小学数学学科区域推进“教—学—评”一致性作业设计的实践

王小莲 兰衍局

［摘 要］“教—学—评”一致性理念在“双减”背景下顺应了教师的专业化诉求，它指向教师在教学时要整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题。区域推进“教—学—评”一致性作业设计研究，深化作业变革，探索作业设计策略，建构区域作业教研范式，共建共享资源，为学生的作业服务提质增效，以促进区域教学质量提升。

［关键词］“教—学—评”一致性；作业设计；区域推进；实践研究

［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）17-0006-04

“双减”政策对作业提出了更为精细的要求。如何提升教师对作业的理解与设计能力，优化备课与作业研究机制，建设精品作业与教学评价资源呢？

一、现状调查

为了解当下作业设计与布置中存在的问题，笔者从学生作业完成和教师作业设计两个视角进行双线调研。

1.分析“学之现状”——作业内容“学教分离”

笔者曾在本区随机抽取300名小学生，围绕“对作业的态度”“作业量”“作业是否分层”“作业来源”等方面进行了问卷调查，结果为：大部分学生喜欢作业，但有23%的学生表示不喜欢或无所谓；很多学生认为作业重复且无趣，作业量偏多，25%的学生希望教师布置具有创意且可以选择的作业；88%以上的学生反映教师没有安排分层作业，都是统一的作业，12%的学生反映教师偶尔有安排分层作业；作业主要来自教材、课堂作业本、课外教辅等，学生普遍反映教师自主出题较少。

从以上调查结果发现，学生认为作业量多且重复，对作业缺乏选择权；教师依旧习惯传统的作业布置方式，缺少分析与甄選。

2.查访“教之现状”——作业设计“教评不一”

为了解教师作业设计的实际情况，笔者围绕“您是否会结合学生实际情况对作业进行分层设计？”“您的作业评价目标是否与教学目标相统一？”两大问题进行了问卷调查与访谈，结果为：近70%的教师并未结合学情对作业进行分层设计；只有11%的教师将作业评价目标与教学目标相统一；一些教师不知道怎么设计分层作业，感到分层作业对教师要求较高，设计难度大；一些教师没有深度研究习题与教学目标、学习内容的关联，直接拿教辅材料来布置作业。

可见，教师缺乏对教学目标与单元整体教学的规划和关注，缺少基于“教—学—评”一致性的理论与实践指导，亟须有区域层面的、丰富且适切的作业资源。

为此，可从区域层面进行整体规划，科学建构，系统推进，构建“教—学—评”一致性作业设计流程，形成“教—学—评”一致性作业设计策略，打造优质作业资源库，助力“双减”。

二、具体实施

1.形成“教—学—评”一致性的作业开发样态

深入理解“教—学—评”一致性的作业设计理念，关注作业的目的性和计划性，以及作业内容的适切性，形成作业开发框架与流程，做到规范、合理地设计作业。

（1） 确立“教—学—评”一致性作业设计理念

教师要深入解读教材、课程标准、学业评价标准，对教学内容的知识领域与单元地位进行细致分析，先结合本单元教学内容确定单元作业评价目标，再根据教学情况细化课时作业目标，设计学习目标与作业目标匹配、学习活动设计与作业设计匹配，以及学习活动组织与作业组织匹配的，具有针对性、连续性的作业内容。这样才能体现作业设计的结构性、整体性和递进性。

（2） 架构“教—学—评”一致性作业开发框架

基于“教—学—评”一致性作业设计理念，关注目标导向下的活动、作业、评价等环节。区域在推进建构“教—学—评”一致性的作业实践探究中，要形成小学数学“教—学—评”一致性作业开发框架（如图1），以顶层设计为教师的作业设计提供思路与模板，以整体架构帮助教师由经验走向专业。

（3）明确“教—学—评”一致性作业开发流程

引导教师从作业视角再次审视单元、课时教学目标，明确单元目标导向下的教学、作业、评价等环节的设计，真正达到“教—学—评”一致性，以推动课堂学习从表层走向深度，提升课堂教学效果。

“教—学—评”一致性作业开发分四步：第一步，解读教什么、怎么教，学什么、怎么学，教到什么程度、学到什么程度；第二步，确定教学目标、教学内容，设计关键学习活动，确定评价目标；第三步，紧扣教学和评价目标设计作业，关注知识的形成和发生发展的过程，突出活动的自主性，突出过程与思维；第四步，合理检验，修正“教—学—评”一致性作业的结构，建立样本和资源库。

2.形成“教—学—评”一致性作业教研范式

通过“教—学—评”一致性作业设计与实施的教师培训与教研活动，适时开展优秀作业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享，形成区域作业设计教研新范式。

（1）区域示范：聚焦统筹与指导，开发常态化教研模式

“教—学—评”一致性作业的设计研究，由学校承担主要责任，教育行政部门加强领导和管理，教师发展中心加强研究和指导，顶层设计，统筹落实，形成三级管理。沿着“专家引领，骨干先行；专题研讨，解决问题；反馈梳理，修改重构；专项评比，提炼精品；汇编成册，资源共享”的思路，对作业设计进行整体规划，以“做精一课时，资源共享”为教研目标，组建金字塔式开发团队。在开发流程上，采用“作业设计要素（模板）学习—结合个人风格设计—备课小组讨论修改—区级骨干完善优化—资源共享”的路径，将科研、教研、培训三位融为一体，以常态化教研模式整体推进。

（2）校级辐射：聚焦实践与探索，定制常态化教研服务

通过校级微型教研的辐射，进行常态化作业设计实践与探索。各学校制订作业设计与评比的方案，并按方案开展研训、评比，区域组织学校和教师推广优秀实施经验。对区域内优秀的校级“教—学—评”一致性作业设计教研方案进行推广，并利用先行学校的经验做法，给后续加入研究的学校提供研究范式。

