试分析区域名师工作室的小学教师培养

摘 要：随着我国教育改革的发展及深入，如何进一步提高教师的专业水平并打造高素质的教师队伍逐渐受到人们关注。文章以区域名师工作室的小学教师培养为重点展开论述。首先对名师工作室进行概述；其次对区域名师工作室对小学教师的培养价值进行分析；最后从“合理培养对象，布置目标任务”“示范精彩教学课例，促进教师交流研讨”“开展专题教育讲座，强化教材驾驭能力”“科学推荐阅读书目，促进教师素养提升”等几方面进行深入说明，旨在为相关研究提供参考。

关键词：名师工作室；区域性；小学教师；教师培养；专业发展

作者简介：文淑娜（1993—），女，甘肃省金昌市第五小学。

随着社会经济的发展，越来越多的人对优质教育资源提出了相关需求。办好人民满意的教育，教师是其中不可或缺的关键要素，高素质的教师队伍是重要前提。而优秀教师的培养需要专业知识和技术的引领，这就有必要为教师搭建一个优质平台。区域名师工作室的建立，通过收徒这一方式，发掘更多有潜力的优秀教师，进而促进教师的可持续发展。因此，针对区域小学教师的实际情况，有针对性地进行教师培养，促使更多教师参与到名师工作室的学习中，能够为小学教育的长远、高效发展提供支持和保障。

一、名师工作室的概述与定位

（一）名师工作室的概念

名师工作室是时代与教育发展的产物。名师工作室在本质上倡导专业学习共同体，是在知识经济时代背景下演变出来的一种新颖的教育发展方式［1］。在教育深入发展的今天，名师工作室成为促进教师专业发展的有效方法。教育在发展过程中发生了一定变化，不再是单一的个人资源，而是社会共享的公共资源。为保证教师社会效益的最大化，做好人才培养工作，促进优秀教师专业发展，国内很多区域都已经建立了名师工作室，最终目标是提升名师的影响力，促使区域教育水平得到提升。由此可见，名师工作室是一种新型的学习共同体，能够有效解决当前小学教师队伍存在的问题，有效强化专项课程研究等内容［2］。

名师工作室作为由名师带领若干学科教师组成的专业团体，集课题研究、理论学习、教育教学等为一体，通过示范、引导等方式促进教师专业成长，实现区域学校核心竞争力的提升，其最大的优势在于发挥名师的品牌效应和示范作用，促进区域教育朝着优质化方向发展，进一步构建优秀教育品牌，强化小学骨干教师队伍。

（二）名师工作室的定位

随着教育教学的发展，名师工作室占据了越来越重要的地位，其定位主要体现在如下三点。

第一，指向教师研修共同体。很多名师工作室都是由区级以上学科带头人联合一批具有共同志向、综合素质较高的优秀教师组成的研修共同体。名师工作室的发展建立在实践性的教学研究活动基础上，为教师的专业发展提供指导方向，在同事之间的互帮互助中搭建学习、成长的平台，发挥学科带头人的示范和引领作用，致力于实现教师队伍在教学水平和教学能力方面的提升。

第二，立足于发展中的名师。名师工作室以课题研究作为教育载体，组建跨校教师研究共同体。研究主题多为在教育教学中遇到的难点和重点问题，体现阶段性的研究价值，并通过这些研究促进教师个人专业特长的发展。课题研究也对教师形成属于个人的教学思想与教学风格起到了相应的支持作用。

第三，定位于专业共同发展。名师工作室将实现教师的共同发展作为最终目标，通过研究课题，培养工作室中的教师独立、规范组织教育教学研究工作的能力，并在教育领域具有较深的理性思考，以及积累丰富的实践经验，进一步形成具有特色、影响广泛的教学力量。同时，名师工作室也能够有效转变教师发展方式。以往學校大多是通过教师专业规划、实践区域培训等方式促进教师发展，缺乏培训的针对性。名师工作室在名师的带动下，对工作室中的教师进行全方位培养，如写作能力、组织能力、研究能力以及教学水平等，有别于指向单一的培训课程。

