汉语国际教育偏心理学理论的教学法

于若楠

内容摘要：本文对汉语国际教育方面偏心理学理论的教学法进行了初步回顾与总结，从产生背景、定义、基本原则、优缺点等方面，对相关研究及主要观点进行介绍与评价，并针对基本原则进行细致分类，从而全面分析偏心理学理论教学法。

关键词：汉语国际教育 认知法 全身反应法 沉默法 社团语言学习法 暗示法 语教学

把汉语国际教育的教学法做细致分类，按照朱志平老师的《汉语第二语言教学理论概要（应用语言学）》分为历史上的教学法，偏语言学理论的教学法，以及偏心理学理论的教学法，。本文主要针对偏心理学理论方面的教学法进行细致的分析，偏心理学理论的教学法包括认知法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、暗示法，其最大特点就是以学生为中心。这些教学法充分强调学生心理状态对教学的作用，在教学过程中，充分考虑学生的需求和要求，将学生的情感障碍降低到最低限度，最大限度发挥学生的主观能动性。

一.汉语国际教育偏心理学理论的教学法的定义

认知法，在听说法的弊端之上加以建立，又名认知符号法，它产生于20世纪60年代的美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。它最早应用于美国外语教学中，认知法主张在第二语言教学理解、掌握语法规则的基础上，与语法翻译法有相同之处，同时在教学中充分发挥智力的作用，因而也被称为现代语法翻译法。

全身反应法是美国实验心理学家阿舍尔，于20世纪60年代初期提出，主要通过身体指令来教授语言的一种教学法，起初主要用于美国移民儿童的英语教育。近年来，该教学法越来越多地被应用于儿童英语教学方面得到使用，也广泛应用于其他国家的不同教育模式。

沉默法是美国教育学家加特诺于60年代首创，最大特点是教师要尽量沉默，让学生多说，充分发挥学生的主动性和积极性，随着学生水平提高，教师可以说得越来越少，只需要监控学生出现的错误，提高学生在课堂中的参与度。

社团语言学习法，是柯伦在60年代初创立于美国，心理学基础是人本主义心理学，体现了人本派教学法的特点，关注学习者的内心，最大特色是完全打破了以教师为中心的传统，充分发挥学生的主体作用。

暗示法，由保加利亚罗扎诺夫于60年代中期创立，这种教学法强调在激发高度学习动机的前提下，先给学生营造轻松愉快的氛围，舒适优雅的环境，进行语言学习。

二.汉语国际教育偏心理学理论的教学法基本原则

1.在对待语言的学习过程方面

认知法，在整个学习过程中充分发挥学生智力作用，重视学生对语言规则的理解，并不是像听说法一样是在一定语言刺激情况下模仿语言，而是通过观察、记忆、思维、有意义练习等一系列活动培养学习语言的能力，尤其对外汉语课堂，与国内课堂不同，要将大量练习的时间给学生，让学生有练习汉语的时间，而且留学生也不喜欢较为严肃的课堂氛围，增加有意义的练习，还会使之课堂富有趣味性。

全身反應法，这种教学法的学习语言过程中是通过教师用汉语发出指令，从而训练学生的听力理解的能力，教师在发出指令的时候，先做示范，让学生来进行演示，等学生达到完全听懂汉语的状态后，最后让学生发指令和同学一起做示范动作，老师通过一系列的活动培养学生的兴趣，激发学生活力，从而习得汉语，局限在于这种活跃的课堂适用于小学生，一旦班级人数多，或者学生年纪比较高，活动难以开展。

沉默法，学习语言是一个长期而又复杂的过程，在此阶段，不仅要求教师沉默，学生也要沉默，将课堂最大限度让学生去展示，学生的学习主要依靠自己的主观能动性，老师在其中只是起到辅助的作用，也不严格纠正学习者的错误，担心打击学生学习积极性，但这也会造成学生学习成绩进展缓慢，不会有大的进步，而且语言没有达到一定积累，用这种方法只会适得其反，沉默法比较适用于较高水平的学生。

社团语言学习法，这种学习是让参与者都围坐在一起，学生用母语传递信息，教师把它翻译成汉语，学生自由选择是否重复汉语或者还是继续用母语传递信息，柯伦把教师与学生看成是医生和病人的关系，学生的学习就像是整个病人向医生。咨询的过程，学生自己选择是否需要接受学习，局限在于学生学习的知识体系不成系统，教师不能完全掌控课堂，也没有办法保证学生的学习进度，一切都需要学生主动要求学习，才能看到效果，学习进展缓慢。

