幼儿园区域活动与信息技术的有效融合路径

□广东省惠州市惠城区直属机关幼儿园 孙彩虹

学前教育对幼儿成长的重要性不言而喻，区域活动是学前教育中对幼儿成长产生重要影响的关键教育因子。考虑幼儿在自制力及行为后果认知方面还未形成完善的概念，因此幼儿的行为需要得到一定的引导。在信息技术获得长足发展之后，其技术成果得以被应用到幼儿园区域活动中，为幼儿园区域活动的设计及组织提供全新的策略，并能够提升幼儿参与区域活动的积极性。在应用信息技术开展幼儿园区域活动后，一定程度上可以提高性格内向的幼儿参与区域活动的可能性，进而强化师幼之间的互动交流。由此可见，探索幼儿园区域活动与信息技术的有效融合具有非常重要的现实意义。

一、国内外幼儿园区域活动与信息技术有效融合研究现状

国外在信息技术与幼儿教育工作融合方面的研究比较先进，教育环境有详细的分区，不同分区对应不同的区域活动，包括电脑区、图书区、植物区、动物区、积木区、沙雕区、泥塑区及烹饪区等。国外学者认为区域环境是调动幼儿学习兴趣的关键要素，要不断在区域中加入新的元素，使幼儿集中注意力，提升幼儿对环境的适应性和心理状态调整能力。

国内在这方面的研究日益增加，对学前教育的重视程度逐渐加大。近几年来国内幼儿教育工作同样在谋求与信息技术的有效融合及发展，当前较为常见的融合模式是将信息技术融入幼儿教育的管理工作及教育计划的设计制定等方面，并取得了一定的进展。幼教工作者及相关研究人员将逐步尝试推动信息技术与幼儿园区域活动的有效融合，使信息技术能够推动我国幼儿教育事业的发展。

二、幼儿园区域活动与信息技术融合的意义

（一）丰富区域活动的资源及模式

结合当下幼儿园区域活动的实际开展情况来看，多数幼儿园开展的区域游戏活动在资源方面受到一些限制，区域活动模式缺乏应有的新意。重复的活动模式会降低幼儿参与区域活动的意愿，且单一且局限化的活动资源不利于幼儿在健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域方面的发展，导致幼儿对区域活动的兴趣从一开始的兴高采烈到后来的兴致缺缺，降低了幼儿园区域活动的教育作用及教育意义，使幼儿的综合性发展受到影响。

将信息技术融入幼儿园区域活动可以丰富区域活动的资源及模式，首先信息技术在信息获取方面独具优势，幼教工作者能从多个渠道了解、获取到适合进行区域活动的教学资源，提升区域活动资源的多样性，使原本区域活动资源匮乏的情况得到有效解决，进而保证幼儿每次参与区域活动时都能获得全新的体验；其次互联网的海量信息优势同样能为区域活动模式的开发提供有效参考，帮助幼教工作者开拓组织活动的思路，使幼教工作者得以从不同的角度进行思考，灵活结合不同内容增加幼儿园区域活动的模式，为幼儿创造全新的区域活动体验。可见，幼儿园区域活动与信息技术融合，可以使区域活动的丰富程度、教育价值及对幼儿的吸引力都能够获得提升，从而改变幼儿园区域活动形式单一的现状，让区域活动真正作用于幼儿的综合性发展。

（二）创建多样化的区域活动

信息技术在幼儿园区域活动中的有效融合能为幼儿创建多样化的区域活动，使幼儿多方面的能力获得发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿阶段儿童的身心发育处在一种非常迅速的状态下，无论心智、体能、意识、认知及身体机能都处在快速成型的过程中，因而需要为幼儿提供知识及技能指导，促进幼儿身心共同发育及完善。

将信息技术应用在幼儿园区域活动中，能够利用技术在信息获取渠道及效率方面的优势，灵活开展不同类型及内容的区域活动，让幼儿能在参与区域活动的过程中获得不同角度的学习机会，并训练自己的生活技能和认知能力，换言之幼儿能在参与多种类型区域活动的过程中获得各方面能力及综合能力的提升。此外，信息技术还能在一定程度上突破传统区域活动产生的某些限制，比如活动情境、活动类型、活动风格方面。在突破限制之后，幼儿能在教师的合理安排下初次接触信息技术这一对他们而言十分新奇的内容，对调动科学兴趣、增强科学意识有重要的意义。

