：高中英语学科核心素养主要包括语言能力的培养、文化意识的形成、思维品质的塑造和学习能力的提升四个方面，这也是当前高中英语教学的主要改革方向，教师必须在英语学习尤其是阅读教学实践中渗透这些核心素养，实现学生知识的拓展性学习、情感的多元化体验和价值观的正确树立，进而提升学生的综合素质，促进学生全面发展。

关键词：学科核心素养;高中英语阅读教学;教学实践

新课改下，核心素养成为教育热词，各个学科教师在新的教育理念的指引下，都开始逐渐重视核心素养，并不断尝试在学科教学中的渗透和培养学生的学科核心素养。高中英语教学中，阅读理解占有很大的比例，但当前核心素养的缺失使得学生的阅读学习过程还是停留在传统的单词记忆、句子翻译、语法学习的僵化模式下，学习起来难度较大，且效果不佳。本文就核心素养的主要内容及其在高中阅读教学实践的渗透策略，探讨核心素养对高中生英语学习的重要意义。

一、英语学科核心素养的内涵

2017年新版《普通高中英语课程标准》指出：英语学科核心素养包括“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

二、英语学科核心素养渗透策略

（一）创建问答式交流，培养语言能力

激发学生不断学习，不断探索的是发现问题的过程。传统的“哑巴式”英语教学模式让学生哪怕学习英语多年在与外国人交流时也“哑口无言”，不知所措。将课上的问题内容让学生以口述的方式表达出来，促进学生与教师之间语言的沟通交流，如在学生大致浏览文章内容后，抛出一个问题：“From the title，can you predict what is the main idea of the article？”让学生自由发挥，打开学生的思维空间，激发表达欲望。学完文章后要求学生复述这篇内容，可以先通过问答方式引导学生建立文章内容的思维导图，然后在一个小组内，一部分学生说，一部分学生补充，一部分学生写。当然在问答过程中，老师还可以引申提问，如在“身势语（body language）”一文中，老师提问“Can you list any other body language？”在学生结合自身回答时实现与教师的进一步沟通交流，在学与用的结合中促进学生语言能力的提高。

（二）丰富情感体验，养成文化意识

阅读理解中大多掺杂着不同程度的文化渗透，学生通过文章所介绍的内容去了解外国文化，感受文化差异，提升文化认同感。高中英语阅读中涉及一些英语戏剧的学习，如在学习“The Million Pound Bank Note”这部戏剧时，组织学生去生动地表演这部戏剧，理解作者是如何运用动作和语言，形象地表现人物的感情、身份地位以及性格特征，挖掘和品味英语戏剧语言的特色，同时了解当时英国资本主义社会金钱至上的残酷现实和整个社会的悲哀，从而更深切地体会人生的价值和意义。在这种形成鲜明的人物对比下，教师通过与学生的积极交流，帮助学生形成正确的人生观、价值观和金钱观，并将其与中国文化中的“君子爱财取之有道，用之有度”等类似的思想相结合，树立强烈的民族荣誉感和文化自信。

（三）激发自主性思考，塑造思维品质

自主性思考指的是教师在解答学生问题时，不要急于给出标准答案，要先引导学生通过探究得出自己的思考结果再与老师的结果进行比对，了解自己的不足，并且对一些开放性的阅读题要深入挖掘其背后的思想内涵，引发学生的探究性学习欲望，培养学生自主思考、發散思维的能力。在学习“A fact or an opinion”这篇课文时，文章认为事实是可以证明的任何事，而观点由于其主观性作为证据是站不住脚的，还举了中国人和法官审判的例子来进行说明，此时教师就可以向学生提问“What is a fact？”“Then what is an opinion？”等，让学生分组展开讨论，在回答时要求学生也能给出自己的举例说明，从而构建严密的逻辑思维框架，塑造良好的思维品质。

采用开放性问题，激发自主性思考。在高中英语阅读教学中，教师常有的做法是设计各种选择题和填空题，预先设计好各个环节的问题，而且问题多以表格、True or False之类的形式呈现，这就极大地限制了学生的思维表达。在英语阅读教学中，教师应充分将学生所学知识与学生已有的知识经验紧密相连，开发和使用开放性问题，帮助学生积极思考，大胆表达，形成自己独特的观点，这对培养学生的创新性思维品格能力大有好处。

