巧用二次评价方式 促进高中英语读后续写教学

黄苏萍

摘  要：二次评价方式是近年来英语写作教学中的热点，能有效缓解英语作文课上沉闷、缺乏生机的氛围，让学生真正成为写作课中的主角，在与同伴进行相互纠错、改错的过程中，开辟一条写作练习的新道路。在新高考背景下，教师将二次评价方式与读后续写这一新的考试题型进行整合，是教学中的一大亮点，能大大提升课堂教学效率，充分调动学生学习的主观能动性。

关键词：二次评价;高中英语;读后续写

新课标的提出，让高中英语教学也开启新赛道。现阶段，“读后续写”是新高考的改革重点，在高考中的占比较大，对学生的要求也更高，如果学生不能掌握恰当的方法应对这种新题型作文，则很难在高考中获得理想成绩。然而，许多教师在面对这种新题型时，也存在手足无措的情况，不知如何打开学生的思路，让他们写出漂亮的文章。在这种情况下，二次评价方式可以作为提升学生读后续写能力的一种新方式，提升学生的写作水平，让英语教师在读后续写教学中找到一条可行之道。

一、调动学生热情，彰显学生本位

（一）多元参与，完成作文批改

在过去的英语写作教学中，许多教师低估了学生的英语素养，认为学生不具备对作文进行评改的能力，往往直接对学生的作文进行批改，学生的参与感极低。当拿到教师评改的作文后，学生也只是匆匆看一眼教师的评语，便将作文束之高阁，致使教师的评价起不到应有的价值。在将二次评价的方式引入读后续写的教学后，教师便可以从以往的评价方式中跳脱出来，请学生参与作文批改的活动，以便在互评、自评中指出续写内容的错误，为后续的二次修改奠定良好基础。

例如教师在以“Be sporty，be healthy”这一单元中“A beginners guide to exercise”这篇文章为材料，指导学生展开读后续写活动时，教师先请学生从“disease，routine，muscle，jogging，skiing”等词语中进行选择，完成续写任务。随后，教师将学生的作文收上来，并随机将作文分发下去，让每一个学生都能够拿到同班其他学生的作文。之后，教师为学生提供評价的标准，并请学生从语言、书写、逻辑、语法等多个方面出发，对同伴的作文进行批改，在评改时遇到不确定的批改内容，学生可以与同桌或小组成员进行讨论，给出相对中肯、合理的评改意见。当学生完成互评后，教师再请学生拿回自己的文章，让学生结合同伴给出的评改意见，对自己所写的内容进行重新审视和反思，如当同伴给出的评语“The content of the article is very good，but there is still much room for growth in writing.”时，学生则根据同伴的评语着重关注自己的书写，反思自己的书写是否有成长的空间，自己又应当采取哪些措施提升书写能力。

多元化的评改意见，能够让学生全方位地把握自己的续写实况，从而为后续的二次修改铺垫良好基础。教师鼓励学生参与评价活动的过程，也能有效锻炼学生的评改能力、反思能力，使学生在后续的读后续写练习中养成良好习惯，自觉审视自己所写的内容。

（二）引入典型错误，锻炼批改能力

在请学生参与读后续写活动的评改时，教师也要认识到，现阶段学生的英语素养仍旧有较大的成长空间，依旧有许多英语知识亟待学习。同时，学生的评改经验匮乏，倘若直接对读后续写的内容进行点评，学生需要耗费较长的时间。因此，为了提高学生评改作文的质量，提升学生的批改能力，教师不妨为学生引入一些经典错误，帮助学生积攒批改作文的经验，使学生在面对读后续写的内容时，能够迅速地找出其中的错误，并做出精准点评，让互评、自评绽放应有光彩。

