室内装饰专业“三化”课程思政教学模式研究

宋春霞 龚道侠 谭小芳

摘  要：室内装饰专业教学改革，应结合具体的课程教学内容以及课程教学中遇到的实际问题提出有效改革策略。室内装饰专业中的手绘表现技法课程具有时效性和操作性特征，所以需学生具备相应的创新能力与实践能力。文章立足室内装饰专业，深入探讨“三化”课程思政教学模式的应用，再结合具体的室内手绘表现技法课程，找寻室内装饰专业课程思政中存在的问题，并进一步将课程思政元素与室内装饰专业相结合，为优化室内手绘表现技法课程教学模式及教学质量奠定基础。通过实践分析可知，“三化”教学模式下，室内手绘表现技法课程如要实现思政教育融合，需通过将独立作品融入课前引导阶段、将实践主题项目融入课中教学阶段、将设计课程融入课后拓展阶段等渠道，达到手绘表现技法与课程思政的融合，从而实现“三化”背景下应用课程思政教学模式的目标。

关键词：室内装饰专业；三化课程思政；室内手绘表现技法；实践教学

中图分类号：G642   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）21-0121-04

室内装饰专业课程教学中，具体课程需结合课程教学特征内容，运用具有创新性的教学方法。“三化”模式是与课程思政实现联动的教学引导基本目标，强调用作品化、产品化和商品化的教学组织模式实现思政课与专业课协同并行，为思政课教育取得良好效果提供保障。课程思政背景更强调思政课与专业课程协同发挥作用，共同为学生思政教育工作的开展提供支持和帮助。室内装饰专业中室内手绘表现技法这一独立课程应当积极融合“三化”教学原则，实现课程思政教学创新，为提升专业课教学质量，充分融合思政元素协同开展教学提供帮助。

一、室内手绘表现技法课程思政教学问题

（一）课堂教学形式内容形式单一

单一性问题主要是指，在室内装饰专业课程教学过程中，课程融入的些许思政案例仅局限在课程知识理论中，而在手绘实践运用中未得到真正落实。比如手绘技法课程中的“室内设计风格”一章，学生在绘图过程中没有将课上讲的思政元素运用其中，只是单纯临摹他人作品，未体现自己的创新思维。在学习过程中，学生仅是通过课上模像这种直观的形式感知教师所讲的知识，课后未与生活中的实际事物相联系，造成室内装饰手绘技法课程的理论性与实践性存在一定程度的脱节。

（二）实践能力考核形式化问题突出

对室内手绘表现技法课程来说，现阶段该课程的常见作业形式主要集中在阶段性平时作业或终结性结课作业中，并未全面实现此课程教学考核方式与实践内容要求相匹配的目标。比如学生完成阶段作品上交后，作品本身存在价值会出现缺失。尤其是一些绘图中的初稿和灵感来源，虽然在过程中起到一定作用，但作品通过考核后，一些手绘图稿就失去了本身存在的价值和意义，考核方式仅只是一张任务性的“作业”形式。

学生自身对这一绘图过程的重视程度也不够，室内手绘表现技法课程在实践考核工作落实中也存在充分性、系统性、适应性不足的现象，未能将思政教育与专业课教学协同开展［1］。

（三）专业教师思政教育引导能力有待提升

专业课教师在能力素质上的水平直接影响思政教育与专业教育的有机融合。教师应当从自身出发，保持良好的思想觉悟水平和政治认知水平，从而在协同开展教育实践的过程中取得预期效果［2］。但从目前教学情况分析可知，教师思想政治素质有待进一步加强。专业教师对思政教育认知的广泛性与深刻性仍存在不足，导致专业融合的思政教育内容过于牵强，对思政教育工作存在狭义理解。

