新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究

彭彬

摘 要：随着我国高中教育的不断发展和进步，新高考正如火如荼地进行着，这也给高中语文教师提出了更高的要求。其中，高中语文阅读教学作为高中语文教学的核心和基础，其“对标”研究和策略的提出和实践，对提升学生的阅读能力、学习素养和应对新高考具有重要的意义和作用。因此，本文主要针对新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”问题，围绕其缘起、依据和策略，进行详细的探讨和分析。

关键词：新高考；高中语文；阅读教学；对标

高中语文作为我国高中教育一门重要的基础学科，对于学生成长和综合素质的培养具有重要的意义。随着我国高中教育的不断发展和进步，新高考正如火如荼地进行着，这也给高中语文教师提出了更高的要求。在新高考的背景下，如何更好地实现高中语文阅读教学的对标策略，提高学生的阅读能力，成为亟待解决的问题[1]。因此，本文主要针对新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”问题，围绕其缘起、依据和策略，进行详细的探讨和分析，以期为教育教学工作者提供更多的参考和借鉴，促进高中语文阅读教学的改革和发展。

一、高中语文阅读教学“对标”的缘起

2020年5月，《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》正式公布，新的课程体系将在高一正式实行，新的课本将被纳入新的语文教学体系之中[2]。所以，语文教师要对照并研究新教材以及新课程标准，掌握教材的编制思想和设计意图，运用新教学方法，运用新教材，在对高考改革以及高考语文题目的内容进行全面理解的前提下，将学习任务群作为指导思想，回到教材中，对学生的学习内容进行再一次整合。

高中语文教学中，阅读教学一直是重中之重。而随着高考制度的实施，阅读教学逐渐成为语文教学的核心。高考要求考生具备良好的阅读能力和阅读策略，要求考生在规定的时间内读懂大量的信息，并且理解信息的层次和思想内涵。因此，高中语文阅读教学中就必须强调“对标”教学方法，以适应高考对学生阅读水平和能力的严格要求。

高中阶段是学生阅读水平快速提升的关键阶段。在这个阶段，学生的阅读能力与成绩之间的关系较为明显，同时，这一阶段也是学生掌握阅读策略、提高阅读技能的关键时期。而为了在高中阶段更好地开展阅读教学，学校需要借助“对标”方法，调整教学方式和授课内容，以提高学生阅读能力。

“对标”教学方法的实质是将学生的阅读水平与教材所要求的阅读水平相对应，以确定学生是否理解并掌握了课文内容。实践中，学校会根据学生的实际情况，选择符合学生实际阅读水平的教材，并适当调整教材难度，以更好地匹配学生的阅读能力[3]。此外，在开展阅读教学的过程中，教师还需要向学生明确告知阅读目标、要求，让学生清楚地知道需要达到什么样的阅读水平。通过对教材、目标要求的精确对应，学生不仅更好地掌握了阅读策略和技能，也能够更好地应对高考所要求的阅读能力。

二、高中语文阅读教学“对标”研究的依據

语文教育的变革无时无刻不在进行着，作为一种以语言为基础的综合性和实践性的课程，要求教师们掌握新课标的教育变革的趋势，理解新课本所追求的语言教育的本质，理解新课本作为“对标”的基础，以此为基础进行高中语文教育的实践[4]。

高中语文阅读教学“对标”研究的依据主要来自高考对学生阅读能力的严格要求。高考阅读理解作为考试核心题目之一，是考查考生语文综合素养的重要途径，因此要求考生具备良好的阅读能力和阅读策略，能够在规定时间内深度理解并运用文本知识进行解读。针对高考阅读理解的需求，高中语文教学中的阅读教学逐渐成为语文教学的核心。

在实际教学中，高中语文“对标”教学方法有以下几个步骤：

第一，教师需要对学生的实际阅读水平进行全面了解和评估。这一步骤可以通过开展考试、作业、测验等多种途径进行。

第二，根据学生的实际水平，选择与之相适应的教材和阅读材料。高中语文阅读教材的选择应当有针对性地匹配学生的阅读能力和背景知识。一般来说，在选择教材时应当根据学生的年级、阅读水平和语文素养进行分类、匹配。例如，对于一些阅读水平较低的学生，可以选择一些语言简单、内容较为直白的阅读材料，从简单到复杂、由浅入深地培养学生的阅读能力。

