小学语文古诗词教学优化策略研究

摘 要：古诗词是中华民族传统文化的结晶，在小学语文教学中，教师要认识到古诗词教学对学生思想观念和价值观的塑造作用，不断优化古诗词教学策略。现阶段小学古诗词教学中还存在诸多问题，基于此，文章分析了古诗词教学的重要意义和存在问题，并提出了小学语文古诗词教学的优化策略，希望能为进一步提升课堂教学质量提供参考意见。

关键词：小学语文；古诗词教学；策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）28-0059-05

古诗词是中华优秀传统文化中的一个重要组成部分，优化小学语文古诗词教学策略，对实现核心素养培养目标、弘扬优秀传统文化具有重要意义。然而，就小学语文古诗词教学现状来看，由于古诗词的语义语法知识同现代汉语存在较大出入，再加上学生字词理解能力较弱，在学习古诗词时倍感吃力。因此，为了进一步提高学生古诗词学习的积极性，提升学生的语文综合素养，教师就要从实际情况出发，积极探寻小学语文古诗词教学的优化策略，培养学生的学习兴趣，提高学习能力，从而推动小学语文高效课堂的构建。

一、 小学语文古诗词教学的重要意义

（一）有利于培养学生综合能力

就小学语文古诗词而言，虽然语言简洁、篇幅较短，但是却蕴含着丰富的情感和情境，学生围绕古诗词中的物品、场景和行为展开思考，结合自己对古诗词情境和作者情感的理解，在心里不自觉地对这些内容进行组合和创造，可以促进自身发散思维和想象力的发展。同时，学生在感受古诗词的用词和韵律时，可以体会到古诗词的语言美、节奏美；在想象古诗词中的画面和情感时，可以体会到古诗词的形象美和意境美；在理解古诗词中心思想时，可以体会到古诗词的哲理美和人文美，从而从多个角度全面培养学生的审美鉴赏能力。此外，学生通过学习古诗词的字词应用和语言应用，在理解和翻译古诗词的过程中，逐渐掌握遣词造句的能力，可以不断提升学生的语言表达能力。

（二）有利于实现素质教育目标

小学语文古诗词教学不仅能够培养学生的综合能力，提高其文化素质，还有利于实现素质教育目标。随着应试教育理念退出历史舞台，全面发展素质教育成为当前乃至今后教育改革的主要目标。素质教育以培养学生的思想道德观念和各項能力为目标，旨在推动学生的个性化、全面化发展。小学语文是素质教育中的一个基础学科，古诗词作为其中的一个重要内容，它蕴含了丰富的家国情怀、辩证思维等，可以培养学生感恩、公平、助人、谅解等正确的思想道德观念，在提高学生基础文化素质的同时，还将学生培养为一个诚实友善、乐于助人、懂得感恩的人才，从而推动素质教育目标的实现。

（三）有利于弘扬优秀传统文化

小学语文古诗词教学还对弘扬中华优秀传统文化和传统思想、推动社会主义文化强国建设具有积极作用。小学是培养社会主义优秀接班人的一个重要阶段，在这一时期开展古诗词教学，可以使学生学习到尊重劳动人民、热爱家乡、热爱祖国、保护生态环境、注重友情和亲情等优秀品质，通过对古诗词的理解和学习，学生可以充分了解到中华优秀传统文化的精髓，汲取传统文化中的养分，继承并发扬古诗词中蕴含的优秀品德和品质，从而不断坚定民族文化自信，自觉肩负起弘扬中华优秀传统文化的责任。

二、 当前小学语文古诗词教学存在的主要问题

（一）过分注重记忆背诵，偏离教学目标

当前，部分教师对小学语文古诗词教学任务定位不够清晰，没有明确古诗词教学目标，这必然会影响到最终的教学效果。主要表现为：很多教师在古诗词教学中都会将重点放在背诵和记忆上，并要求学生能够准确默写出来，片面地认为只要学生能够背诵和默写就算是达到教学目标了，没能将教学目标放在使学生领会古诗内容和情感、感受语言文字的精妙、培养语感和高雅的艺术情趣、陶冶情操、丰富精神世界上。这种受应试教育理念影响的教学思维，必然会对小学语文古诗词教学带来干扰和影响，不但难以充分发挥出古诗词教学的作用和价值，还会对学生的思维和能力发展带来一定限制。