二、课程思政元素与手绘表现技法融合要点

（一）以专注精神为基础，实现室内装饰专业（手绘表现技法）课程思政

专注精神是指学生在室内手绘技法实践学习与理论学习环节，都应当保持“择一事，终一生”执着专注的精神状态。手绘表现技法课程教学组织过程中，需要首先以实践中的专注性要求为基础，将专注精神作为课程教学的思政元素。在室内手绘表现技法课程教学中，由于手绘表现技法更加强调学生的技术能力以及对作品的理解力［3］。因此，在作品完成过程中，教师应引导学生保持高度专注度，创作优秀作品。在作品欣赏过程中，更需以专注精神为基础，理解作品内涵和体会作品价值，更好地掌握室内手绘表现技法作品的创作技巧及创新形式。

从课程教学的角度来说，课程思政是将思想政治教育与专业教育协同开展的重要教育方式，实现以专注精神为支撑的课程思政时，教师需要将专注力的意义和价值进行有效阐述。教师可融入国内外著名室内设计师或建筑师案例，学习前人一丝不苟、追求卓越的态度，并引导学生认识到保持高度专注精神的重要性，从而让学生更好理解理论知识，更好地依托理论开展实践［4］。

（二）以精益精神为基础，实现室内装饰专业（手绘表现技法）课程思政

精益精神强调手绘表现技法，在具体的绘制应用过程中，教师要引导学生结合自身手绘技法的熟练度以及绘画工具表现的特点，从室内装饰整体效果的协调性、室内装饰的文化内涵和室内装饰的风格特征等角度进行综合分析，尽可能将室内细节性的物品，通过手绘技法实现较高的精雕细琢，深挖优秀作品中的精神内涵，从而将其体现在自己的作品中，“干一行，钻一行”、精益求精。

从课程教学的角度来说，教师以手绘表现技法课为切入点，强调精益求精的精神，课程可融入古人的历史典故，比如《诗经》中讲的“如切如磋，如琢如磨”讲的就是精益求精的工作态度。这种润物无声的影响将对取得精益求精的手绘作品发挥重要作用。在此基础上，教师可结合手绘表现技法呈现不同类型的绘画风格，从作品细节处针对性引导和帮助学生，找到不同类型手绘表现技法的共同特点，进行逐一分析和技法示范，让学生尝试多种风格的手绘技法体验，从而让其对手绘作品的精细性要求产生更加深刻的认知。而强调精细化的手绘效果，也更能够让学生体会到精益求精的精神对创作一个情感丰富、内涵深刻作品的重要意义［5］。尤其是在手绘作品作为商品进行售卖时，学生更应当结合实际对手绘作品进行精确性方面的把握，在绘图时不仅要考虑技法应用的精细性，也要适当融入一些创新元素，以提升作品吸引力。雖然课程教学相对比较局限，更加强调理论与实践技能提升的学习过程，但只有具备作品创作意识，学生才能更好将思政元素渗透进个人的创作成品中，为后续从事室内专业领域实践工作打好基础。

（三）以敬业精神为基础，实现室内装饰专业（手绘表现技法）课程思政

敬业精神是从专业工作人员角度出发，对进入工作岗位后的高校大学生提出的重点要求。敬业是对个人职业的敬畏，也是对个人职业的尊重和认同的一种态度。尤其是对本文探讨的手绘表现技法课程教学来说，这部分课程的学习更需要学生踏踏实实通过理论学习以及针对性实践技术训练，掌握相应方法，具备相应能力。另外，在现实工作落实环节，敬业精神也能够保证学生在应用专业技术参与室内装饰手绘部分工作时取得良好效果。

从课程教学的角度来说，教师应当在课程教学过程中渗透以职业教育为主的敬业精神，使学生能够认识到手绘技法的运用与现实的室内装饰相比具有直接的联系，手绘的快速表达，可直接让对方明知自己的设计意图，以敬业精神为支撑，对手绘表现技法进行合理运用，这是对本工作保持敬畏与专注的体现，蕴含了室内装饰中手绘部分装饰效果的技术性、创新性和精细性。