暗示法，正常情况下，人往往会给自己一些心理暗示，在这些暗示当中会有好有坏，而罗扎诺夫倡导的是正确的暗示，例如：教师在课堂上讲笑话，这就是为消除学生的疲劳而给学生的正确暗示，既要给学生信心，又要把他们看成小孩子。

2.在处理听说读写关系方面

认知法，强调理解的重要性，反对听说领先，主张在学习汉字语音的同时就让学生学习汉字读写方面的东西，二者同时进行，因此认知法主张汉语教学一开始就进行听说读写的全面训练，口语和书面语并重的方式来进行学习。

全身反应法，教师的指令与学生的理解相结合，主要是培养学生汉语口语表达的能力，先听力理解，再口语表达，有了一定输入才进行输出，符合儿童成长的规律。

沉默法，教师示范汉字读音，学生跟读，先语音然后词汇、句型。但并不急于去用汉语进行表达，让学习者在学习中有一定的沉默时间，从而可以更好的理解，在学习者可以打破沉默的时候，说明学习者已经充分理解，表达的环节水到渠成。

社团语言学习法，刚开始进行的时候学生根据自己的选择会有意识的重复老师所说的汉语，而后开始有了自我意识之后，进行简单的口语表达，一步一步完善自己的语言知识，这是听说部分，但是该学习方法没有固定教材，是学生将录音进行转写下来或者抄黑板上的汉语句子，这才是一部分读写，学习的内容是由学生自己来决定的，相对来说，在汉语口语课教学应用会广泛些，读写方面涉及的训练不是太多。

暗示法，此法最大特点是强调舒适幽雅的环境，轻松愉快的氛围，让学生在进行充分的心理建设之后，才开展汉语学习，排除学生的心理障碍，认为轻松的环境可以集中学生的注意力，从而更好的稳定学生的情绪，所以不会具有更多的读写方面的内容，更多的还是在于听说方面训练会多一些。

3.在对待学生错误方面

认知法，正确对待学习者的错误，教师要对学生学习汉语时产生的错误进行必要的指点和疏导工作，反对有错必纠，也不能不纠正学习者的错误，对待学习者的错误要进行细致的分类，比如对影响汉语交际的偏误要加以纠正，对一般因疏忽、不熟练而产生的失误不用过多指点，学生可以随着自己知识能力的增加，自己检查出自身问题所在。

全身反应法，针对儿童以及中小学的学生居多，该法主要以人本主义心理学为基础，尽管教师起着导演的作用，发出指令，让学生去做，决定教什么、如何教，但该法主要考虑的是如何减轻学生的紧张心理，使学生情绪放松，提高学习效率，使学生在减少焦虑的情况下学习语言并有成就感，对学生汉语表达不要要求太严格，不会过分纠正学生的错误，甚至可能会忽略不计，采用带学生玩游戏的方式，学生可能会学得更快，营造愉快的学习氛围。

沉默法，教师一般不改正学生的错误，而是让学生自己改正错误。强调学生之间的交互活动，建立学生之间的良好关系，不是竞争而是相互合作，相互帮助纠正错误，共同解决问题，促进自身的全面发展。

社团语言学习法，对于学生的错误，则尽量少纠正，通过表达正确的汉语句子让学生自己去发现自身错误所在，再重复句子去纠正，只有学生主动问起时老师才判断对错，强调学生学习的主动性和积极性。

暗示法，通过正确的暗示，建立起威信以及学习者稚化，教师作为学生的榜样，起到言传身教的作用，使学生具有高度自信心，鼓励学生大胆运用汉语来进行表达，将学习者看成是一个小孩，对学习者多表扬、肯定，少纠正错误，不要留强制性的课外作业，更不要给学习者考试压力，以免造成紧张心理。

4.在教学重难点选择上

认知法认为汉语教学要以学生为中心，重点培养学生学习信心和浓厚的兴趣，教学应以学生的实际操练为主，培养学生汉语自学能力，充分调动学生的积极性与主动性。

全身反应法教学总目标是培养学生汉语口语表达能力，先进行汉语教学理解的训练，在进行充分的听力理解训练后才能转入说的训练，通过动作指令学习语言，这是该法一大特色。

沉默法，把词汇看做学习汉语的核心，用少量的词组成大量句子。老师和学生在一定时间里都要沉默，为后来的汉语学习做准备，教师的沉默是沉默法最大的特点。在课堂上教师尽量少说汉语，以学生为主体，让学生尽量多说汉语、多参与各种汉语交际活动，随着学生水平的提高，教师说的越来越少，培养他们学习能力，学习主要依靠学生自己，教师作为启蒙者给学生创造一个悠闲舒适的环境。