（二）过于强调理论知识，忽视情感体验

在小学语文古诗词教学中，教师要充分挖掘其表现手法以及蕴含的情感，并正确认识到这些内容与其他体裁文章之间的区别，在此基础上选择恰当的方法展开教学活动。但是就小学语文古诗词教学现状来看，很多教师都没有正确认识到这一点，在课堂教学中仍会选择运用现代文教学方法进行教学，导致学生难以真正领会到古诗词中的诗情画意。同时，还有部分教师经常采用平铺直叙的教学方式，过于强调理论知识，忽略了课堂教学情境的营造，导致学生只能机械地完成古诗词的学习和记忆，无法与作者产生情感共鸣，更别说激发学生的诗词创作兴趣，这就会对实现古诗词教学目标和充分发挥出古诗词的育人价值带来不利影响。

（三）缺乏有效诵读引导，忽视诵读价值

诵读是小学古诗词教学的一个重要方法，主要是因为在古诗词中蕴含着丰富的意境和情感，缺少诵读学生就难以真正体会到这些内容。当前，很多教师都缺乏对诵读的重视，忽视诵读的价值，即使有让学生诵读古诗词，但频率较低，缺乏有效的引导，导致学生在诵读的过程中只是机械地朗读，缺乏节奏和感情，甚至断句都存在一些问题，无法在交流诵读中感受古诗词的语言美，无法在曼声长吟中体会古诗词的音律美和节奏美，也无法在吟诵中展开想象进而感受古诗词的意境美，进而影响到小学语文古诗词教学效果。

（四）忽略思想品德引导，缺乏审美教育

现阶段的小学语文古诗词教学，更倾向于提高学生的语言能力和文化水平，然而语文本身就是审美鉴赏和学习道德情操的课程，在教学中，如果忽略了思想品德引导和审美教育，就会与小学语文古诗词教育初衷背道而驰。在古诗词中，寄托着诗人的思想理念和深厚情怀，小学生认知能力有限，部分教师缺乏对古诗词的分析和拓展，学生就很难真正理解诗人所要表达的思想和意愿，自然也就难以通过学习古诗词而建立起正确的思想道德观念。同时，古诗词是中华传统美学的一个重要表现形式，无论是古诗词的遣词造句还是韵律节奏，都体现着古人对美学的表现和理解，如果教师忽略了这一点，就会导致学生难以体会到古诗词的美感。学生在这种环境下学习古诗词，不但无法深刻接触到我国传统文化和思想道德，也会影响到自身审美能力的提升。

三、 小学语文古诗词教学的优化策略

（一）创造环境，激发学生古诗词学习兴趣

1. 介绍古诗词创作背景，吸引学生注意力

在小学语文古诗词教学中，教师首先要深入解读教材，围绕教学目标融入更多丰富的、多样化的教学内容，如诗人的生平事迹、古诗词的创作背景等，以这些教学辅助资源吸引学生的课堂注意力，提高小学语文古诗词教学的深度和广度，拓宽学生的视野，使学生带着对创作背景的认识和理解进行学习，帮助学生深刻理解内容、体会情境，进而牢牢把握住诗人蕴藏于古诗词中的思想情感。

例如，在教学统编版五年级上册《示儿》时，本首诗是诗人陆游的“绝笔”，语言不加雕饰、直抒胸臆，充分表达了诗人临终前的无穷遗恨和坚定信念。如果直接讲解诗句的含义，学生是很难理解诗人复杂的思想情绪的，也难以体会诗人浓烈且深厚的爱国情感。因此，在教学这首古诗时，教师要从“讲述陆游的生平事迹”出发，以此为背景进行课堂导入，学生在了解陆游西北从军的经历和一生报国壮志的基础上展开学习，帮助学生加深对古诗深层内涵的理解，对诗人抵御外族入侵的民族立场有个更清晰、更深刻的认知，对国家至上的爱国情感产生更强烈的情感共鸣，这样才能深刻体会诗人遗愿“北定中原”悲慨之情。