第三，根据教材的要求，明确阅读目标、阅读要求。这是对学生学习阅读的最基本要求，通过明确目标和要求，学生更加清晰地知道自己需要达到什么样的阅读标准，更有利于他们的学习和

提高[5]。

第四，针对学生的实际阅读水平和教材的要求进行精确对应。教师可以通过对教材内容进行分析和把握，给学生提供合理的阅读辅导和解读策略，多角度、多渠道地培养学生的阅读能力和阅读策略。

第五，通过不断地实践、训练，帮助学生提高阅读技能。教师应当不断地关注学生的整体阅读水平，及时调整教学方法和策略，以适应学生的阅读需求和提高目标。

三、新高考背景下的高中语文阅读教学的“对标”策略

（一）结合新高考背景，实现高考标准的“对标”

在新的高考大环境下，对教师的教育行为和教育成效的评价都有了新的要求，因此，要使教师的教育行为与高考“对标”，就要认真学习新的高考试卷的命题思路和考查形式，并把握试卷的“对标”特征。新高考对考生的基本知识、人文素质等方面都有了新的规定，教师们在今后的教育过程中，要密切注意新高考的内容，正确地掌握新高考的内容，从而在“对标”的前提下，进行好的阅读教育[6]。

不管是“对标”教学、三维教学目标或者是学科核心素养，其本质都是一样的，那就是要增强学生的能力，推动学生的发展，使学生能够在阅读中掌握和运用知识，并且运用知识去解决问题，以达到在新的高考中全面提升学生的语文水平的目的。

（二）做好学习任务之间的“对标”

在这种新的教育体制下，新教科书中的单元学习作业已经不只是一个简单的复习与巩固，它以新课程标准下的“学分组”为基础，建立了新教科书与课程内容的链接，将学分组与课程内容进行了“对标”，实质上就是二者在“学分”上的“对标”，以此为基础进行了“对标”，使教学活动能够更好地服务于课堂，更好地提高学生的学分水平。针对这一问题，本研究提出了一种“对标”的方法，即“目标一致性”，从而引导课堂教学，探索课堂教学中的具体方法。

在教学中，虽然新课程标准下的学习任务群和单元学习任务的表达方式有所不同，但它们的实质内容都是一样的，那就是让学生在学习中掌握知识、技能，从而获得自身能力的提高和发展。在这个过程中，要对单元核心任务进行明确，而明确核心任务就要对教学内容的特征进行分析，并对整个单元教学活动进行指导，从而达到以核心任务为引领、以其他任务为补充的教学思路。利用对任务的调配和综合，将本单元的教学内容涵盖在内，将新课程标准的理念体现出来，用学习活动来解释和展示本单元的核心任务，并促使具有较强逻辑能力的结构化学习任务链的产生，让学生在实际的教学过程中得到更多的经验，从而达到本单元的教学目的[7]。

既要做到“对标”，又要把学习的内容表现得很好，在任务组的总体指导下，可以把具体的任务表现在课堂上，同时也可以把这些任务联系起来，让他们在不断完成任务的过程中得到提高。实施“对标”阅读教学，必须把握好切入点，而探究式阅读则是一个关键切入点，将体验式阅读与探究式阅读相结合，使学生在适当的环境下探究式阅读，合理安排阅读、思考、小组讨论、写作、口语表达等教学过程，使师生、生生等更好地沟通，使学生在体验式与探究式阅读的过程中，各种语言技巧同时得到提升，使他们的语文素养得到提升，使他们的语文水平更好地满足时代的发展与社会的发展对语文的需求，而这一切都可以融入“探究式阅读”的内容中去，实现“对标”。

（三）改善教学现状，实现教学“对标”

目前，高中语文阅读教学活动还存在着许多问题，其中包括了重复、机械式的教学，缺少了对学生进行反思的教学实践，学生仅仅是在阅读学习过程中，一次又一次地运用自己学会的模板，即使有了错误，也很少对其进行反思和改正。在这样的教学方式下，不仅消耗学生的精力，消磨学生的积极性，而且长此以往无法提高学生的能力。为此，为了促进“对标”式的实施，我们需要解决当前教育中存在的问题，为学生营造一个与新课程标准、新情境相“对标”的有利环境。