社团语言学习法，重视学习过程中的情感因素，建立师生之间相互信任、相互支持的创造性关系，从而使学生形成良好的心理状态。

暗示法，注重消除学生的心理障碍，充分发挥潜力的基础上，扩大汉语语言材料的输入，调整学生的最佳状态，让学生左右脑都能被调动起来，将学习者的有意识的活动和无意识暗示手段结合起来。

三.汉语国际教育偏心理学理论的教学法的优点与局限

1.偏心理教学法的优点

认知法，强调理解和有意义的操练汉语，以学生为中心，培养对于汉语学习的信心与浓厚的兴趣，这一点很难得，听说读写齐头并进，拓宽了汉语教学理论的思路，丰富了第二语言教学法，继承语法翻译法自觉掌握语法知识的优点以及听说法句型操练和语言对比的方法，取其精华。

全身反应法，主张先理解汉语后用口语进行表达，通过老师发出汉语动作指令学习语言，它是以人本主义心理学为基础，教师是导演，学生是演员，老师怎么说，学生怎么做，该法也是主要考虑减轻学生紧张的心理，使学生情绪放松，提高学习效率。

沉默法，重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，提高學生主动性、积极性，进行课堂活动时，教师发挥监督和指导的作用，要求学生自己发现和检验语法规则是否出现错误。

社团语言学习法，属于人本派教学，完全打破传统以教师为传统的原则，发挥学生的主导作用，建立良好的学习环境和氛围，让学生主动去问问题，学生主动进行汉语语言的学习，让学生避免害怕犯错的心理，不设置竞争方式，同学之间要有一个融洽的氛围共同交流学习。

暗示法，强调在汉语作为第二语言教学的过程中，给学生一个良好的学习环境，心理做好充分的准备之下再去学习，在学习的过程中，要不断舒缓学习者的心情。

2.偏心理教学法的局限

认知法，从不同的甚至对立的教学法当中，吸收有益成分，克服其局限性，但是它并没有替代与之相对立的听说法，认知法本身历史并不长，正在发展当中，所以很多教学法体系也需要不断进行完善。

全身反应法，和直接法的适用范围很像，主要针对于儿童的汉语学习，对成人的汉语学习的特点关注不够，主要通过教师的指令，很难进行读写能力的培养，这种方法只适用于第二语言学习的初级阶段，或者为了活跃课堂氛围可以采用，毕竟使用起来，提高兴趣还可以，深入教学可能很困难，目前对于中国国内也只是中小学语文教学。

沉默法，教师少讲话，尽量让学生用汉语进行发言，老师很难掌控课堂，学生的发言针对性也不大，教师指导作用发挥不够，影响到知识的传授，也影响教师的示范，让学生自己去发现，学生能力有限，浪费时间，对学生错误不加以纠正，对汉语学习帮助不大，沉默受到听说法影响，脱离社会环境，对语言交际价值重视不够。

团体语言学习法，等到学生来问再给学生解释，教师作用发挥不够，很大程度上，学生决定汉语学习的内容，老师被学生牵着鼻子走，没有大纲、没有教材、考试也不重要，如何管理学生，靠学生自制力太难，学生随时问出的汉语问题，要求教师有很高的文化水平，对教师提出更高的要求，教师必须要很有经验，否则面对学生都不自信。

暗示法，强调记忆，对于汉语语言知识的传授、汉语语法规律的指导作用关注不够，营造环境和氛围是可以的，但是有点过犹不及，学生还是需要约束自己一定程度的行为，用沙发、床等，学生的学习环境过于舒适，带来了片面性，这不是一般学校能做到，即使做到，估计成本也是高昂的，一般家庭孩子上不起这样的学校。语言学习完全排除焦虑与不安，难以做到，适当焦虑反而可以促进学习效率。

四.汉语国际教育偏心理学理论的教学法的总结

从以上对于汉语国际教育偏心理学教学法的分类总结来看，较于汉语国际教育偏语言类教学法，偏心理学教学法更注重学生的主体因素，为学生考虑的方面更多，减轻学生的心理负担，给学生营造一个良好的环境，教师在整个教学过程中不是占主导地位，而是让学生去主动进行汉语学习，等到学生想学习的时候才给学生讲解，也不严格纠正学习者的错误，发挥学生的主动性与创造性，甚至设置很多活动来让课堂更加丰富多彩。但同时对于课堂教学来说，课堂管理效度不够，学生的决定性太强，教师的作用发挥不出来，不适合短期教学，针对于初级儿童还可以，要是成人教学方面，会有所欠缺，因为他们需要短期速成的效果，显然上面的方法对他们不适用。整个过程中对教师是很有考验的，同时也需要学习者有高度的自制力，才能使得课堂教学能够进行，是一个很完美的想法，但付诸于实践会有很多的困难。

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