2. 创设多元教学情境，营造良好课堂氛围

古诗词是隐忍、含蓄且委婉的，诗人往往会通过引入典故或意象的方式营造意境、表达自己的情感，小学生的认知能力、理解能力和感知能力有限，如果教师在古诗词教学中，只通过平铺直叙的教学方式进行讲解，学生是无法充分理解和掌握诗中蕴含的意境和情感的。为此，教师就可以借助信息技术辅助教学，借助音乐、视频、图片等营造良好氛围，为学生创设一个多元化的教学情境，刺激学生的多种感官，充分调动学生的学习积极性。

例如，在教学一年级下册《池上》时，在创设情境的过程中，教师就可以针对低年级学生对色彩鲜艳的事物更感兴趣这一特点，通过“诗画结合”的方式，再现诗中描绘的场景，利用多媒体向学生直观地展示“一个小童撑着小船在偷采白莲”的图画或动画视频，将学生带入古诗营造的意境中；又如，在教学《静夜思》时，教师就可以通过“视听结合”的方式创设情境，首先，利用多媒体向学生播放一首曲调优美的小夜曲，学生纷纷被空灵的钢琴曲吸引，会不自觉地进入似梦非梦的情境中；其次，教师再次播放这首音乐，并通过课件向学生展示“一轮圆月高悬，李白站在月色下沉思”的画面，使学生在优美的乐调和直观的画面雙重作用下，将自己代入李白的角色中，感受诗人对家人和家乡的思念之情。通过这样的方式，不断提升学生的课堂投入度，推动后续教学活动的开展。

（二）熟读成诵，领略古诗词中的平仄之美

1. 范读领路，激活学习内动力

范读是小学语文古诗词教学中一个有效的方法，对小学阶段的学生来说，他们仍保留着活泼好动的天性，对各种事物充满了好奇心，而范读可以帮助学生在小学语文古诗词学习中化静为动。教师声情并茂地范读，可以使学生产生共鸣感，进而不自觉地去模仿教师在诵读时的语气语调，激活学习内动力。同时，学生在诵读的过程中也能够逐渐明白诗词的浅层含义，这对后续的深入学习具有重要作用。

例如，在教学四年级下册《清平乐·村居》时，首先，教师先领读一遍，并要求学生给不认识、与平时不一样读音的字注音，学生在教师的引导下找出乐（yuè）、翁媪（wēng ǎo）、亡（wú）、赖（lài）等字词并注音，为后续的吟诵打下基础；其次，教师领读第二遍，并引导学生根据教师诵读中的“停顿”，用“/”进行断句，如“最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬”，这样学生就能够大致了解诗句的含义；最后，教师要求学生自主诵读一遍，通过之前的注音和划分节奏，学生已经印象深刻，就能够流利地诵读。不少古诗词中都有一些多音字、通假字，通过“教师先范读、学生后诵读”的方式，加深学生的印象，这样才能使古诗词读起来朗朗上口，为后续更深刻地领会作品的内容和情感奠定基础。

2. 品读入境，提高诗词鉴赏力

审美素养和能力是小学语文核心素养的重要组成部分，学生的成长需要审美滋养。古诗词讲究押韵、语言凝练，富有独特的韵律美和节奏美，朗朗上口、富有节奏的诗句可以使学生在吟诵的过程中逐渐增强语感和审美能力。因此，教师要引导学生通过吟诵细细品味语言、理解词句，获得情感的熏陶，从而更加清晰地把握古诗词的韵律和节奏，充分感受古诗词语言的精妙之处，领会这类语言独特的表达效果和情感色彩，进而不断提高自身的诗词鉴赏力。

