借助情境教学培养高中学生的物理核心素养

陈梅花

摘 要：情境教学以生活中的具体情境为载体，以学生的自主探究为核心，通过师生、生生之间充分互动和交流来引发学生对物理知识的探究欲望和认知兴趣，以实现让学生联系实际生活学习物理知识、培养物理学科核心素养这一目标。借助情境教学培养高中学生的物理核心素养，有利于激发学生探究意识，培养学生的科学精神及逻辑推理能力，帮助学生构建物理学科知识体系等。可以采用的策略包括：设计生活情境，辅助学生直观认知物理观念；设计问题情境，辅助学生加工与革新物理观念；设计推理情境，培养学生的科学思维能力；设计实验情境，培养学生分析解决问题的能力；实施探究实验，提升学生动手操作能力。

关键词：情境教学；高中物理；核心素养

高中物理是一门实验科学，强调理论联系实际，具有较强的实践性和应用性。学生通过学习，不仅可以掌握知识，还能增强对知识的理解和应用。教师在物理教学过程中要想让学生学有所获，就必须不断地丰富自身的教学经验，并且根据学生的认知规律来设计教学环节，在课堂上充分发挥教师的引导作用。情境教学是一种典型的教学方式，它以生活中的具体情境为载体，以学生的自主探究为核心，通过师生、生生之间充分互动和交流来引发学生对物理知识的探究欲望和认知兴趣，以实现让学生在实际生活中学习物理知识、培养物理学科核心素养这一教学目标[1]。在具体的教学过程中，教师可以设置一个小实验或者小情境。通过这样的方式能够更好地加深学生对知识的理解，让学生在情境中进行思考和分析，提高学生对知识的应用能力，同时也能促进学生思维能力等方面的发展。

一、借助情境教学培养高中学生的物理核心素养的意义

（一）有利于激发学生探究意识

在高中物理教学过程中，教师要不断地加深对情境教学的认识，从而能够更好地满足学生的物理核心素养培养需求，让学生能够在课堂上更好地掌握物理知识。情境教学模式的应用，能够让教师和学生之间实现良好的互动。在新的课程改革的大环境下，教师要持续地对自己的教学方法进行调整，让自己能够更好地对物理知识进行学习，为培养高中生的核心素质打下一个良好的基础。在高中物理课堂上，要根据课堂的实际情况，对课堂问题进行科学的设置。通过创设问题情境来激发学生探究意识，从而让学生能够在探究过程中培养核心

素养。

（二）有利于培养学生的科学精神

在物理教学中，要加强对学生的科学精神的培育，使其养成一种严谨的科学态度。与此同时，利用情境教学，对学生的科学精神进行培养，也可以帮助他们在学习物理知识的过程中，建立起一个正确的学习理念，并养成一个好的学习习惯，进而让学生能够更好地适应高中物理教学。例如：教师在进行“功与能”的教学过程中，可以通过给学生呈现生活中的物理现象，让学生更好地认识到功和能之间存在着不可分割的关系。通过这样的教学情境设计能够让学生更好地体会到生活中也有很多物理现象，从而让高中生在日常生活中形成正确的价值观和科学态度，这样也能够有效提升高中生对物理学科学习的积极性。

（三）有利于培养学生的逻辑推理能力

逻辑思考在中学物理教学中具有十分重要的作用。因此，我们必须在教学实践中，通过对教学手段的改革，来提高学生的逻辑推理水平。在中学物理教学中，通过情境式教学，提高他们的思维能力，培养高中生的逻辑推理能力，从而更好地提升学生的物理核心素养。例如：在进行“力与运动”的教学过程中，教师可以创设情境来分析研究物体的运动。在这个过程中，教师可以借助多媒体教学设备来给学生播放一些相关视频以及图片等，然后让学生根据视频和图片来对物体的运动情况进行分析，并结合所学知识和所掌握的科学研究方法进行深入思考。

（四）有利于帮助学生构建物理学科知识体系

高中物理中有大量的知识点，学生在学习时需要对这些知識点进行归纳和总结，从而构建一个完整的知识体系。但是在当前的高中物理教学中，教师通常都是在讲解例题之后就直接进行下一题，而没有对每道习题进行详细的讲解和分析，学生在做题时也不知道如何正确地寻找题目中的切入点，无法很好地构建起一个完整的知识体系。而借助情境教学能够有效提升学生对物理知识学习的兴趣，帮助学生更好地构建物理学科认知体系。除此之外，借助情境教学能够让学生对物理问题进行更加深入的分析和思考，进而有效提升其问题解决能力。

