基于智慧课堂的高职教师信息化教学能力评价体系构建研究

叶津凌

【摘  要】 高职院校是培养人才的重要阵地，在新时代的发展背景下，国家对人才培养提出了更高的要求。教师作为人才培养的关键要素，在教育教学工作中承担着重要任务。高职院校需要重视教师信息化教学能力评价体系的构建，确保能够客观、公正和全面评价教师的信息化教学能力。文章基于智慧课堂，分析了智慧课堂的内涵与特点，阐述了智慧课堂在高职教师信息化教学能力评价体系构建中存在的问题，提出了完善高职教师信息化教学能力评价体系的策略，仅供参考。

【关键词】 高职院校;智慧课堂;信息化教学能力

智慧课堂是当前教育教学领域的一个热门话题，它是以信息技术为基础，以学生为主体，在教师的引导下，以教学环境和教学内容为载体，实现师生之间的互动交流，帮助学生构建了高效学习的环境。高职院校是我国教育行业的重要组成部分，在新时期背景下，为了培养出更多符合社会需求的优秀人才，高职院校应积极响应国家的教育改革政策，创新教学模式和教学方法。而其中教师的信息化教学能力，对学生的学习和成长有着重要影响。

一、智慧课堂的内涵与特点

智慧课堂，主要是指将现代信息技术与教育教学深度融合，进而构建新型课堂形态。在教育信息化的发展背景下，智慧课堂是现代化教育与信息化技术结合的产物，其以现代信息技术为基础，具有丰富的教学资源与先进的教学理念。在智慧课堂中，教师运用现代信息技术手段设计和开发课堂教学工作，以及构建出丰富的课程资源、完善的教学平台和丰富的学习资源等，能够提高学生的学习效率与学习质量[1]。

智慧课堂具有以下几个特点：第一，智慧课堂强调学生自主学习能力的培养。智慧课堂将学生置于主体地位，教师则扮演了引导者与指导者的角色，学生通过自主学习能够完成对知识的理解与吸收;第二，智慧课堂强调多向互动，其打破了传统课堂中单向的教学模式，教师在授课过程中可以通过多媒体设备、互联网等为学生提供多角度、多方面和多层次的教学资源与学习机会，从而提高了教学质量;第三，智慧课堂强调对学生的个性化培养。教师对学生进行个性化培养，能够有效提高学生的学习效率与质量，使学生更好地适应社会的发展需要;第四，智慧课堂强调教师和学生的共同参与。在智慧课堂中，教师与学生处于平等地位，教师通过信息化手段开展教学活动，能够有效地调动学生参与活动的积极性、主动性。

二、教师信息化教学能力评价存在的问题

（一）评价方式单一

传统的评价方式主要以教师为主体，由学校的领导、教师和学生等组成评价小组，对教师进行评价。这种评价方式主要基于学校教学的实际情况制订的，对教师信息化教学能力的评价缺乏科学性和合理性。例如在评价高职教师的信息化教学能力时，很多学校仍然以学生的成绩作为评价标准。

（二）缺乏科学、合理的考核标准

在传统教育理念的影响下，高职院校在考核教师的信息化教学能力时，主要采用了一些量化指标进行考核，如学生成绩、科研成果和学生获得的国家专利等。这种考核方式虽然可以全面考评教师的信息化教学能力，但是缺乏科学性和合理性。

（三）缺少全面的考评主体

目前，高职院校教师的信息化教学能力评价体系存在一些问题，如缺乏专业的考评人员、考评人员的专业素养不高和考评人员难以做到公平公正等。因此，为了保证高职院校教师信息化教学能力评价体系的科学性和合理性，需要引入多方参与主体。

（四）缺乏完善的配套制度

目前，某些高职院校制订了“高等职业学校专业技术职务评聘实施细则”“高等职业学校教师专业技术职务任职资格评审工作实施办法”等相关制度文件，但是这些文件在制订的过程中缺乏科学性和合理性，导致无法得到有效执行。

三、基于智慧课堂的高职教师信息化教学能力评价体系构建对策

（一）优化智慧课堂的教学评价

随着教育信息化进程的不断加快，智慧课堂也逐渐成为高职院校教育教学中的重要载体，教师通过应用智慧课堂，能够有效提升其信息化教学能力。高职学校在构建教师信息化教学能力评价体系的过程中，要充分认识智慧课堂的特点与优势，并结合学生的实际需求，优化评价体系，确保评价体系的科学性、合理性和可操作性[2]。