（3）个人迭代：聚焦提炼与输出，完善常态化教研资源

教师个人层面的研究采取“理论+实践”的交叉自主学习模式，以“问题剖析—理论学习—观摩体验—实践诊断 —反思优化”的路径开展学习培训，从教学问题入手， 以“教—学—评”一致性作业的设计优化为目标，重点提升教师的评价设计和评价反思能力，从而不断改进教学，不断完善作业资源。

3.形成“教—学—评”一致性作业设计策略

作业设计紧扣学科本质，展开基于学科核心素养的教学与作业研究，形成“教—学—评”一致性作业设计策略。

策略一：基于学习目标，形成“基础+发展”作业设计策略

首先，根据课程标准和学业要求对教学内容进行整体规划，合理制订对应内容的作业评价目标以及学生应该达成的学习水平。

如对五年级下册“图形的运动（三）”的教学内容可以进行如下规划（见表1）：

其次，基于作业评价标准设计系列作业。作业分基础性作业和发展性作业。基础性作业要“着眼要点，巩固完善”“针对难点，聚力突破”“促进理解，杜绝机械”；发展性作业要“着眼知识的形成过程”“着眼知识的结构体系”“着眼知识的内涵与外延”，将作业设计与作业评价目标相关联，做到“教—学—评”一致性。

例如，针对表1中例3的教学内容，围绕作业评价目标4“能在方格纸上将简单图形旋转90°”，根据学生要达到的水平，设计以下作业。

作业1：在图2的方格中画出“三角旗”绕O点沿顺时针方向旋转90°后的图案。

作业2： 在图3中画出△ABO绕（    ）点沿（    ）时针方向旋转（    ）°后的图形。

作业1是让学生根据旋转三要素画出简单图形的旋转，巩固和规范操作方法，旨在让学生掌握基础知识。作业2提供开放性的旋转运动描述，让学生利用基本图形进行旋转设计，并记录图形旋转过程，感悟知识的发生过程，发展综合能力。

最后，从不同课时题量、不同目标题量、不同学习水平题量、不同难度题量、不同来源题量等方面编制作业内容属性表，关注作业内容与作业目标、学习目标是否一致，如发现不恰当的作业应及时进行调整，以此检测作业设计的全面性、整体性、层次性。同时，用属性表统计数据，思考作业的类型与层次是否均衡，作业的总量、层次是否符合本单元各项目标与能力水平，以此保证作业的合理性。如“图形的运动（三）”的属性表可以设计为（见表2）：

策略二：基于学习结构，形成“系统+联结”作业设计策略

基于学习结构，从知识“系统”的角度设计“联结”的单元整体作业，将知识的联结迁移到作业设计中，促使学生在数学作业中进行“关联”学习。

如针对六年级下册“圆柱和圆锥”这一单元，以一张A4纸为作业素材，可以设计三次作业。

作业1：将长为a，宽为b的长方形纸沿长边或短边旋转一周后，想象形成的立体图形；（如图4-1）

作业2：将长方形纸对折后，沿长边和短边分别旋转一周，比较形成的两个立体图形的体积大小；（如图4-2）

作业3：将长方形纸沿对角线对折后，再沿长边或短边旋转一周，比较形成的两个立体图形的体积大小。（如图4-3）

通过旋转A4纸，长方形转变为圆柱，加强平面图形与立体图形之间的关联；通过上下或左右对折再旋转A4纸，打通不同圆柱之间的关联；通过将A4纸沿对角线对折再旋转，想象出圆锥和圆柱，突破规则图形体积计算公式的界线。

将作业设计贯穿整个单元系统，在单元系统中找到联结，有利于学生从情境中抽象出本质，建立图形特性模型；在不断的对比中创建联结，形成良好的认知结构，在“系统+联结”的作业中实现对知识的深度理解。

策略三：基于学习需求，形成“自助+梯度”作业设计策略

基于学生的学情特点，自助的作业以“主题式套餐”作业为主，有沉浸式的实践作业，有体验式的情境作业，有创意化的项目式作业等，让学生在动手操作、创造设计、个性游戏等形式中完成作业。

如六年级“圆”的三个套餐作业。

作业1：请你找出锅盖的圆心，并记录你是如何找到圆心的？请你自己画一画，试一试。

你会使用什么工具，运用什么方法测量锅盖周长呢？把你的想法和过程用文字、图片或视频记录下来，一起来挑战吧！

我选择的实践活动：

我的工具：

我的方法：

作业2：同学们，圆的世界丰富多彩。以小组为单位，收集与圆相关的知识，并把你们收集到的资料用喜欢的方式展示出来。

①生活中的圆

②建筑中的圆

③大自然中的圆

......

我想了解

我的途径：

我收集的资料：

我的感想：

作业3：车轮为什么是圆的？

研究提示：小组的研究方案是什么？你选择什么方法进行研究？把你的想法和过程用文字、图片或视频记录下来。

梯度作业主要体现分层，用★表示。其中★和★★指向以基础知识和基本技能为主的基础性作业，分别表示单一知识点和两个及以上的知识综合题；★★★指向能提高问题解决能力的作业；★★★★及以上指向能发展思想与方法及发散思维的拓展作业。

三、初见成效

基于“教—學—评”一致性的作业设计新理念，笔者团队开发编制了“教—学—评”一致性作业设计精品资源库和凸显学生自主合作的“教—学—评”一致性课堂导学手册，供区域教师参考选用。“教—学—评”一体化的作业资源，关注学生素养的发展，学生对作业内容的认同感逐步增强，深化了区域作业变革，推动了“双减”政策的有效落地。

（责编 金 铃）