例如教师可以开展一节以“读后续写中常见错误”为主题的作文课，引导学生认识读后续写过程中的典型错误，以便学生能够掌握评改作文的技巧，更好地推动二次评价方式与读后续写活动的融合。在实际的教学中，教师可以先用多媒体技术向学生呈现读后续写中的常见问题：1. 衔接程度;2. 内容衔接程度;3. 语法、词汇方面的问题;4. 上下文的连贯性等。随后，教师再以举例等方式，依次为学生介绍上述典型问题，如针对衔接程度的问题，教师出示续写的内容，并引导学生进行观察，促使学生基于现有的英语素养，对上述例文中存在的问题进行判断。在学生提出：“The continuity between the content of the continuation and the passage is not enough.”等想法后，教师为学生进行总结。“Yes，the content of the continuation is not closely related to the passage given. In addition，the content of the continuation is not closely related to the first sentence of the two paragraphs given.”使学生在教师的引导下，增强对读后续写练习中典型问题的认识。如此，在后续评价读后续写的内容时，学生也能够迅速地找出其中的不足，做出精准点评。

教师带领学生认识读后续写练习中存在的典型问题，能有效锻炼学生的评价能力，促使学生在评价他人的文章、修改自己的文章时，都能够做到精准、迅速，从而促进二次评价方式与读后续写活动的融合。

二、多措并举，完成二次修改

（一）发挥集体力量，搜寻好句

学生对续写的部分进行修改，不单单要修改有问题的语句，也要适当地添加好句，让文章看起来更漂亮。但是，学生积累的英语知识相对薄弱，如果教师仍旧让学生独自添加好句，那么整篇文章也难以绽放出更耀眼的光芒，变得更吸引人。受到成长经历的影响，不同学生积累的好词好句存在一定的差异，学生获取好词好句的渠道也千差万别。因此，教师不妨立足学生的英语素养，为学生创建小组，请学生在组内分享自己的好词好句，以及收集好词好句的渠道等，让学生在交流中开拓思维，积累更加丰富的写作材料。

例如在“Lights，camera，action！”这一单元中，当教师引导学生以“Behind the scenes”为阅读材料展开读后续写练习后，教师便可以为学生创建小组，鼓励学生依靠小组的力量，积累更多的好句。教师先根据以往读后续写活动的教学经验，对学生的英语素养水平进行判断，基于对学生的了解，采取优势互补的原则，科学安排合作小组的人员。在分好组后，教师对学生引导：“We might as well collect more good sentences and proverbs around the theme of the reading materials through diversified channels.”请学生集中集体的力量，透过搜索网络资源、翻阅课外书籍等方式，收集多个好句、英语谚语等。在完成好句谚语的收集后，学生再依靠小组的力量，对收集的多个好句、谚语进行分析，确定这些好句、谚语的用法。这样，在后续对续写的文章进行二次修改时，学生也能够对收集的好句、谚语等进行灵活应用。

教师先对学生的英语素养进行分析，再采取合适的策略为学生分组，请学生集中集体的智慧收集好句、谚语，能有效帮助学生输入更多的英语知识，让学生后续的输出变得更加游刃有余，从而不断提升续写能力。

（二）针对作文问题，二次写作

学生英语写作能力提升的过程，就是学生对英语知识进行灵活输出的过程，二次评价的优势在于给学生创建了更多输出英语知识的机会，学生能够在原有文章的基础上进行语言的调整、修改，让文章变得更加精简、有深度。因此，在学生完成读后续写的练习，并参与了互评、自评等活动后，教师便可以请学生根据收集的好词佳句，以及自己文章中存在的问题进行二次修改，以便在改进的过程中积累经验，掌握提升文章质量的技巧。

例如在Back to school这一单元的教学中，当教师先为学生呈现部分阅读材料，并摘取阅读中的“To fully realize your potential，it is important for you to make the most of our school resources…”“Of equal importance are good study habits，useful skills and a positive attitude…”等语句，作为续写文章的开头后，让学生根据自己的英语素养，完成文章的续写。当学生写完后，教师创建多元主体参与的评价方式，让学生透过他评、自评的过程，认识到自己在续写过程中存在的不足和亮点。随后，学生再结合小组整理的好句，对所写的内容进行修改，如调整语句的表达方式、修改时态错误的问题、添加“Fear not the future，weep not for the past.”等谚语，有效提升文章的质量。