首先，在评价指标方面，需要充分体现智慧课堂与传统教学模式之间的差異性，以充分调动学生学习的积极性。因此在开展智慧课堂评价时，教师要将学生作为评价的主体之一;其次，在评价方式方面，教师要改变以往单一的教师自评与学生互评的方式。为了能够充分调动学生参与智慧课堂教学能力评价的积极性与主动性，教师可以采用学生互评与教师自评相结合的方式;最后，在评价内容方面，学校要注重评价教师的信息化教学能力以及信息技术应用能力，不仅包括教师信息化教学能力素养、教学设计和教学实施等内容，还包括学生的学习状态及学习效果等内容。

（二）强化学习和研究能力

教师在工作中要注重不断地学习，在学习中强化研究能力，提升自身的信息化教学水平。首先，教师要转变思想观念。在传统的教学模式中，教师将学生视为知识传授的主体，忽略了学生的主观能动性，这种教学理念和教育模式已经不再适用于现代教育的发展要求。在信息化教学的背景下，教师要树立正确的教学理念，主动学习先进的教学方法，不断提升自身的信息化教学水平;其次，学校要注重发挥团队协作的能力。在现代教育的发展过程中，学校要重视与教师的沟通交流，尤其是要加强对年轻教师的培养和指导工作。在年轻教师的成长过程中，学院领导和教务处应该为其提供更多的锻炼机会;最后，学校要强化教师的自我学习能力。在智慧课堂的环境下，教师要树立终身学习的理念，不断学习新知识、新技术和新方法。对此高职院校可以为教师提供更多的培训机会和学习平台，如定期组织教师参加信息化教学能力培训、开展专题讲座和研讨会等活动;还可以邀请行业领域的专家或企业技术骨干来学院为教师进行培训;通过线上线下相结合的方式，不断提升教师的信息化教学水平。

（三）提高信息化技术应用水平

一方面，搭建智慧课堂教学平台。智慧课堂是基于智慧教育理念构建的新型教学模式，其将信息技术与教育教学相结合，可以为师生提供互动交流的平台。高职院校要想促进智慧课堂的发展，需要合理地利用智慧课堂平台，确保其满足教育教学的需求。因此高职院校需要加大对智慧课堂平台的建设力度，为学生提供优质的教学资源。

另一方面，建立健全考核评价机制。高职院校在考核教师的信息化技术应用能力时，应将学生和教师的信息化水平作为重要依据，并完善考核评价机制。对于学生而言，其在学习过程中，应当充分利用智慧课堂平台自主开展学习活动，并通过平台完成课堂作业与课后练习;对于教师而言，其应当在教学的过程中，引入智慧课堂平台进行辅助教学工作，并利用该平台记录与评价学生的学习情况。通过建立健全考核评价机制，能够提高高职院校教师对信息化技术的重视程度，从而提高了智慧课堂在高职院校中的应用效果[3]。

（四）丰富课堂评价方式

随着信息技术的发展，课堂教学已经从传统的黑板、粉笔时代发展到现在的电子白板、智慧课堂，教师在课堂上开展的教学活动也更加丰富多样，这给高职教师信息化教学能力评价体系的构建带来了新的挑战。对此高职院校可以利用智慧课堂评价教师的信息化教学能力，以完善教师信息化教学能力评价体系。首先，应加大智慧课堂的建设力度。在智慧课堂的建设过程中，高职院校需要投入大量的资金、人力和物力，为教师开展智慧课堂提供硬件和软件的支持，要积极引进先进的教育理念、科学的管理方法和先进的技术手段，为智慧课堂的建设提供技术保障;其次，应加强信息化教学资源的建设。高职院校应该加强信息技术与教育教学内容的融合度，使教师能够根据学生的实际情况灵活地使用信息化资源，以提高课堂的教学效果;最后，应创新评价方式。传统的评价方式以教师为中心，高职教师只能从自身角度出发评价学生的信息化能力，但这种评价方式，忽略了学生的个体差异性、学生对知识的不同需求和学生对信息化教学资源的使用情况等，容易造成不合理的评价结果。因此高职院校应积极开展智慧课堂评价方式的创新工作，将“以学定教”作为核心理念进行改革创新，将智慧课堂与传统课堂进行融合。