二、区域名师工作室对小学教师的培养价值

（一）增强教师专业意识

专业意识作为教师职业精神的核心，是突出师德的重要因素。通过影响教师活动、行为、意识形态，实现教师的真正改变。名师工作室为教师专业意识的增强提供了途径，营造了一个和谐、充满自由对话的环境，使教师在自我审视、反思中树立专业认同感，提升职业幸福感［3］。

其中，专业理想是一个教师对教学专业的追求，部分刚刚参加工作的教师对自身的定位比较模糊，认为教师的主要任务就是教学，完成教学任务就能让领导和学生家长满意，不具备教育理想，这也正是一些院校教师教研效率较低的原因之一。名师工作室的建立，通过鼓励、支持为学员制订短期、长期目标，纠正学员的一些错误观念，发掘学员的责任感［4］。在参与名师工作室的过程中，学员能通过专家的讲解意识到专业理想的重要性，发现自身的不足进而激发学习意识，为自身提供学习和超越的动力，从而更愿意投身于教育事业中，成为一名合格的教师。

（二）拓展教师专业知识

要想成为一名优秀的小学教师，不仅要具备扎实的专业知识，也要有完善的知识体系，这样才能取得高效的教学效果。名师工作室作为教师拓展知识的“加油站”，从理论知识和实践知识两方面拓展教师专业知识。在理论知识方面，名师工作室为学员提供了充足的时间参与读书会，学员在阅读中发现不同教育原理之间的关联，在教学研讨中通过案例交流的方式深化对阅读内容的思考和理解，或通过专题讲座掌握教学改革的发展动态［5］。学员在名师工作室中能获取大量的理论知识，在此基础上形成更为完善的知识体系，随着知识储备的丰富和理论修养的提升，学员能够有效解决在教学中遇到的问题。

在实践知识方面，名师工作室通过情境方式开展主题活动，引导学员参与到实践学习中，使学员在日常教学行为和教育理念之间建立衔接，有针对性地分析在教学实际中遇到的问题，掌握丰富组织教学的方式，借鉴其他优秀教师的教学方法。在这种教师互动的学习情境中，不同层次的学员相互交流，在反思中取得进步，通过新旧知识之间的衔接，进一步完善自身的知识体系，获取丰富的教学经验。

（三）提升教师专业能力

小学教师应具备的专业能力涉及面很广，其中包含教学实施能力、教学设计能力、教学反思能力等。名师工作室贯穿学员的整个专业发展过程，为学员提供丰富的学习活动。在名师的面对面指导下，学员能够获得全方位的发展，实现专业能力提升。教学设计能力是教师实现教学目标的关键，包括为学生确定教学目标、布置教学任务、引入教学方式等。名师工作室构建了开放的学习团队，团队成员来自不同的学校，教学能力也各不相同，通过对同一个问题进行共同分析，呈现不同的教学方式，实现学员教学设计能力的提升。名师工作室围绕一个共同的教学目标，鼓励学员实现不同教学思想的碰撞，学员之间在相互帮助和理解中实现优势互补，进一步形成互惠互利的学习格局［6］。

三、区域名师工作室的小学教师培养策略

（一）合理选择培养对象，布置目标任务

基于“合理选择”这一理念做好名师工作室的培养工作，可以从如下几方面入手：第一，培养学员产生较强的欲望、较高的主动性，进而形成坚定的职业理想和职业信念。名师工作室作为促进小学教师发展的一个重要途径，面向优秀教师，有助于实现教师的全方位发展［7］。第二，引导教师获得全面性收获，其中包含荣誉、研究成果、公开课经验等，促进学员业务能力、业务水平的提升，使其取得更好的教学业绩。第三，引导学员与导师之间形成互补的发展模式，有利于对学员的培养，深化学员和导师之间的信任和认同。建立良好的心理认同是促进发展的关键因素。第四，做好人员选择，避免通过组织部门配对这一对一的方式，鼓励教师主动申报，业务主管部门进行审核之后，从听课、座谈等多种方式中为学员选择适宜的方案，为学员的进步与发展提供支持。同时，做好任务和目标设定。导师根据学员的不同特点，提出个性化发展和要求，例如，针对教师的课堂教学，做好课题研究；针对教师的班级管理，做好管理方法掌握；等等。总之，名师工作室倡导教师的优秀、个性化发展，倡导学员在导师的引导下做好周期内的规划，进一步设计符合自身发展的蓝图。