二、培养高中学生的物理核心素养存在的问题

（一）学生学习兴趣不足

兴趣在学生的学习中起着非常关键的作用，当他们对物理有了浓厚的兴趣时，他们的学习就会更加主动，从而能增强学习效果。但是，在中学物理课堂上，由于缺乏对课堂的热情，课堂气氛低落，对教师的核心素质教育产生了不利的影响。高中的物理知识属于较为复杂的范畴，并且带有很强烈的抽象性，很可能会引起学生的厌恶情绪，从而极大地影响学生的学习热情，很难确保他们的教学效果。加上高中物理教学中一直使用传统的教学方式，很多教师对物理学科的重视程度不高，所以就导致教师在课堂上只注重对知识点的讲解和传授，很少对学生进行引导[2]。而且教师在课堂上只注重讲授知识，而不注重对学生物理核心素养的培养和提高，导致学生缺乏学习兴趣，缺乏学习积极性。在这种教学环境下，教师即使是对物理知识进行讲解和传授，但是学生也并没有重视物理学科核心素养的培养和提高，这就导致学生在物理课堂上难以掌握物理知识，无法提高课堂教学效率。

（二）核心素养理念落实不到位

目前，由于核心素养理念的落实还存在着一定的问题，因此，学生在进行物理核心素养培养时并没有重视对核心素养理念的落实。不少教师对物理学科核心素养理念的认知还不足，只注重物理知识的传授和讲解，而不重视对学生物理核心素养的培养，导致学生在进行物理学习时只注重知识的掌握，而忽视了自己对物理学科核心素养的培养。高中物理教师要想落实好物理学科核心素养，就必须要认识到培养学生物理学科核心素养是提高学生整体学习成绩以及提高学生综合素质的有效方法和途径。教师在进行课堂教学时应该着重对学生物理核心素养的培养，让学生进行全面的发展，这样才能更好地提高高中物理教学效率。

（三）教学模式单一

在高中物理课堂教学中，很多教师为了保证课堂教学的完整性，通常都采用灌输式的教学模式，这会让学生在物理学习过程中丧失学习的自主性和积极性。因为在课堂上，教师把自己定位为知识的传授者、指导者，忽视了对学生核心素养的培养。而且很多教师不知道如何去引导学生对知识进行深层次的思考和探索，导致学生在物理课堂中只会被动地学习，并且会产生厌烦心理，进而影响到学生的物理核心素养培养。另外，在一些教学环节中不能很好地结合学生实际情况，不能对学生的思维进行开发，不利于培养学生物理学科核心素养。在高中物理课堂上进行核心素质的融入时，教师仍然采取了单一的教育方式，仅仅从课本入手向学生进行物理学科的教学，并通过课外练习来强化所学，这样的教育方式也会影响到学生的个体发展。一些学生没有积极地去获得新的知识，他们的思考和学习的水平很难得到提升，这就造成了他们的学习成效不佳，学业成就也不高。

三、借助情境教学培养高中学生的物理核心素养的策略

中学物理教师在自己的教学方法和教育观念上都做了一些改革和优化，并且在此背景下，教师也更加重视对学生核心素养的培养。采用情境教学法，能使学生在学习过程中获得更好的学习效果，从而更好地促进学生的学习。

（一）设计生活情境，辅助学生直观认知物理观念

教师在教学过程中，要想让学生切实了解到物理观念，那么就必须从现实生活出发，充分激发学生的学习兴趣。所以，在高中物理教学过程中，教师要善于利用身边的事物和生活中的现象来启发学生思考，让学生在思考问题过程中，借助身边的事物来探索其中的科学知识，从而形成一定的物理观念。比如：在教学瞬间速度与平均速度的时候，我们可以创建一个在高速公路上驾车的情境，在一般的条件下，在高速公路上会有一台固定位置的测速仪和一台间隔的测速仪，这两种设备能够让我们更好地了解以上两个概念；又如，在“抛物运动”这个概念中，我们可以创造一个扔铅球的场景，让学生在这个概念中寻找与之有关的东西，并从中了解到物理知识。最终，我们要学会如何运用所学知识去处理现实世界中的问题。可以看出，将现实世界中的情境导入教学，并不只是让课堂变得简单，而是使其更具魅力。在具体情况下，学生也会将生活中模糊不清的认识，逐渐转变成对物理中的严格的观念认识，从而在生活和物理之间架好一座桥。

