浅谈高中语文整本书阅读学习策略

刘丽

摘 要：高中语文新课标明确提出，语文教师在组织开展教学活动时应推进实施“整本书阅读”，借助这一教学方式帮助高中生扩展阅读视野，积累丰富的阅读经验，确保语文核心素养的形成与发展，有效增强学生的语文综合素养。本文结合笔者实际教学研究，从高中阶段语文阅读教学实际出发，首先分析了整本书阅读的内涵及其必要性，随后从课堂教学实践着手探讨了高中语文整本书阅读学习策略，以期能够有效保障阅读教学目标顺利实现。

关键词：高中语文；整本书阅读；教学策略

整本书阅读属于科学的阅读教学方法，不管是对学生阅读效率或者阅读质量都能够发挥出很大的提升作用，能够指导学生培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，帮助学生在理解文本的同时扩展知识视野。对于高中语文教师来说要充分意识到整本书阅读的重要意义，组织开展课堂教学时，当学生对教材课文基本掌握后予以不断拓展，把节选书籍的整本书当成是他们的课外读物，要求学生积极主动阅读，促进其语文综合素养不断提升。

一、语文整本书阅读教学的内涵

语文整本书阅读即指导学生对一本书进行阅读，比如说选择一部经典作品或围绕某个核心人物，针对某个学段的学生进行合理的阅读指导，根据高中生语文综合能力培养的实际需要，对阅读材料予以灵活选择，让其能够有计划、有步骤地对整本书进行阅读。在高中语文教学中实施整本书阅读是为了更加系统全面地让学生体会阅读的过程，进一步发挥出语文学科的工具性与人文性功能，促进高中生阅读能力不断提升[1]。开展整本书阅读是新课改的客观要求，也是确保语文教学目标实现的重要手段，是学科核心素养培育与提升的必然需要。

二、优化高中语文整本书阅读教学的必要性

（一）落实高中语文新课标的必然选择

对高中语文整本书阅读指导、进行不断优化是新课标的必然选择。随着新课程改革的持续推进，整本书阅读也受到了越来越多的关注和重视，通过实施这一阅读指导策略可以有效提升阅读教学效率，帮助学生通过整本书阅读深入思考与探究，掌握正确的阅读方法，促進阅读能力与思辨能力持续提升，确保新课标相关要求的贯彻落实。

（二）顺应高中语文新高考的现实需要

在新高考背景下，借助对近年来高考语文试卷题型进行分析研究，能够发现其中很多题目设计都更为灵活。同时，整本书阅读属于近年来新的考查点，也逐渐融入试卷中来。对于新高考改革来说，语文教师必须要把握好发展方向，充分关注整本书阅读，积极探究科学有效的阅读指导方法，从而有效顺应新高考的变化。

（三）培育高中生语文素养的重要要求

促进高中生语文学科核心素养的不断提升属于语文课程教学的重要目标之一。推进实施整本书阅读可以让学生在古今中外的各种经典作品中拓宽视野，促进其语文素养的培育和发展，在积极参与阅读与思考活动中感受更多的风土人情与地域文化，培养高中生独有的审美能力与文化认知能力，促进语文核心素养的发展。

三、高中语文整本书阅读实践的原则

（一）坚持精读细读，开展混合式阅读

教育信息化水平不断提升为高中语文整本书阅读赋予了更加丰富的内涵。不单单要让学生精读、细读，同时还应不断拓宽其知识视野。一是要实施跨时空阅读，充分利用电子书、阅读软件等，整本书阅读不能单纯停留于纸质图书，电子书阅读能够摆脱时间与空间的束缚，让学生在野外露营或者乘坐公交时都能够随时随地进行阅读，真正利用好碎片化时间。二是应当实施跨学科阅读，摆脱学科束缚[2]。整本书阅读过程中往往会包含诸多不同学科的知识内容，例如：在《红楼梦》的阅读时会存在很多关于地理、历史乃至于物理等方面的知识内容。要引导和支持学生通过阅读来拓宽知识视野，第一时间检索了解其他学科知识内容，为整本书阅读赋予更加深层次的内涵。三是应当实施合作阅读，营造良好阅读氛围。整本书阅读过程中可以成立阅读小组，让组内成员相互分享阅读心得，营造积极的阅读氛围，或者通过小组合作来完成整本书阅读任务，不但有助于培养他们的合作学习能力，也可以提升其语文核心素养。

（二）把握整体，突出重点

高中语文整本书阅读的推进实施需要教师具备把握整体的能力，对书目内容、逻辑关系以及精神内核能够心中有数。对整本书阅读活动予以合理规划，制订阶段性阅读目标，从而保证阅读活动的实际效果。在学生参与阅读的过程中，教师应当偏向于对书目内容的介绍与精神内涵的挖掘，坚持层次性与多元化的活动设计原则来确保该目标的实现，帮助学生准确找到阅读时的重点。

