基于深度学习的高中生物高效课堂策略研究

杨生赟

摘 要：随着深度学习技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索如何将其应用于教学中。本文研究了基于深度学习的高中生物高效课堂策略。在教育意义方面，深度学习可以促进师生共同发展，构建学生核心素养。在具体策略方面，需要转变理念，选择正确的学习方式；采用问题驱动的方法，引导学生深入思考；设计内容时注重知识内在联系，着力深度引领，引导学生深入反思。本文旨在为高中生物教学提供有效的指导。

关键词：高中生物；高效课堂；深度学习；策略

深度学习作为一种新型的教学方法，对于高中生物教学有着重要的意义。本文将从教育意义和具体策略两个方面进行研究，旨在为高中生物教学提供有效的指导，促进学生深度学习，构建学生核心素养。

一、深度学习对于高中生物教学的教育意义

（一）促进师生共同发展

在高中生物教学中实施深度学习时，要转变课堂教学的主体地位，坚持以学生为中心，给学生安排富有挑战的作业，让他们完全沉浸在其中，并在持续的思索和归纳中，最终建立起一种新的对生物学的认识[1]。在此过程中，为学生创造出一个现实的情境，以问题的形式吸引学生的注意力，促使学生主动参与到其中，以问题为方向开展学习活动，并在学习过程中解决问题，帮助学生掌握生物知识。通过这种方式，可以对学生自主思考的能力进行培养，从而提升他们的创造力和思维的弹性，帮助学生形成并发展生物学科核心素养。深度学习不同于其他学习方式，注重理论知识的理解和掌握，同时它也对教师提出了更高的要求。在准备阶段，将课本中可用的资料进行发掘，制订出符合高中阶段的深度学习的目标与方案，并进行相关的实验，从而指导学生的生物素质的提升。除此之外，教师在对学生的教学进程进行观测的过程中，也是一种检验自己教学水平的一种方式，因此，教师与教师的教学内容属于相互成就的一种方式。因此，可以看出，深度学习可以推动师生的共同发展。

（二）培养学生核心素养

在高中生物学课堂上，进行深度学习的一种行之有效的方法就是通过单元整体教学，通过选取适当的话题和目标，设计相关的实验，来达到提升学生核心素质的目的。所以，教师要基于学生的实际情况，对教学内容进行深度、科学的分析，然后合理划分教学内容，以学生的学习情况进行分门别类，同时还需要根据学生的具体状况来进行适当的微调，给他们更多展现自己的机遇和舞台，从而为培养他们的生物核心素质奠定良好的基础。生物学具有很高的科学含量，它是在不断地研究和实验中得出的结论。所以，教师应该将对学生的实际应用能力进行重点的培育，通过设置有趣的游戏来提高他们的学习动力，让他们在自己的实际操作过程中，建立起自己的生活理念，让自己能够用生物学的视角解决生活中的现实问题。此外，作为一名高中生物教师，要抛弃传统教学方式，因为通过死记硬背，无法让学生了解到这些知识的内涵和意义，这会妨碍到深度学习理念的深入实施[2]。

二、基于深度学习的高中生物学高效课堂的策略研究

（一）转变理念，选择正确学习方式

在高中生物课堂教学过程中，要始终坚持以学生为主体，坚持学生学习能力提升和发展为教学活动的根本目标，结合学生的兴趣爱好和学习情况制订个体化的学习任务，从而确保课堂的有效性。在教学实践中，教师应充分利用课堂教学资源，充分发挥课堂教学的作用。然而，在常规的课堂上，学生往往会因为要跟上课程的节奏而忽视与教师的交流，他们提出的问题都很容易在课本上得到解答，从而丧失了问题本身的含义，不能激发出他们的思考能力[3]。为此，要适时改变教学观念，充分发挥教学的作用，充分发挥教学的主体性，使其与教师的教学相融合，使其真正落实到高中生物学教学中去。

举个例子，在《细胞的基本结构》一课教学中，需要学生能够熟练地理解各种重要的细胞器，如：线粒体、叶绿体、高尔基体、溶酶体，这些细胞器的构造与作用及其相互关系。在大荧幕上，教师可以通过演示的方式，来探索这两种物质究竟存在于动物或植物的组织中，从而了解它们的主要作用，并且在与学生的交流中，对它们的认识有了初步的认识。然后，教师给学生演示了一个叶绿体内的模式，让他们描述这个模式的分布，并且考虑到它们之间在构造上的相似性。探索的方法可以有效地將学生的好奇心和兴趣调动起来，让他们能够主动地参加到教学中来，并在和教师的交流过程中，对理论知识产生了更深层次的了解，从而真正提升了教学实效性[4]。因此，在生物学教学中，采用适当的教学方法，可以使学生进行深入的探究，从而使生物学教学更有效。