例如，在教学三年级上册《望洞庭》时，为了使学生深刻体会诗中的意境，教师就可以在多媒体导入并激发学生的兴趣之后，向学生提出“你觉得这首诗应该如何划分节奏？”“每句诗大概是什么意思？”“你能够感受到诗人什么样的情感？”等问题，引发学生自主思考，然后，教师继续引导“谁能通过吟诵的方式表达出这首诗的意境美呢？”，学生跃跃欲试、自主诵读，通过有感情地读、配合肢体语言地读，将对洞庭湖风光的赞美和喜爱之情“读”出来。通过细细品读，读出情感，在每一次的诵读中获得不一样的情感体验，这样就逐渐拉近了学生与古诗词和诗人之间的距离，学生在品味语言的过程中，自然而然就会带着情感去理解诗句的内涵。

（三）优化方式，提高古诗词课堂教学效果

1. 解读重点词句，增强理解能力

在小学语文古诗词教学中，教师还要不断优化教学方式，通过解读重点词句，使学生更准确地理解古诗词的内涵和情感。古诗词语言十分精练，再加上一些字的用法与现代汉语存在一定差异，学生在理解起来很容易混淆、产生困惑分歧。因此，教师就要重视解读古诗词中的重点词句，站在学生的角度向其解释古人所习惯采用的字词，从而帮助学生更加准确地理解古诗词的内涵和诗人情感。

例如，在教学三年级上册《望天门山》时，教师就可以带着学生重点解读“断”“开”“流”“回”等词语，并结合诗人当下的心情，引导学生通过查阅资料或小组讨论等形式，分析这些词语的妙用之处，如：通过“开”这一动词的运用，逼真地描写出长江的势如破竹、一泻千里，使大自然的鬼斧神工、雄伟壮丽跃然纸上，使我们仿佛真的看见“长江撞开天门”的雄伟壮观的景象；又如，在教学四年级上册《暮江吟》时，教师就可以先让学生找出自己觉得用得巧妙的词语，有的学生就会发现“铺”字好像跟平时的用法不一样，这时教师带领学生分析并解读“铺”字，发现该字犹如神来之笔，既写出了秋天夕阳的柔和，也把太阳斜射形象地表现出来，如果使用“映”字的话，就没有这么生动形象且使人印象深刻。此外，为了充分培养学生的自学能力，教师也可以在课前预习阶段为学生布置理解字词的任务，引导学生通过求助家长或自查资料等形式，弄清楚这些字词的含义，这对提高课堂教学质量具有积极作用。

2. 开展趣味游戏，提升学习效果

受年龄和认知能力等的限制，小学生仍保留着强烈的好奇心和探索欲，容易在古诗词学习中出现“分神”等问题，为此，教师就可以在小学语文古诗词教学中，结合教学实际为学生设计多样化、富有趣味的游戏活动，促进学生对古诗教学内容的进一步理解和巩固。如借鉴《中国诗词大会》等节目，围绕教学内容设计一些关于古诗词的游戏活动，使学生积极参与其中。需要注意的是，在古诗词游戏活动中，教师要明确自身定位，将课堂真正还给学生，从而不断提升古诗词教学效果。

例如，在教学六年级上册《江南春》时，课前，教师就可以借鉴《中国诗词大会》中的“飞花令”这一形式，设计“飞花令”趣味游戏活动，并在课堂教学中予以实施，使学生在充满趣味性的情境中深刻感受到古诗词的独特魅力。在课堂教学中，先将学生分为多个学习小组，然后每组分别说出一句与“江南”有关的诗句，答对小组积1分，答错或重复回答的扣1分，积分最少的小组接受惩罚。在弄清楚活动规则之后，学生纷纷开动脑筋，有的小组回答“江南可采莲，莲叶何田田”，有的学生回答“正是江南好风景，落花时节又逢君”，还有学生回答“春风不解江南雨，笑看雨巷寻客尝”……通过“飞花令”游戏活动，学生已经对江南风光有了简单的了解，这时教师带领学生学习《江南春》，就会取得事半功倍的效果。

3. 联系日常生活，强化情感体验

古诗词中营造的情境与学生的实际生活相差甚远，学生在学习过程中难免会出现理解不透彻等问题，从而影响到学习质量和效率。因此，教师要深入挖掘古诗词内容与学生实际生活之间的联系，用生动的生活事例和通俗的语言调动学生的情感，使学生将自我认知、生活经验和个人情感融入古诗词的学习和理解中，从文字表面延伸到诗人思想内涵上，不断增强学生的古诗词领悟能力，从而在古诗词的学习中受到更深刻的思想熏陶和情感触动，与诗人产生情感共鸣。