四、高中语文整本书阅读实践的策略

（一）重视阅读中的交流和分享

交流与分享属于高中语文整本书阅读中的重要组成部分，语文教师要让学生具备良好的阅读习惯，在阅读时可以自己动手进行标注与记录，根据自己的阅读笔记与其他同学展开更加深入的交流与沟通[3]。借助师生、生生之间的沟通交流能够帮助学生打开思维，促进其阅读能力不断提升。另外，在沟通时教师要认真倾听，充分尊重学生的意见，在与学生进行探讨的过程中引导其进步。例如：针对《红楼梦》的整本书阅读过程中，语文教师要求学生对书中不同人物的性格特征进行分析，在针对这本书的阅读指导时，学生能够主动发表自身观点。有的学生提出：老师，我觉得林黛玉虽然是书中的女主角，但其情绪较为敏感，如果她在现代肯定很难和其他人相处。还有学生认为：我觉得与林黛玉比起来，我更喜欢薛宝钗。在学生的深入交流探讨的过程中，要求他们根据人物形象进行背景分析，并思考导致林黛玉与薛宝钗不同性格的原因。学生根据自己对这本书的阅读经验回忆起她们二人所处的成长环境并不相同，在个人成长过程中逐渐形成了不同的性格。通过有效的沟通与交流，不但能够营造良好的阅读氛围，也有助于调动学生深入阅读的兴趣。

（二）制订整本书阅读的课程目标

在高中语文教材中，对各个类型的课文在学习目标以及阅读任务的设定上都存在一定差异性。语文教师组织开展整本书阅读活动时首先必须设定清晰的阅读目标，即在规定的时间内完成一本书的阅读，指导学生怎样合理分配阅读时间。同时应让学生学会对不同阅读方法的灵活应用，对阅读经验进行反思总结，借助精读、略读等不同方式来深入了解书籍的精神内涵，根据自己的想法对文章展开分析。语文教师要根据文章的具体特征为学生制订有针对性的阅读计划：首先是略读，基本掌握书籍的内容，对整体结构有清楚了解。其次是详读，根据文章主要结构认真精读其中的段落文字，在阅读时合理融入自己的理解并从旁批注。再次是研读，根据学生的阅读兴趣对书籍中喜欢的文章展开深入分析。最后是重读，在经过上述几个阅读环节之后，学生对文章必然有更加全面的了解，此时引导他们重读往往会有新的发现。和节选阅读比起来，整本书阅读能够指导学生站在不同角度深入思考和把握文章内涵，促进学生阅读能力提升。

（三）选择高质量的阅读书籍

对于学生阅读书籍的选择而言，语文教师必须要引起充分重视，尽可能为学生推荐一些优秀的文学作品，同时要保证推荐的阅读书籍和高中生的语文综合能力相匹配，在这一情况下再筛选一些高质量的材料[4]。对高中生来说，其身心处于逐渐成熟的关键阶段，也是价值观形成与发展的重要阶段，经典而优秀的文学作品能够促进其形成正确的价值观，形成健全的人格。例如：可以将传统文化与德育元素融入阅读书籍的选择中来，为学生推荐《论语》并要求其在半个月之内阅读完成。首先要求他们利用互联网等各种渠道对春秋时期的社会背景和诸子百家有一定的了解，要求学生提前准备好笔记本，对阅读过程中喜欢的语句进行记录并写下自己的理解，还能够让其在之后的写作中予以应用。当学生达成阅读目标之后利用一节课时间让其进行交流总结，主动与教师和同学分享阅讀心得，在交流过程中促进其良好道德品质的形成，充分发挥出语文阅读的育人价值。

（四）丰富阅读教学形式，增强学生兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉，唯有调动他们的学习兴趣才可以确保学生积极主动投身于整本书阅读中来，因此语文教师要推进阅读指导方式的革新，从而激发学生阅读积极性，一般来说可采取如下几种措施来实现这一目标。首先，利用好导入环节。导入属于阅读教学的关键所在，有效的导入能够吸引学生注意力，充分激发其阅读欲望，营造良好的阅读氛围。语文教师应灵活应用信息技术手段，使用多媒体设备播放各种音视频，有效吸引学生。例如：针对《三国演义》的阅读指导过程中，可以为学生播放影视剧片段来引起他们的阅读欲望。其次，应当合理设置悬念。依靠设置悬念的方式能够激发学生的探究积极性，从而更加认真地投入阅读中来。语文教师能够创设问题情境，基于问题的指引下来帮助学生从文本中寻找答案，当他们找到答案后能够获得较强的成就感与满足感，进而提升其阅读信心。最后，促进教学方式的革新。对于高中阶段的语文教材来说选编了部分戏剧类课文，由于这部分文章与一般课文存在差异，学生在阅读过程中往往会面临困难，进而失去了阅读积极性。此时语文教师要对阅读指导方式予以创新，通过开展课堂游戏活动的方式提高学生的阅读兴趣。例如：针对《雷雨》这篇课文，要求学生首先略读一遍课文，基本掌握故事情节后，通过角色扮演活动的方式让学生走上讲台，扮演自己喜欢的角色。这样不但能够帮助学生更加深入地了解角色形象，理解课文内容，还可以提高他们对此类文章的阅读欲望。