（二）问题驱动，引导学生深入思考

1.充分了解学情，合理把控问题难度

问题驱动是一种行之有效的方法，它可以在学生的认知和理解的前提下，根据学生的求知欲，创造出一个与其有关的问题情境，让学生在求知欲的驱动下，进入课堂之中，从而促进学生的思考质量。高中生的身体、生理、心理等各方面都逐步地趋于成熟，他们对于许多问题都有着自己独到的看法，甚至是质疑各种问题，高中阶段的学生思维逐渐从形象实现到逻辑的转变[5]。所以在设计教学问题时，必须要根据学生的实际情况，设计符合学生认知和理解的问题，让每一个人都能在这个过程中得到好处，从而促进了深度学习的实施。在高中生物学教学过程中，如果提出的问题过于难，会对学生的自信造成严重的影响，特别是对于那些学习稍差的学生来说，他们会觉得难以跟上总体教学进程，会让他们产生抗拒心理；如果问题太简单，不能让学生认识到思考的重要，也不能让他们的思维素质得到训练，就会丧失提问的价值。所以，教师应该对问题的难度进行适当的控制，以协助学生进行更深入的学习。

例如：在《基因突变和基因重组》一课教学中，基因突变和基因重组是导致遗传变异的两种主要方式。这些遗传变异导致生命体的遗传物质发生了变化，从而产生了不同的特性。通过实例分析，我们可以了解遗传变异的特点和成因，以及它对生命体的作用。例如：太空椒的培育、籽粒饱满的粮食，与一般的相比，这些物体的基因都具有独特的特性，这是由于它们的遗传物质发生了变异。不是所有的基因都会导致这些特征的变化，只有在基因变异的过程中，某些基因发生了改变才会导致不同的特性。这些遗传变异对生命体的存活产生了深远的影响，通过遗传变异，生物可以适应不同的环境，并且在生存和繁殖中取得优势。因此，我们需要了解遗传变异的发生和影响，以便更好地理解生命的多样性和适应性。

2.联系现实生活，创设真实问题情境

在高中阶段，生物学是一门重要的学科，占有举足輕重的位置。有些学生以为，他们的学习仅仅是因为要通过测试，所以他们采用了“题海”的策略，通过不断地做习题来加强他们的记忆力，但实际上他们并没有真正了解到这些知识的深刻意义[6]。针对这种状况，教师要指导学生改变对待生物学的方式，发掘生物学在实际生活中的实际意义，推动深层次的教学实践。所以，教师要把自己的学习方法和实践相联系，创建一些与生活相关的问题情境，引导学生开展一些有意义的调查，通过对这些调查结果的分析和归纳，让学生更加深刻地了解到自己所学习到的知识，并体会到生物学在实践中所具有的重要作用，通过创新的思路，对学生的思考能力进行更深层次的探索，这对培养学生的思考能力是非常有益的。

就拿“DNA是主要的遗传物质”来说，在此课程中，学生会认识到DNA分子的特征，并以此研究来探索哪些基因是DNA，哪些基因是蛋白质。在相互沟通与讨论过程中，学生可以获得与DNA形成完全不同的认识，从而可以从多个角度来对问题进行深入剖析。在全体学生的共同努力下，学生对这门课程的理论知识有了更深入的认识，从而可以在实际生活中进行更好的运用，并将它的使用价值充分地体现出来。

（三）设计内容，注重知识内在联系

尽管高三学生已经接触到了一些关于生物学的东西，但是他们并没有进行系统性的研究，他们还只是了解一些表面的东西，他们的知识结构并不完整，无法达到教学的要求。所以，教师应该从现实的角度着手，以学生的现实状况为依据，来对教学进行设计，并进行个体化的教学，充分运用课本中的插图，来指导学生展开深入的思维，并在图片的指导下，对这门课程所涉及的内容产生基本的认识，并将这些知识点之间的内部关系进行发掘，从而让他们建立起一个完整的知识体系。在具体的教育过程中，教师也不能忽视新老知识之间的联系，要根据已有的经验对其进行恰当的扩展，这样才能更好地提升学生的学习效果[7]。同时，在课堂上，要把生物学和其他课程有机结合起来，运用多种思考方法来加强对生物学的认识，从而实现深度学习。

