基于SPOC的高职体育舞蹈课程开发与实践研究——以武汉职业技术学院公共体育舞蹈课为例

姚志明 卢洋

(武汉职业技术学院体育美育工作部 湖北武汉 430074)

目前，关于高校SPOC体育类课程理论与教学运用的研究已经积累了一定成果，主要针对篮球、排球、羽毛球、乒乓球等传统项目进行总结，发现课内外SPOC对于体育课程的学习要优于传统MOOC 的学习，为后来者的研究提供了很好的指引和借鉴。但将高职院校的SPOC体育舞蹈课程作为研究对象，单独思考和探索高职院校体育舞蹈课程现状和特点的研究比较少见。该文旨在对武汉职业技术学院的SPOC 体育舞蹈发展现状进行调查分析，通过基于SPOC的体育舞蹈课程开发与实践研究，发现问题，总结经验，并提出合理化建议。

1 信息化助推高职院校体育舞蹈SPOC课程发展

2019年，中办国办印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》第六条指出：“大力推进信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，推动以互联网等信息化手段服务教育教学过程。”［1］在信息化教育的大背景下，MOOC被大力推广，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，借以翻转课堂教学、变革教学结构、提高教学质量。区别于MOOC 的大规模、全开放特点，SPOC是在MOOC的基础上，仅对符合要求的学生开放教学，具有小规模、限制性的特征。该文将梳理SPOC体育类课程理论与教学运用经验，结合高职公共体育课程的基本特点与学情，梳理高职院校的体育舞蹈课程SPOC教学流程，构建校本化的SPOC体育舞蹈课程。

2 高职公共体育舞蹈SPOC 课程的现状与学情调研

2.1 高职公共体育舞蹈SPOC课程现状

高职院校公共体育舞蹈课有一定局限性，三年学制导致公共体育舞蹈课课程开设基本在一年或一年半，大部分高职院校没有建设自己的学习平台，使用国家推广MOOC 平台或其他资源平台，其弊端是无法和所教授内容同步，高职院校大多没有开展SPOC教学。

2.2 男女比例差距大，认知不足，课程局限突出

体育舞蹈分为两大类，即拉丁类和摩登类，它涵盖了生理学、心理学、美学、音乐、服饰学等多种学科知识，延续并传播着人类的社会文明，同时有着教化育人、陶冶身心、发挥创意、促进交往、体现人生价值等特殊功能。很多高校都已将体育舞蹈纳入体育公共选课中，但事实是由于社会宣传不够，体育舞蹈还属于小众项目，课程局限性突出。首先，大部分学生对体育舞蹈认识不足或从未听过，认为太性感、太扭捏，有身体接触等，因而会产生抵触情绪。其次，无舞蹈基础，让大部分学生认为动作太难，更愿意选择一项轻松且简单的课程；而对于有基础的学生来说，每次课的基础练习又枯燥乏味，不能满足运动技能提高的要求，慢慢对其失去兴趣。武职业技术学院2019 级、2020 级2 个年级抽样学生调查结果如表1 所示，选修体育舞蹈课程的男生为58 人，占总人数的19.33%；女生242 人，占总人数的80.67%，男女生比例约为1：4。各学院男女生比例情况差别很大，有的学院男女生比例较协调，有的学院则是女生占绝大多数，甚至有的班级全为女生，且非自愿选择的学生占抽样总人数的近30%。总体数据表明，目前参与体育舞蹈这一体育项目的男生较少。

表1 抽样学生描述性统计

2.3 场地不达标，非专业师资背景影响课程质量提升

体育舞蹈对教学场地要求较高，目前的大部分高职院校都存在场地不足的情况，有的需要轮换使用教室，有的在空旷硬件不达标的场地开展教学，遇到风雨天气无法教学，将严重影响教学进度和教学质量。在师资方面，各学校的教师水平参差不齐，很多非体育舞蹈专业的教师，有些在大学期间兼修过体育舞蹈课程，有些工作以后经过参加体育舞蹈班培训后进行体育舞蹈教学。由此看来，高职院校具有专业背景的体育舞蹈教师数量较少，体育舞蹈教学的教师专业结构有待调整。