三、“三化”模式课程思政教学实践分析

（一）将独立作品融入课前引导阶段

将具体作品融入课程教学，是为课程思政寻找科学载体的重要尝试。只有具备典型性的作品，才能够帮助学生更直观、更有效地了解室内手绘表现技法在实际应用中的科学途径。典型作品必然会孕育丰富的文化内涵，这对于取得更好的思政教育和专业教育协同效果也具有重要作用。教师可在实践教学环节或理论教学环节，分别融入具有精准性和针对性的具体作品，让学生在课堂学习中欣赏作品及感受作品，达到利用产品化模式实现课程思政这一目标［6］。而从学生专注精神的融合方面来讲，在对作品进行观察和鉴赏时，也要求学生保持专注度。教师可在后续独创环节引导学生自主参与作品设计，引导学生保持高度的专注力完成自主临摹或独创实践。

从专业教学阶段的角度来说，当具体的课程教学模式转变为以具体优秀作品为主题进行实践教学的模式，也意味着课程教学的侧重点转到了学生专业技能强化训练上。教学过程中，教师首先要针对室内装饰典型作品进行合理分析，例如室内装饰手绘表现技法图中一些中式的传统纹样、西式的室内装饰风格；住宅中的软装陈设品、家居内含物、颜色搭配及室内区域划分等多方面的设计，都需结合整个室内装饰的风格特征以及装饰要求进行绘制。手绘是确保前期草图绘制精确性达到预期要求的关键环节，只有结合室内装饰的实践要求，首先完成室内手绘套图，才能更好地为成品制作奠定基础。教师可在课堂教学过程中，将学生临摹或独创的手绘作品作为辅助，引导其完成后期的手绘产品和商品，也借此通过室内手绘技法临摹或独创设计的方式，让学生认识到专注地完成一件细节作品对整个室内软装饰效果提升发挥的重要作用。

（二）将实践主题项目融入课中实践阶段

主题实践项目的融入主要是指，教师在教学组织过程中，通过组建小组的方式，引导学生结合课程内容进行课程教学知识面和实践方式的拓展，通过更加灵活丰富的方式方法，激发学生的学习热情。此时的独创作品开始逐步向产品化方向转变，对专业技能提升更提出了高层次的要求，也能够帮助学生对思政教育的内涵产生更加深刻的认知。在具体实践中，教师需引导学生运用专业知识、制图技术和平台设备进行产品设计，较为常用的制图工具有3dsMAX、CAD和PS等，此外，3D模型打印也是可用的先进技术设备。

在具体课程教学中，教师可将产品制作设置为具体项目任务，让学生结合个人所学的理论知识，协同合作、共同讨论完成。另外，根据前期作品完成初步产品后，小组应进行回顾总结式讨论，通过讨论分析形成多种不同的思路，学生之间也能基于创作和设计思路形成有效沟通。在互动中，不同学生的实践思路和设计方法能够互相碰撞、互相借鉴［7］。另外，项目小组也可在校内通过竞赛展览的方式，对设计完成的作品进行展示。在这一过程中，虽然学生协同完成的产品设计不能成为真正意义上具有市场价值的商品，但其创作过程以及完成时产生了一定的实践应用价值。在校内进行竞赛或展览时，也有利于学生对自己设计的作品进行客观全面的分析和感受，找出个人在绘制作品创作中存在的不足。此阶段从本质上来说，也是精益精神的有效渗透。当设计作品成为具体产品后，其精细化程度、创新力度、创新有效性就需要在实践中充分引起重视，需要学生以精益求精的精神，为竞赛或展览产品质量的优化不断努力。