（四）培养问题意识，采用问题链审视阅读过程，从而提升学习能力

为了提升学生的自主学习能力，可以首先培养学生的问题意识，扭转他们被动接受知识输入的学习模式，激发学生主动探究、解决问题的能力。

在阅读理解教学中，笔者要求学生就所读篇章设计相关问题，通过层层追问，把握文章结构，梳理文章脉络，理清文中交织的明线和暗线，从而领悟作者的写作意图，赏析文章的写作手法，最终深刻领悟和体味字里行间蕴藏的深意与哲理。为了让学生学会自己设计问题，在日常的教学中，笔者有意识地引导学生提出问题，同时关注课堂问题类型，比如细节理解题、词义辨析题、推理判断题、主旨大意题等;除了问题类型，问题顺序也很关键，是先整体还是先部分？是按照文章内在的逻辑顺序提问还是重新解构后的顺序提问？同时根据不同的问题特点，采用不同的提问顺序。有了日常的强化训练，学生逐渐地掌握了提问的技巧与策略，针对阅读篇章的问题设计得也更加合理、多样、针对性强、有深度，当阅读不再是被动地灌输，学生的能动性被充分调动时，这样的阅读才是高效有质量的阅读。

三、阅读教学案例

基于上述思考，以人教课标版必修四“Unit 5 Theme parks”为例，展开案例分析。

（一）教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

1. 对主题公园有清晰的概念。

2. 了解传统公园和主题公园之间的区别。

3. 介绍主题公园。

（二）教学过程

Step1：Pre-reading

本环节共有两个活动：

Guide the students to talk freely about parks they have ever visited. （引导学生讨论他们以前去过的公园）

Present some pictures of some well-known theme parks on the screen and ask the students to guess what kind of parks they are. （展示一些有名的主题公园，要求学生猜测这些主题公园的名字，猜不出来的，引导学生根据主题说出关键词）

【设计意图】利用图片创设尽可能真实的情境，导入主题，激活学生已有的关于公园的知识，为新的知识奠定基础。

Step2：While-reading

First reading：focus on title and pictures

Ss read the title “Theme park—fun and more than fun” and say how to understand the title，“Is the theme park for fun or not？”（阅读标题，说说你对标题的理解）

Ss read the pictures in the text and predict which theme parks might be discussed in the text. （看文中的照片，猜测作者将要介绍哪幾种主题公园）

【设计意图】 引导学生分析标题，根据标题和图片预测任务，建构段落内容图示，从而更好了帮助学生理清篇章结构。

Second reading：focus on details

Let students to read the passage and try to find the answers to the following questions.

（1）What is the main purpose of theme parks？What do people usually do there？

（2）Do these parks charge？

（3）What is the purpose of theme parks？

（4）What activities will be offered to visitors in a sports theme park？

（5）Can they do shopping there？What can they buy？

（6）What can visitors see and do in history and culture theme parks？

（7）What is Disneyland like？What can visitors do there？

【设计意图】 提取有关主题公园的信息，进一步体验主题公园的特色。利用字典和网络搜集相关信息，解决阅读中的问题，获取更多的知识。在描述阐释的过程中实现语言和知识的吸收和能力的提升。

Third reading： focus on differences

【设计意图】 进一步梳理细节信息，概括整合一般公园和主题公园的区别，培养学生的思维品质，提升学生的学习能力。

Fourth reading：

1. Guide the students to go back to the title of the passage “Theme parks—Fun and more than fun”，get them to discuss in pairs on “Why does the writer think that theme parks are places fun and more than fun？”

2. Instruct the students to have a discussion on why people build so many different theme parks and tell three purposes. （Why do people build so many different theme parks？）

【设计意图】 巩固并深层次理解所学语言和内容。

Step3：Post-reading

Instruct the students to discuss in groups of five on the question below.

If you have enough time and money，would you like to go traveling to see the natural beauty of the country or go to the theme parks to enjoy the exciting experience？

Ask them to write down their reasons for their choice and the teacher will ask one in each group to report their answers.

【设计意图】 通过介绍自己想去的主题公园，进一步深化学习内容。通过小组活动，输出所学知识，培养学生的语言能力，塑造思维品质，提升学习能力。

（三）教学反思

阅读教学要注重信息获取，也要强调各种类型体裁的篇章结构特征，训练不同文体的阅读策略和技巧。除此之外，教师也要注意根据问题和文章特点，设计多种层次、多种形式的阅读活动，培养学生听说读写看的能力的同时，注重思维的发展和学习能力的形成，从而发展核心素养。

参考文献：

[1]陈伟. 新课程理念下高中英语阅读教学策略[J]. 中国教育学刊，2023（03）：104.

[2]刘杰. 指向深度学习的高中英语阅读教学[J]. 学园，2023，16（11）：34-36.

[3]杨洁琼. 高中英语阅读教学中的情境创设策略探究[J]. 英语教师，2023，23（03）：82-85.

[4]徐晖. 高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究[J]. 英语教师，2023，23（02）：172-175.

（责任编辑：秦  雷）