例如，在教学三年级下册《九月九日忆山东兄弟》时，诗的前两句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”紧扣题目，展现了一幅“异乡游子在此时此刻分外怀念家乡、思念亲人”的画面，接着通过后两句跳跃出这个画面，描写了家乡兄弟在重阳节登高的习俗。整首诗情感深沉且含蓄，自然朴素中又带有婉转曲折。在教学过程中，教师就可以引导学生将诗中的“九月九日”与实际生活中的“重阳节”联系起来，向学生展示各地重阳节的风俗习惯，如饮菊花酒、赏菊、登高等，了解我国优秀传统节日文化，通过联系生活实际，切实感受本首诗所表达的思想情感，使学生从重阳节的人文习俗中体会作者思乡怀亲的浓烈情感，从而使古诗词教学生活化，增强教学的有效性。

（四）拓展延伸，提升学生古诗词积累能力

1. 课内拓展，深化内涵

小学语文教材中收录的古诗词篇幅毕竟有限，为了使学生进一步加深对所学内容的理解，教师就要在课堂上进行适当的拓展，在深化内涵的同时增加学生对古典文化的积累。例如，在教学完《江南春》后，教师就可以向学生介绍与本篇古诗意境相似的古诗词，如《春日》《钱塘湖春行》《江畔独步寻花》等都是写景的古诗，通过对比学生就能够更深刻地体会到《江南春》的幽美意境和深蕴情思；又如，在教学《石灰吟》时，教师就可以在课前为学生布置预习任务：搜集一些关于文人气节的诗句。在课堂教学中，教师以“于谦告诉我们‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”为模板，引导学生分享自己搜集到的诗句，有的学生说“文天祥告诉我们‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，还有学生说“徐锡麟告诉我们‘只解沙场为国死，何须马革裹尸还”……通过这样的拓展和延伸，使学生更深刻地理解古诗词的内涵和诗人的情感。

2. 课外延伸，丰盈诗韵

随着学生年龄的增加和认知能力的提升，他们对古诗词内涵和情感的理解也会更为清晰、透彻，因此，为了满足学生多样化的古诗词学习需求，在小学低年级段，教师就可以为学生推荐一些言简意赅、富有童真童趣的古诗词，如《宿新市徐公店》《村居》《观游鱼》《所见》《牧童》等；到了小学中年级段，就可以为学生推荐一些具有丰富思想感情的古诗词，如《中秋旅思》《长歌行》《望月怀远》《春夜洛城闻笛》《月夜忆舍弟》等；到了小学高年级段，就可以为学生推荐一些寓意深刻、回味无穷的古诗词，如《水调歌头·明月几时有》《茅屋为秋风所破歌》《国风·蒹葭》《将进酒》《声声慢·寻寻觅觅》等。通过这样具有针对性的拓展，充分激发学生的古诗词學习积极性和主动性，使学生在反复研读、用心体会的过程中，不断积累古诗词、灵活运用古诗词，在感受古诗词魅力的同时，不断增强对古诗词的感知力，增强对中华优秀传统文化的喜爱之情。

四、 结论

综上所述，古诗词既是中华民族珍贵的文化瑰宝之一，同时也是小学语文教学中至关重要的一部分，古诗词凭借深远的意蕴、凝练的语言、独特的结构和优美的韵律，为学生带来了思想熏陶和美的享受。因此，教师要提高对古诗词教学的重视程度，在把握学生身心发展特点和古诗词教学特点的基础上，使用切实可行的教学策略和方法，使学生从理解古诗词文字和内容走向把握古诗词的深刻内涵，充分感受到古诗词所蕴含的魅力和意境，从而不断提升自身的文学素养和综合素质。

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作者简介：谢芬敏（1977～），女，汉族，福建福州人，闽清县东桥镇中心小学，研究方向：小学语文教学。