（二）示范精彩教学课例，促进教师交流研讨

名师工作室所呈现的课堂往往是对教学理念的呈现，其中凝聚着名师的教学智慧和经验，能够对学员起到一定的启迪作用，促进学员业务素养和教学能力提升［8］。学员能够在名师的示范课堂中，发掘名师驾驭课堂的风采和魅力，感受其中丰富的教学智慧，激发学员对教学的兴趣。例如，名师开展的课堂教学善于引导学生进行思考、总结，学员要通过名师的一言一行感悟其中蕴含的教学理念。同时，在优秀课程案例中促进教师之间交流研讨。名师工作室从课例研究入手，搭建共同交流的平台，每位学员在跟岗期间开发一节精品课程，在展示、汇报与评价中得到进步，发挥一定的辐射作用，并累积知识和经验。名师对每一位学员都要做好跟踪指导，有效解决其在教学中遇到的难题，创设一个平等的对话、教研平台，缩短小学教师成长周期，在实现学员专业能力提升的同时，促进其专业发展。

（三）开展专题教育讲座，强化教材驾驭能力

在名师工作室中开展专题讲座，体现了专业引领的特点，能够拓宽学员的知识视野，实现综合素养的提升，促使学员对教育教学产生全新认知，在教学理念和思想方面得到升华。例如，小学教师在结束名师工作室的学习后，结合自身的学习感受，开展不同专题的讲座，如对教学进行反思、表达自己对“好课”的理解、分享读书的重要性等［9］。学员经过如上教学引导，实现自身教研修养的提升，就能够做好教材研读这一基本任务，对不同版本的教材内容进行分析和对比，发掘其中的编写特点，强化自身驾驭教材的能力。同时，在教材研读的过程中，导师也要为学员提供帮助，做好不同学员的专项分工，鼓励每位学员了解更多的知识内容，拓宽自身的知识视野，为自己的创造能力提供发展空间。

（四）科学推荐阅读书目，促进教师素养提升

名师工作室要为学员推荐阅读书目，做好名著、名篇的阅读指导，促使学员提升自身的专业素养。导师针对不同学员推荐不同的阅读书目，如学生转化案例、教育教学经验、读书方法、名师成长规律等书籍，鼓励学员在阅读过程中了解更多教育思想和经验。例如，某名师工作室中有一位学员，导师为其推荐了两本具有实践性的书籍，一本是《课堂教学的50个细节》，另一本是《高校课堂22条》，学员在阅读之后受益匪浅。名师工作室在书籍阅读中倡导“会读书、善读书、多读书”，结合学员的不同情况，推荐不同类型的书籍：教育技术类，如《听名师讲课》《名师备课经验》；基础理论类，如《小学学科教学论》《教育心理学》；名师成长类，如《邱学华与尝试教育人生》；前沿观点和理论经验内容，如学科教学研究杂志；等等。名师工作室通过落实阅读活动，为学员提供更多的学习机会，也促使学员懂得筛选书籍，继而形成爱读书的良好习惯，为学员的专业能力发展提供动力。一些教师在读完了推荐书目后，还会发掘其他书籍。由此可见，阅读活动的开展对小学教师培养起到重要促进作用。读书作为促进小学教师发展的一个良好途径，能够鼓励更多教师学以致用，结合自己的实际教学经历将知识进行内化和运用，为小学教师在专业方面的发展奠定坚实基础。

综上所述，名师工作室的建立对小学教师的培养起到至关重要的促进作用，通过对小学教师的专业化培训，小学教师不仅能够树立正确的教学观念，深化对教学思想的認知，也能够进一步获得更多的教学经验，对课堂教学产生全新的认知和理解。名师工作室有效提升了小学教师的教学水平，致力于为学校培养更多高质量、高水平的优秀教师。

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