（五）完善教师的信息素养培训制度

从实际情况来看，高职院校在开展教师信息化教学能力评价工作时，可以通过建立完善的培训制度，采取多种形式对教师进行培训，以提升教师的信息素养与能力水平。在制订培训方案时，学校需要以提升教师的信息化教学能力为目的，采用多元化的培训方式，如开展专题讲座和参观学习等活动;还可以聘请有经验的信息化教学专家对教师进行定期指导，为其提供一定的学习资源与信息资源;可以邀请一些信息化教学先进学校的教师，与本校教师进行面对面的交流。高职学校通过以上方式对教师进行培训，这能够使本校教师在获得先进经验的同时，解决自身存在的问题，也能够提升教师的信息化教学能力。

（六）提升教师团队的协同合作能力

智慧课堂的建设是一个系统工程，涉及了学校的各部门、各专业和各院系，因此需要学校领导的高度重视。在此过程中，学校可以采取多种形式加强教师团队的建设与管理，通过定期开展培训活动，不断提升教师的信息技术应用能力。

为了推动智慧课堂的建设与发展，学校需要不断提升教師团队的协同合作能力。学校可以采取以下方式：一是从教育主管部门聘请一些专业技术能力强、信息技术水平高的人员担任专职教师;二是针对课程建设过程中存在的问题，由高职院校专业负责人牵头组织各部门和院系共同探讨解决方案，提升教学团队的协同合作能力;三是定期开展教师的信息化教学能力培训活动。学校可以在本学院内部聘请一些专业技术水平高、教学经验丰富和信息技术应用能力强的人员担任专职教师，为学院提供一定数量的培训课程、为教师提供线上线下相结合的培训模式;四是鼓励教师参加各种技能竞赛。在比赛的过程中，教师能够提升信息化教学的能力与水平[4]。

（七）重视信息化教学能力评价结果的反馈与应用

高职院校要重视教师信息化教学能力评价结果的反馈与应用，并对结果进行分析，确保评价结果的合理性和可靠性，最终实现“以评促建、以评促改”的目标。评价结果反馈应采取多种方式，如组织教师参加信息化教学能力培训、开设教师信息化教学能力提升讲座等，并及时地将评价结果反馈给教师，这提高了教师的信息化教学能力。高职院校还要重视信息化教学能力评价结果的应用，注重将信息化教学能力评价结果应用于日常的教育教学活动中，以增强教师的信息化教学意识与信息化教学能力。例如学校可以将信息化教学能力评价结果应用于教师的岗位考核、绩效考核等活动中;可以将评价结果应用于教师年度考核、职称评审等方面。高职院校要重视完善信息化教学能力评价体系，并通过建立多元化评价体系实现对教师信息化教学能力的科学、合理和有效评价，这为推动高职院校的教育教学工作提供了有力保障。

四、结语

智慧课堂作为一种新型教学模式，在高职院校的教学改革中得到了广泛应用。在当前智慧课堂的发展背景下，高职教师信息化教学能力评价体系的构建面临着诸多问题，如缺乏有效的激励机制、评价指标较为单一等。基于此，高职院校应当完善教师信息化教学能力评价体系，通过采用多元化的评价指标，构建合理的评价指标体系，保证智慧课堂在教师信息化教学能力评价中的应用效果;应当将智慧课堂与教师的信息化教学能力评价相结合，构建基于智慧课堂的教师信息化教学能力评价体系，为培养出高素质技能型人才提供强有力的支持。

参考文献：

[1] 刘建华. 智慧课堂教师信息化教学能力评价体系构建与实施[J]. 管理观察，2018（36）：132-134.

[2] 游筱婷. 基于智慧课堂的高职教师信息化教学能力评价体系构建[J]. 南宁职业技术学院学报，2018，23（01）：59-62.

[3] 刘颖. 高职教师信息化教学能力评价体系构建研究[J]. 山西经济管理干部学院学报，2022，30（01）：85-88+96.

[4] 张永萍. 高职教师信息化教学能力评价指标体系的构建与应用探索[J]. 职业教育（中旬刊），2021，20（07）：27-29.