（二）设计问题情境，辅助学生加工与革新物理观念

在对知识进行了创新的、深刻的认识后，还需要转移学习的视角，应用知识，从而实现对知识的全面、系统地掌握。迁移学习是一种情境中所学的东西用于另外一种情境中的教育方法，就是说，要让教师创造一个情境，让他去使用所学的知识。可以利用问题生活情境，让学生利用新知识来对生活中发生的某种现象进行解释；运用问题式情境，让学生在实验中解答教师提出的问题；可以运用问题推断情境，让学生利用新的知识进行持续的推断，从而获得下一个新的知识。在高中物理教学过程中，教师需要借助有效的问题情境，帮助学生加工和革新物理观念，并且在问题情境的引导下，学生能够更好地分析物理现象，从而为其解决物理问题打下良好的基础。在此过程中，教师需要引导学生从物理观念角度出发，进行思考，从而能够更加准确地分析和解决相关的问题。例如：在学习“摩擦力”的内容时，教师就可以利用问题情境来进行引导，如，“摩擦力是怎么产生的？摩擦力在什么条件下会消失？摩擦力会产生什么样的好处？”通过问题情境帮助学生深入学习知识点。

（三）设计推理情境，培养学生的科学思维能力

高中物理课程的主要目的是让学生能够更好地了解和运用物理学的基础知识与技巧。在实践的过程中，教师要根据高中物理的内容，并根据自己的特点，结合教学目标以及教学内容，通过设计一些具有启发性、探究性以及问题性的教学情境，让学生在思考和分析过程中，在不断探究中提升自己的科学思维能力。在实验教学中，“推理情境”是指在课堂上，由教师创设的一种情境，让学生通过逻辑思考，做出合理的推论，进而对有关的实验和实验中产生的问题做出合理的证明与说明。在实验教育中，教师要注重培养学生对“证”的认识，培养学生以“证”为依据，来证明自己的论点实验。推断情境能使学生在思考和行为中保持对事实的尊敬，并能严肃地看待实验的过程和数据，科学地、严谨地分析实验数据、实验现象，进而提高他们的科学思考能力，提高他们的科学研究方法。告诉他们，别一味地相信结论，要根据实验结果，用严谨的逻辑来证明自己的观点。

（四）设计实验情境，培养学生分析解决问题的能力

教师在开展情境教学时，可以充分发挥实验教学的优势，通过实验情境的创设，来培养学生的物理核心素养。例如：在进行“平抛运动”这一知识点的教学时，教师就可以借助“平抛运动”这个情境来设计实验，进而培养学生分析解决问题的能力，以此来更好地培养学生的物理核心素养。在进行物理实验时，可以选择具有还原度高的示范实验，还可以让学生在小组合作中进行小组动手实验。教师可以积极引导学生参与到课外探究类的实验中，在实验中可以添加更多的情境性元素，让学生在亲自操作、亲自探究的过程中，提高自己的动手实践能力和科学探究能力。比如，在实际生活中，道路上发生了许多与惯性相关的交通事故，物体的质量越大，其惯性就会越大，因此，在进行关于惯性的力学实验的时候，我们就可以用怎样减少道路上的交通事故的情境的引入，将实际中的问题当作是物理实验的题目，让学生一边进行实验，一边想象道路上的交通事故的情境。

（五）实施探究实验，提升学生动手操作能力

在高中物理教学过程中，教师要结合实际情况对学生的实践能力进行培养，进而让学生在动手操作的过程中，掌握更多的知识，并将其与实际工作有机地联系起来，使其达到对所学内容的理解与应用的目的。此外，在教学实践中，应加强对学生进行探索的训练，让他们主动地参加到研究中来。大多数的物理学科的知识都是要让学生自己去进行实践，这样就要求教师在进行课堂教学的时候，以课本的内容为依据，事先为学生提供好实验材料，让学生自己去进行实验，从而让学生认识到他们的研究并不只是一种抽象的概念表达或文字表达，他们要做的是一种能够进行并且具体的实验方法[3]。以《运动的组合与分解》这一节为例，教师着重向学生解释课本中所蕴含的法则和概念，让学生认识到可以将复杂的运动拆分成简单的运动，并能运用所学的东西来处理现实问题。因此，教师为学生提供了标尺、磁铁、小球、白纸等物质，然后让他们进行独立的实验，让其在实验中深入感受到所学的基本理念与知识，进而在实验中进行类比转移，深入感受到运动的合成与分解，加强对知识点的了解，让其感受到所学知识带来的快乐。

结束语

在高中物理教学中，教师需要有效利用情境教学的方式，结合学生的实际情况来设置相应的教学任务，这样，在教师的指导下，让学生自己去探索、去研究，从而提高他们的学习效果。在具体的课堂上，教师要让学生站在一个特定的环境中，去进行自己的思索和分析。也要让学生在情境中进行自主学习，这样才能更好地提高课堂教学效率。

参考文献

[1]孙长和.高中物理教学中培养学生的核心素养[J].数理化解题研究，2018（9）：31-32.

[2]朱照中.高中物理新课教学中培养学生核心素养的策略[J].科学咨询，2020（13）：155.

[3]杨文君.高中物理教學中学生核心素养培养策略研究[J].中国校外教育（美术），2020（2）：42，51.