（三）促进教师更新幼儿教育理念

信息技术与幼儿园区域活动的融合，其现实意义并非完全体现在幼儿身上，在教师身上同样可以体现，这种体现主要集中表现在教师所持幼儿教育理念的完善与优化。教育理念是在教师经历了长时间的教学实践活动，并将实践结果与教学理论对比获得的宝贵经验，可视作教师从工作历程中提炼的宝贵结晶，即使是传统的教育理念，同样有其存在的价值及教育意义，并在过往教育工作中表现一定的科学性及合理性。

但进入新时代后，传统教育理念的局限性及不足越来越明显，这点对幼儿教育而言也是一样。针对这种情况，教师需要结合社会发展趋势及动态，及时学习各种知识并强化对各类先进技术的应用，推动自身教育理念的完善、优化与更新，其中必然涉及信息技术的学习及应用。具备一定的信息素养在现在几乎成为大多数行业的必然要求。幼教事业的发展对教师的能力提出了更高标准，需要教师在具备一定的信息技术应用能力及研究能力的前提下，努力优化与完善教育理念，以适应当前幼教事业的真实需求。

三、幼儿园区域活动与信息技术的有效融合路径

（一）信息技术在区域活动前的应用

幼儿园区域活动开展之前即可强化对信息技术的应用，且是活动全过程中融合程度最高的一个阶段。这主要因为信息技术能够依靠自身在资源数量及检索效率方面的优势，于较短时间内为区域活动的开展提供案例、资源类型及活动设计组织思路等支持。

在具体实施中，教师需要在进行区域活动设计工作之前，应用信息技术在互联网上搜集其他优秀幼儿园成功的区域活动案例，并对照所在幼儿园各方面条件，灵活借鉴、吸收有价值的做法及策略，同时在这一过程中拓展思维，为后续区域活动设计工作奠定思维层面的基础。在搜集到足够的案例及策略的基础上，教师可应用互联网进入幼教工作相关的交流群及论坛，就区域活动与网络上同行及从业者进行广泛交流互动，对区域活动方案、策略及其他参考内容加以辨析，找出其中合理性不足或不符合幼儿园实际情况的细节内容并进行调整，也可利用社交软件与园内组织区域活动的各位教师进行深度交流，实现各位教师在组织、检查及实施区域活动相关能力上的进一步强化。

以“认知水资源”为主题的区域活动为例，在活动之前，教师可以先应用互联网查找相关的区域主题探索活动执行方案，并分析方案中的活动类型及流程。接着教师借助多媒体设备为幼儿播放水资源的相关视频，包括水资源对人类的价值与危害两方面内容（具体内容可参考水灭火和洪灾），并由此引发幼儿思考：水资源究竟有益的还是有害？引导幼儿在区域活动中尝试探索。幼儿往往自发去查找图书资料或是请教其他人，但教师可参考某些案例中对幼儿的引导方式，如对洪水危害的探讨可以用积木模拟建筑，用盆朝积木泼水，观察积木被冲倒的状态。信息技术在这方面的应用价值在于能找到有效引导幼儿进行区域活动、自发尝试探究的方法。

（二）信息技术在区域活动中的应用

在信息技术实现介入之后，区域活动不再独立进行，而是在具体进行中体现信息技术的应用价值。

首先，依靠信息技术组织、策划的区域活动包含丰富的活动资源，区域活动的情境构建能得到高度优化及深层次强化。这为借助区域活动实现情境教育创造了成熟的条件与契机，且能结合幼儿在活动中表现的状态及真实需求，借助互联网信息技术，为幼儿提供符合需要且适合幼儿操作的区域活动资源。