3 高职公共体育舞蹈SPOC 课程开发设计理念和框架

网络教育和在线课程是当前高校教学改革和教学探索的焦点之一，众多新模式和新技术被尝试在网络教育中运用，但效果不尽如人意［2］。在实际的教学实践中，SPOC通常将在线教学内容和传统形式的课堂教学融为一体，综合了在线学习和传统课堂教学的优点而克服了它们各自的局限，是一种混合式课程形式。它的理念是先学后教，以学生和学生自主学习为中心，注重教学活动中学生的主体性和学生的参与度，结合高职体育公共课程现状，在规划SPOC、分解SPOC 内容、制作SPOC 资源、整合SPOC 资源和网络中，要照顾到不同层次水平学生对体育舞蹈学习的需求.教师将SPOC理念下的混合教学模式应用到体育技术课程中，可以提高教师的网络运用能力，改革教学单一方式，促进学生学习方式的改变［3］。

3.1 规划SPOC内容选择合适舞种

体育舞蹈主要分为拉丁类和摩登类两大类，共计10支舞，由于高职院校体育课程的局限性，需要合理选择舞种，再依据体育舞蹈课程的教育教学目标和要求、课程内容的内在联系以及课程特点，并结合学生实际，将需要学生掌握的内容进行资料收集，只有每次课提出对应的课前思考题，才能对课堂中可能出现的问题进行预判，并在课堂上及时进行解答，所以需要总体规划设计SPOC 课程。武汉职业技术学院在体育舞蹈课程设计中选择了摩登舞1 支（华尔兹）、拉丁舞2 支（恰恰恰、伦巴）、广场舞1 支（北京平四）。在高职院校三年制的学制下，体育公选课只开设一年，一个学期只能安排2支舞蹈学习。第一学期安排华尔兹、恰恰恰，第二学期安排伦巴、北京平四，两个学期都是学习1支慢舞、1 支快舞，让学生更直观了解不同舞种的区别。两学期所选择的这4 支舞种都是基础舞种，相对简单易学，能让学生接受，减少畏难情绪。

3.2 分解SPOC内容，形成相对独立知识点

将一学期体育舞蹈课程内容拆分成一个个相对独立的知识点，结合独立的知识点写出录制脚本，完整展现教学内容的基本知识或形体动作、范例解析或动作示范。以华尔兹为例，华尔兹的特点是庄重典雅、雍容大方，首先从华尔兹的学习开始，可以让学生学习正确的姿态、建立规范、提高审美，以舞蹈动作练习为手段塑造动作美、形体美和气质美，进而激发学生学习兴趣、陶冶情操，使学生对随后学习的舞种产生期待。结合上课实际，作出预判，合理规划教授的内容，例如电信学院体育舞蹈班男女比例协调，那么学习时，以双人为主，主要展示双人配合；外语学院体育舞蹈班全是女生，那么应以单人为主，主要展示个人舞蹈动作。在SPOC的制作中要体现出不一样的知识点，双人舞在熟悉各自舞步的情况下，还要学会配合，舞伴步幅，转身幅度，借力大小等都要有所体现。

3.3 制作SPOC资源，形成完整动作技能教学视频

教学视频是最主要的，制作SPOC资源的主要工作也是录制教学视频，教师讲解每一个知识点，并录制成微教学视频（时长不超过10 min）。通常不包括PPT 等媒体形式呈现的练习题和测验等［4］。SPOC 教学视频以舞蹈实践内容为主，即主要展示特定的舞蹈形体动作。对较复杂或较难的动作，可以从多角度用高速摄影技术记录，并制作成能够清晰展现完整动作过程和关键运动技能、运动技巧的教学视频，以利于学生观看学习。教学视频是SPOC 教学的主要资源，非常重要，其质量直接影响学生学习的兴趣和热情，进而影响教学成效。

3.4 整合SPOC网络资源，形成公共学习平台

录制成教学微视频，并和课程大纲等其他教学资料一同上传到特定的网络，还要为学习者准备相应的自主在线练习和测验，以充分实现和体现SPOC“高度重视学习者学习效果的课程设计理念”，形成SPOC 的体育舞蹈教学资源。以武汉职业技术学院体育舞蹈课程为例，线上，每个体育舞蹈班建立自己的QQ群，通过文件形式发布教学内容视频，设立讨论区相互讨论，相互学习；利用学习通软件，上传课件习题，通过知识问答环节进一步丰富学生体育舞蹈相关知识［5］。做到课前自主学习，课中教学互动，课后知识巩固。线下建立社团、设立体委，通过面对面的学习交流，答疑解惑。武汉职业技术学院也在大力发展MOOC 平台，慢慢完善平台对线上教学的功能，建立更加系统的线上教学模块。