例如：在《转基因产品的安全性》一课教学中，需要让学生注意到转基因生物的安全问题，认识到对生物技术安全问题进行探讨的需要，并能熟练地掌握对转基因生物安全问题的各种观点和论据。这节课程所要探讨的主题具有复杂的政治、经济和伦理道德等方面的内容，因此，教师不应该仅限于课本中的知识，还要从全局的视角来发掘各个领域之间的共同之处，从而对转基因的商品有更深层次的理解。教师带领学生仔细阅读课本，对课本上的图片和相关的理论有了初步的了解，然后就“探索基因改造食物的安全性因子及其可能带来的危险”进行了一次辩论比赛。拥有同样观点的学生，可以组建一个小组，在自己的研究范围中，找到论证和论据，并对其中蕴含的政治、经济因素进行深度的考虑，从而对所学的知识产生深刻的印象。

（四）着力深度引领，促进深度学习

任何一种教育方法，其实施都离不开教师的指导，正如“台上一分钟，台下十年功”。在网络大数据的背景下，这不仅给我们提供了来源，同时也给我们提供了更多的机会。我们的教师可以很容易地获取到各类教育资源，但是，怎样对这些资源进行合理的管理，怎样对我们的教学进行合理的安排，才能让我们的教育与我们的知识相一致，从而更好地帮助学生进行更深入的学习，这给我们的教育提出了巨大的挑战。教师在对学生深入学习指导中要有深度，通过及时的指导来提高他们的学习水平，与此同时，教师的深层引导并不只是单纯提高课程的难度，而是通过简单的知识点来扩展课程的内涵。要实现“深度”的目标，必须使学员对所学的知识有一个透彻的理解。

比如：在“人类的遗传病”教学过程中，教师可以在课前做好充分预习，深入研究课标、教材和学情，确定教学目标、教法与学法，事先安排好作业，并制作有关教学微课、课件，进行教学活动等，并引导学生进行社会调查，以实现对遗传病数据的搜集。

课堂上，教师按照设定好的课程大纲来讲授，并注意在讲授的时候，对学生的表现进行一定的关注，如果发现了什么问题，就可以对课堂上的内容做出相应的修改，保证学生能够按照自己的教学计划来开展自己的课程，不让他们出现走神、打瞌睡等没有效果的学习。

在课后，教师可以展开深入的教育反省，比如说，给他们分发一个学生的评估表格，让他们对这一节课的学习结果做出一个评估，这样教师就可以有目的地做出一些改进。此外，教师还可以让学生认识到，深度学习并不只是在教室里，还在课后。

结束语

本研究通过对基于深度学习的高中生物高效课堂策略的研究，对高中生物教学的改进提出了一些有益的建议。具体来说，本文提出了转变理念、问题驱动、设计内容以及着力深度引领等策略，可以有效提高高中生物教学的质量。我们希望这些建议和实施方案能够为高中生物教师提供有益的指导，促进学生深度学习，培养学生核心素养。同时，本文还发现深度学习作为一种新型的教学方法，可以促进师生共同发展，提高高中生物教学的效果。但是，本文也存在一些不足之处，例如样本数据较少、实证研究不够充分等，需要在后续的研究中进一步改进。总之，本文为高中生物教学提供了有益的思路和实施方案，具有一定的参考价值。

参考文献

[1]王清平.基于深度学习的高中生物学高效课堂策略研究[J].高中生物教学，2022（24）：8-10.

[2]何莉燕，朱俊.例谈基于深度学习的高效课堂的构建[J].生物学教学，2019，44（9）：9-11.

[3]陈远见.深度学习导向下高中生物教学策略的探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（10）：83.

[4]王秀政.基于核心素养的高中生物高效课堂构建研究[J].科普童话·新课堂（下），2022（7）：19-20.

[5]姚罗根.巧借微课教学构建高中生物高效课堂[J].科普童话·新课堂（下），2022（9）：59-60.

[6]陈明巍.基于生活化教学构建高中生物高效课堂[J].华夏教师，2022（7）：87-89.

[7]郑绍云.浅析基于核心素养视角下高中生物高效课堂的构建[J].读与写，2022（18）：10-12.