其次，信息技术能满足幼儿情境式活动氛围的需求，但需要在配套多媒体设备及技术的条件下实施，因此对幼儿园的硬件条件有一定要求。在硬件条件得到满足后，教师可借助多媒体设备构建具有动态化特征的区域活动环境，以应用不同多媒体设备为幼儿提供人机交互的机会，使幼儿在人机交互中深度融入区域活动，为幼儿初步了解信息技术、培养科学兴趣及推动幼儿综合发展具有积极促进作用。

最后，信息技术及设备本身具备的评估功能同样可以应用在幼儿园的区域活动中。通过有效设置传感器及人机交互获得的反馈，可以分析幼儿的活动参与度、活动状态、活动需求等，并将其作为评价幼儿接受能力、专长与弱项表现、基础能力水平等各方面内容，为后续幼儿教育工作的进行提供可靠的理论支持。

以“体育运动”为主题的区域活动为例，教师可以在区域活动中强化信息技术的应用。提及体育活动，幼儿容易想到大人口中的“奥运会”，但幼儿对奥运会的了解相对有限。在这种情况下，教师可为幼儿播放奥运会科普短视频，帮助幼儿了解奥运会的发源地，还可为幼儿播放我国运动健儿在奥运会上的精彩表现等，尤其是那些过程较为激烈、对抗性较强的赛事。这类赛事往往有十足的冲击力，能调动幼儿的情绪，使幼儿体会代表国家的运动员夺冠时自发举起双手欢呼的情感流露。幼儿在之后的自由活动中，往往模仿运动员的行为、运动项目等。信息技术支持下的区域活动对培养幼儿朴素的爱国情怀很有帮助，能提升幼儿的民族自豪感。

（三）信息技术在区域活动后的应用

信息技术在区域活动后的应用更多停留在总结评价层面。相较于传统的区域活动形式而言，信息技术的应用能够帮助教师收集区域活动过程中的多种数据，并将这些内容作为重要参考，使教师积累更多的活动经验，拓展区域活动设计思路。在此基础上，教师可应用多元化的评价方式对区域活动的过程、结果、收获、成效等进行评价，在评价中获得相应的活动组织及开展经验，还可将记录活动过程的录像播放给幼儿，引导幼儿结合录像内容评价自己的行为及同伴的行为，进而使幼儿逐步建立正确的行为规范，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

区域活动作为培养和提升幼儿智力、自我意识和各种生存能力的重要形式，总结和评价是区域活动非常重要的一部分。信息技术作为一种使用方便、效率高的手段，能够为教师提供更多的反思机会。在区域活动后，教师通过总结、分析本次活动过程，发现活动过程中存在的优势和不足，及时调整活动开展方式，优化活动内容，为教师后续更好地开展区域活动提供一定支持。

以“美术欣赏类”为主题的区域活动为例，目的是引导幼儿了解一些画家的作品，简单讲解作品的风格、内涵，提升幼儿的审美，让幼儿感受作品的美感。在活动中，教师可以将整个活动过程录制下来，录制30 分钟的视频。课后，教师对该区域活动的资料做出分析处理：首先，将录制的视频以及教师在课上收集的各类美术欣赏资料进行压缩，发送到幼儿园学习群和家长群中，通过分享的形式完善幼儿园的区域活动，丰富活动内容；其次，教师课后对整个活动过程进行回顾，发现部分幼儿对美术欣赏类区域活动的兴趣浓厚，在活动中积极参与、回答问题，并在课下与幼儿家长展开了交谈，为进一步培养具备良好美术意识的人才提供支持；最后，在回顾过程中，教师发现自身的一些不足，如讲解内容较少，致使幼儿对作品的了解较少，部分幼儿逐渐失去兴趣；一些幼儿的提问没有被注重，幼儿的积极性受到了打击等。教师后续需不断改进，优化完善区域活动，培养和提升幼儿的综合素质。

四、结语

综上所述，区域活动是幼儿园活动中非常重要的一部分，对促进幼儿综合能力的提升有重要作用。信息技术与幼儿园区域活动相结合，可以为幼儿营造良好的区域活动氛围，提升区域活动的趣味性，丰富区域活动的内容，客观、真实地做出评价，从而不断地提升幼儿参与区域活动的积极性，让幼儿在参与中获得理解能力、创造力、想象力、操作能力等多方面能力的培养。