教师请学生结合多元化的评改意见以及好词好句等，对原本的文章进行修改，能够经历“由差变好”的过程，让续写内容变得更加精彩，充分体会写作的乐趣，真正增强读后续写的动力。

三、正确定位角色，发挥教师价值

（一）立足专业角度，进行二次评价

有些教师对新课标存在错误的理解，他们认为新课标中强调了学生的本位性，因此，在将二次评价方式与读后续写活动进行融合后，自己就没有用武之地，可以完全当“甩手掌柜”，仅由学生透过互评和自评的方式完成文章的评改。显然，这样的想法弱化了教师的教育作用，也高估了学生的专业素养。在实际组织学生基于多元化的评语，对续写的内容进行修改后，学生自认为已经写出相对合格的内容，但是，新写出的内容是否仍旧存在问题，亟待更专业的人员进行评改。这时，教师便成为学生的“救命稻草”，能为学生给出专业化的评改意见，真正地完成二次评价。

例如当学生围绕“The world online”这一单元的阅读部分展开续写练习时，可以结合同伴的评改意见对文章进行二次修改，之后教师再进行二次评价。在评价的过程中，教师不仅要判断学生写出的内容是否存在问题，也要对学生修改前后的语句进行对比，查看学生是否对评价意见进行了消化吸收，正确地对文章内容进行了修改，如学生针对“There is a problem with the tense of this sentence.”这一评价意见，对该句的时态进行了修改，但是修改过后的时态仍旧存在问题。基于此，教师便可以继续提出“Modify the tense of the sentence according to the content of the passage.”的评价意见，以便学生能够根据老师二次评价的意见，再次对文章进行改进。

教师在学生成长过程中扮演着不可替代的角色，在学生进行互评、自评和文章的修改后，教师再立足专业角度，对学生所写的内容进行二次评改，教师的反馈促进学生反思能让学生根据更加专业的评语改进续写的内容，让文章更出彩。

（二）罗列好词好句，积攒写作知识

教师参与评价环节的目的，不单单是希望学生了解自己有哪些进步、存在哪些问题，还希望学生以评价的内容为台阶，迈向更高的水平。高中生已经积累了一定量的英语知识，在进行读后续写练习时，学生所写内容的质量也在逐渐升高。引导学生对所写内容进行积累，能帮助学生找到自己的写作风格，使学生在之后的读后续写练习中表现得如鱼得水。因此，在对学生的文章进行评价后，教师也要请学生拿出“好词佳句本”，将文章中表达较好的句子记下来，并进行分类，不断提升写作能力。在组织学生围绕Natural disasters这一单元的阅读材料完成读后续写练习后，教师先指导学生展开互评、自评、二次修改等活动，再对学生的文章进行二次评价，精准指出其中的进步和不足。随后，教师筛选文章中的好句，并采取标注等方式，指出每一个句子的亮点。之后，教师将学生文章中的好句收集起来，并用多媒体将这些句子呈现给全班学生。紧接着，教师对学生引导：“These sentences are concise in language and correct in grammar，which well express the theme of the article. We can filter and sort out these sentences，and record them in the notebook，laying a foundation for later writing.”促使学生对教师罗列的好句进行记录、整理和分类，为之后的续写练习奠定良好基础。

在对学生续写的文章进行二次点评后，教师引导学生对文章中的好词好句进行整理、分类，形成知识宝库，能丰富学生的知识积累，使学生的续写之路变得更加轻松。

总而言之，二次评价方式犹如一盏明灯，照亮了教师开展读后续写活动的道路，让学生能够透过新颖的评价方式，对所写内容进行多次审视和修改，从而稳步提升写作能力。这样，学生在高考中也能获得理想成绩，走进理想院校。

参考文献：

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[2]刘鹏辉. 例谈基于学习能力培养的读后续写教学设计与评价[J]. 试题与研究，2022（26）：55-57.

[3]胡丹，魏冉. 基于建构主义的形成性评价在高中英语读后续写教学中的应用[J]. 英语广场，2022（33）：119-122.

（責任编辑：邹宇铭）