（五）教师应该重视对学生整本书阅读的监督和指导

近年来教育改革不断推进，整本书阅读也受到了更多的关注和重视，教育部最新颁布的中小学阅读指导目录中，针对高中阶段的阅读书目超过90余种。此类书籍有助于拓宽高中生的知识视野，促进其文化素养提升。高中生在面对丰富的阅读书籍时可能出现迷茫的心理状态，不知道自己从何着手开始阅读，语文教师需要实施合理引导，结合学生实际情况来为其介绍相应的图书，另外在学生阅读时还应当进行有效的监督与指导[5]。高中语文教师应当提前为学生设计相应的阅读任务，对其每日的课外阅读量予以明确规定，另外还能够设计一些有针对性的问题来让学生带着问题进行阅读，促进阅读有效性不断提升，同时让学生深入理解文本内容。例如：针对《老人与海》这本书，能够结合其中的经典名句来为学生提出相应的问题：请大家在阅读文章之后思考“人可以被毁灭，不能被打败”所蕴含的思想内涵。与此同时，语文教师还应当不断完善监督机制，对学生课外阅读情况实施检查，比如说要求学生每日坚持撰写阅读心得来实现有效监督，同时也可以让教师掌握学生的阅读情况。另外还能够组织进行阅读评价活动，要求学生对自己的阅读情况展开评价，依靠充分的交流分享组织学生相互评价，从而帮助学生不断进步。

（六）重视学生阅读习惯的培养，提升阅读效率

良好的阅读习惯对学生的分析理解能力的提升，有一定的促进作用，可以让学生的整本书阅读更加高效。但对于大多数高中生来讲，他们没有形成一定的阅读习惯，对于整本书阅读这种篇幅较长的书籍，学生们会形成畏难心理。所以，为了使学生能够更有效进行整部书的阅读，教师们也必须注重对学生阅读习惯的训练，使学生了解阅读技巧与方式。对于长篇小说，一般会有很多章节，每一章节也很长，那么教师就应该教会学生利用思维导图的方式进行快速阅读。利用思维导图，帮助学生厘清文章结构以及人物关系，这样一来，即便是快速阅读，也能对文章有较好的理解，从而大大提高整本书的阅读效率。对于一些重点的篇章，教师应该引导学生进行详读，并且让其养成圈画的好习惯，在阅读的过程，进行笔记记录，对于文章中的一些好词好句，应该让学生进行积累。除此之外，教师还应该给学生设计一些练习题，让学生在完成部分阅读的时候，进行练习，以此来巩固学生的阅读知识[6]。

结束语

总而言之，在新课改背景下，加强整本书阅读教学质量，成为教师创新开展高中语文阅读教学的必然选择。在语文阅读教学实践中，教师必须坚持研究学生的阅读需求，探索应用有效的整本书阅读教学策略，通过精心选择整本书阅读内容，设计阅读环境，加强阅读指导，优化阅读评价，激励学生深入体验有趣、有效、有益的整本书阅读课堂，从而实现语文深度阅读学习，提升学生的语文阅读综合能力和素养。

参考文献

[1]洪海军.在任务情境中提升高中整本书阅读教学质量[J].语文教学通讯，2023（4）：13-15.

[2]张燕华，殷茵.高中语文整本书阅读教学：类型与建议[J].天津市教科院学报，2022，34（2）：33-38，73.

[3]徐颖.核心素养视域下高中语文阅读教学策略探析：以“整本书阅读”为例[J].岭南师范学院学报，2022，43（1）：45-50.

[4]李尚飞.高中语文“整本书阅读与研讨”的探究形式[J].语文教学与研究，2022（20）：22-23.

[5]魏建利.新课改背景下的高中语文整本书阅读教学策略研究[J].作文（高中版），2022（12）：56-57.

[6]丁万锐.“新课标”下高中语文“整本书”阅读教学指导策略研究[J].学周刊，2021（30）：35-36.