目前，高中语文阅读教学存在诸多问题，究其原因，主要在于教学理念和教学模式等方面。在以往的教育理念下，教师过分注重学生的理论知识，以为只要他们具备了相关的理论知识，就可以很好地做题，很好地解答问题，却忽略了他们的学习与运用，结果是，他们所学的是“死知识”，并没有真正激活他们的思维。此外，有些教师过分信任模板，教给学生一些所谓的阅读模板和方法，觉得这样做可以让他们的答案变得更标准，但长期来看，很可能会让学生养成对模板的依赖心理，这对提高他们的语文整体素质是不利的。在学习的过程中，新的考试环境给我们的教学工作带来了新的挑战，所以我们要做好准备，要在网上及时了解最新的教学理论和教育理论，及时更新自己的知识，同时要把自己的教学理论与新课程标准、新考试标准相结合，才能达到“对标”的目的。在授课过程中，还要注重提高自己的授课技巧和授课水平，从而提高自己的授课效果。站在教学反思的角度来观察，在一次教学活动完成之后，一定会有一些亮点和一些不足之处，因此，教师就应该对自己的教學活动及其中的每一个环节展开反思，对自己的优点进行分析，然后进行总结，在下一步的教学活动中，努力将自己的优点发挥出来，同时对自己的不足展开反思，对造成这些不足的原因进行分析，然后从中吸取教训，在今后的阅读教学中，采取措施避免，或者是将自己的缺点改掉。同时，教师要持续推进教育实践，“对标”三维教育目标，使学生不仅能够获得技术、知识，而且能够体会到过程、体会到方式，而且能够培养他们的情感态度、价值观念。

（四）丰富“对标”内容，推动教学活动改革

从理论上讲，“对标”要求将教育行为与新课标相衔接，注重学生的基本知识与人文素质的考核，而从实际操作上讲，“对标”要求不但与新课标相衔接，也可以与其他标准相衔接，如：与优等生看齐，与学习目标相衔接，与以往的成就相衔接等，所以，今后的教学工作，既要在新课程的引导下，在“对标”的同时，也要在新课标的宏观引导下，充实“对标”的内容，使学生向本校的优等生靠拢，学习优等生的学习方式，学习优等生的学习经验，借鉴他们的学习方式。在新课程标准下，用学习目标来引导学生的学习行为，还可以让学生和以前的自己进行对比，看自己是否已经获得了期望的进展。

高中语文阅读“对标”不仅内容丰富，而且形式丰富。推进教学活动改革，即对教学内容、教学模式、教学评价等因素进行变革，要做到教学“对标”，不是一蹴而就的事情，更不是单纯地靠对教学目标的调整来达到的，它需要与教学过程中的其他因素结合起来，具体内容有：教学内容的周密安排，对教学内容的挖掘与运用，提高教学内容的品质，强调以课内阅读为主，课外阅读为辅，采用多样化的教学方式，对学生的学习行为进行积极的指导，提高他们的阅读积极性，并促进教学评价的多元化，不仅要重视学生的学业表现，还要重视学生的态度、积极性等主观因素。

结束语

总之，高中语文阅读教学“对标”研究，能够提高学生的阅读能力和学习素养，更好地适应新高考的考试内容和形式。高中语文阅读教学中的“对标”方法，是在考虑到学生阅读水平差异、高考对学生阅读能力要求的基础上，对教材一一进行精确对应，以保证教学质量和达到更好的教学效果。只有通过“对标”教学方法，学校才能更好地满足高考对学生阅读能力的要求，并且帮助学生更快速、更有效地提高阅读能力和阅读策略，以适应未来更加复杂多变、需要阅读能力的社会需求。

参考文献

[1]张鸿文.新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究[J].学周刊，2023，3（3）：43-45.

[2]李甲连.新高考背景下高中语文有效阅读教学探微[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（6）：55-57.

[3]张鸿文.新高考背景下的高中语文阅读教学“对标”研究[J].学周刊，2023（3）：43-45.

[4]王幽美.新高考视域下的高中语文阅读教学创新思考[J].新课程，2021（36）：161.

[5]张小莉.新高考视域下的高中语文阅读教学创新思考[J].课堂内外（高中教研），2021（12）：43-44.

[6]苏国冠.新高考背景下提升高中语文阅读教学成效的策略探索[J].考试周刊，2021（94）：34-36.

[7]黄有慈，黄丽娟.新高考背景下高中语文阅读教学的现状与策略：以广西百色市普通高中为例[J].广西教育（中等教育），2020（3）：62-64.