（三）将设计任务融入课后拓展阶段

课后拓展阶段是有效实现商品化的重要路径。从课程思政的角度上来说，商品化的课后推广，更加贴近学生敬业精神的渗透培养。当作品产品逐步转换为商品后，商品价值就应当分别从市场经济价值和文化内涵价值两方面进行体现。因此，在商品化的课后拓展阶段，教师更需要引导学生认识到敬业精神以及作品实现商品化后的重要意义，通过让学生体会手工制作与商品化之间的转换流程，促使其感受到商品的生产所凝聚的工艺和精神价值。

为了更进一步凸显设计作品的商品化，在实践教学环节还可积极借鉴校企合作项目化教学模式，通过与企业达成合作，完成具有可行性和实践性的设计任务，让学生获得更加充分全面的实践学习机会。对学生来说，这也是帮助其更好提升实践学习能力、体现实践学习价值的重要路径。从企业的角度来说，通过校企合作方式获得源于学生群体的具有创新性和有效性的设计作品后，其也能够更好地为自身人才需求的满足找到科学的方向［8］。

（四）将创新考核模式融入考核评价阶段

考核环节工作是针对性把握学生学习能力，实践能力的关键环节。在考核机制构建时，也要立足于三化课程教学目标要求融合课程思政基本原则，将阶段性考核与终结性集中考核实现有机结合，并且设置相应的分数占比权重。另外，室内手绘表现技法的考核也应当在注重作品化、产品化和商品化的最终的转化成果。除此之外，學生作品中是否凝聚了专注精神、精益精神以及敬业精神也应当作为考核指标侧重点，对学生专业学习质量和实践能力进行把握。

（五）加强面向教师团队的培训考核力度

面向教师团队的培训考核主要是指，在具体的教育引导过程中，教师要从实际出发，提升个人的思想认知水平、实践教育引导能力。尤其是在“三化”课程思政教育模式融入应用后，创新的教学方法、灵活性更强的教育引导思路，更应当与课程教学的各个环节实现融合。因此，教师一方面要积极参与学校内部组织的面向教师团队的培训和考核，另一方面，也应当加大自主学习力度，对相关先进技术、先进理论和实践项目进行充分全面的了解，以便结合宏观目标任务和学生学习需求，用科学的方式方法融入相关素材资源，为取得更好的室内手绘表现技法课程教学效果奠定基础。

四、结语

结合实践分析可知，在室内装饰专业中，室内手绘表现技法课程是细节性和专业性较强的独立课程，而课程思政，应当本着“三化”教育与课程思政相融合的原则进行创新完善，可分别从教育教学方法、教学实践力度、教师能力水平等方面寻求提升优化，最终为获得良好的专业课程教学质量和体现课程思政实践价值提供支持。

参考文献：

［1］ 马玉兰. 室内设计专业课程思政元素的探索与实践——以专业核心课为例［J］. 教育教学论坛，2022（26）：117-120.

［2］ 叶萃萃. 大思政格局下室内设计课程教学的对策研究［J］. 建筑与文化，2022（01）：46-47.

［3］ 刘延国. 高职室内设计专业课程思政师资队伍建设探索［J］. 产业与科技论坛，2021，20（23）：277-278.

［4］ 梁慧慧. 课程思政与室内设计专业课堂教学模式的探索［J］. 产业与科技论坛，2021，20（21）：208-209.

［5］ 王欣. 高职院校艺术类专业课程思政教学设计与实践——以室内设计课程为例［J］. 才智，2021（26）：23-26.

［6］ 宋孝周，孙景荣，张保健. “室内装饰工程”课程思政育人元素挖掘与实践探索［J］. 黑龙江教育（高教研究与评估），2021（05）：67-69.

［7］ 王磊. 環境艺术设计专业课与思政教育的融合途径与策略——以高等院校“室内设计”课程为例［J］. 科教文汇（中旬刊），2021（02）：67-68.

［8］ 金彩美，赵明芝. 基于课程思政建设的教学改革探析——以《居住空间室内设计》课程为例［J］. 文化创新比较研究，2021，5（05）：72-74.

（荐稿人：王东强，重庆文理学院教授）

（责任编辑：罗欣）