3.5 基于SPOC的分层教学

高职院校公共体育舞蹈SPOC课程以学生为本，设置不同难度的教学内容，寻找和录制能满足不同层次学生学习要求的视频。无基础学生，以基本动作为主；有基础学生，教授更为复杂的动作及舞感，达到分层次教学的目的。在这种模式中，学生从被动学习变为主动求知，团队式的学习能够促进对体育舞蹈课程的理解。

4 高职公共体育舞蹈SPOC课程教学设计及评价

武汉职业技术学院SPOC 体育舞蹈课教学采用线上和线下相结合的方式，其混合教学模式分为：课前自主预习、课中思考性学习、课后研讨性巩固以及期末综合评价4个阶段。

4.1 课前自主性预习

SPOC 教学模式是由MOOC 发展、演变的，将传统教学和信息化教学相融合，以提高教学效果的手段，而普通的高职学生大部分没有接触过，或没有听说过体育舞蹈这个项目，所以在课程开始前，教师应该简单进行任务布置。如简单描述体育舞蹈的由来，具体的舞种等，让学生直观了解所学项目的舞步、姿态和配合等，再进行自主预习，将课上要学习的教学视频等上传到教学平台，供学生自主预习。

4.2 课中思考性学习

学生个体中存在差异性，在学习的过程中会出现接受快、慢的问题。教师应着重帮助学生理解重难点，并提出问题，加深学生对体育舞蹈项目的了解，让学生在一次次练习中提升。

4.3 课后研讨性学习

教师在课后布置课后练习，学生对每次课及以前所学动作进行练习，并分小组相互监督，推荐体育舞蹈相关比赛视频让学生欣赏，强化学生对体育舞蹈相关内容的理解。

4.4 期末综合性评价

2020年5月，教育部明确提出构建学科教学体系，推进所有学科课程思政建设的总体目标，教学内容不仅授之以渔，还需授之以德；不光学技能，还要学做人的态度认知。依据教学目标与思政目标，制定评价标准，学生的最终成绩是由过程性评价和总结性评价两个方面组成。合理分配比例，以进行综合、全面的评价。

在总体设计中，武汉职业技术学院体育舞蹈课程主要分为两个学期的不同考核。第一学期以单人技能和双人技能为主，突出个体展示能力，培养个性，增强自信心。第二学期以团队协作为主，突出团队配合，培养团队协作和集体荣誉感。SPOC 教学模式具有一定的限制性，未达到要求，不能进行下一步的学习，武汉职业技术学院的体育舞蹈课程兼顾了课内外。在课内，SPOC教学模式针对的是普通的未接触过体育舞蹈的学生，相应门槛较低，普通学生认真对待就能通过；而在课外，SPOC 教学门槛相对较高，达到要求后才能进入社团，建立社团，能对有兴趣提高体育舞蹈技能的学生进行深层次的培养；再在社团中挖掘人才，建立完善的竞赛队伍，建立三位一体的良性循环培养机制。

5 结语

将SPOC教学模式与传统的体育舞蹈教学相结合，采用线上平台教学与线下课堂授课混合式教学，将优势互补，因材施教，针对学生差异性教学有显著的优势［6-7］，能有效反馈学生在学习中产生的疑问，教师针对性地及时解决问题，激发学生对体育舞蹈课程的学习兴趣。作为教师要迅速适应网络应用与教学的混合式手段，不断提升自我，转变学习理念，培养目标导向性思维。

SPOC教学模式不会将学生局限于面对面授课，用线上资源缓解线下授课教学的不足，提高了学生的学习状态和效率，教育管理者应顺应时代发展，重视SPOC教学模式的应用，提高各硬件、软件实力，为教学服务，要充分认识网络科技带来的积极影响，进一步推动体育舞蹈信息化教学改革进程。

分层次SPOC教学，有助于加强学生对于舞蹈知识的了解，提高求知欲，提升进取心，提高舞伴、团队之间的配合与沟通效果，提高社交能力、团队协作能力。

目前SPOC 的高职院校体育舞蹈课程开发还处于发展阶段，需要投入大量的人力、物力，相信随着互联网人工智能、云计算和数据挖掘等技术的不断成熟，国家对高职院校将大力投入，对着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育供给方式以及教育治理新模式将进一步推进，相信会有很多高职院校脱颖而出。