语文高效课堂建设与教学创新思考视角

何巧　柏雪

内容摘要：语文作为重要的学科之一，对于学生的成长发展起到关键性影响作用。为进一步创新小学语文教学，促进高效课堂建设，现基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角，分析小学语文高效课堂建设和教学现状，探索了多样化的高效课堂建设和教学创新策略，希望能够对相关工作提供一定帮助。

关键词：高效课堂 教学创新 路径分析

语文高效课堂建设，即为在语文教学过程中，最大程度地发挥课堂教学优势功能，在课堂教学规定时间内，最大程度地提高教学质量，完成教学任务，落实育人目标，在有限的课堂时间内完美整合教学三维目标，获得最大的课堂教学效益，培养学生能力素质。

一.语文高效课堂建设和教学创新意义

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，明确提出了语文课程教学中学生核心素养的培养，在于通过语文实践活动下的不断积累，学生通过参加活动，建构并在真实语境中表现语文知识，发展其语言运用能力和思维能力，提高学生的创造力，树立学生文化自信。总体概况而言，新课程标准下，强调语文核心素养的培养包括文化自信、语言运用能力、思维能力和审美创造能力。

小学语文课堂教学，本身是语言文字运用型课堂，其实践性、综合性较强。高效课堂建设，强调充分利用课堂时间，提升课堂教学质量，最优化完成教学任务。在高效课堂建设和教学创新下，与学生培养和教育教学而言，具有诸多意义：第一，强化学生对语言文字的兴趣引导，使其在真实的语言环境下，不断积累实践运用经验，掌握运用规律，发展学生思维能力和审美创新意识等，积累文化底蕴，弘扬传统文化。第二，小学语文高效课堂的建设和教学，可确保课程的开展围绕立德树人的根本任务，充分发挥语文教学的育人功能，促进学生综合能力素质的培养，加强学生核心素养的提升，为学生学习其他学科课程奠定基础。第三，高效的语文课堂，有助于学生在潜移默化中形成正确的人生观、价值观，并在此基础上，形成健全的人格，充分发展其个性化特征。創新的课堂教学形式，能够有效通过教学活动的开展，提高学生的实践能力、创新能力、合作交流能力等综合素质，促进学生德智体美劳全面发展。

二.语文高效课堂建设和教学现状

1.教学设计片面性

小学语文课堂教学仍存在设计片面性的问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，要求教师肯定学生的主体地位，发挥其主体作用，强调学生的技能发展和素质提升。但部分教师对其认识错误，过分追求成绩，或为了提高自身工作效率，在教学水中，盲目以提高学生分数为设计要点，反而忽略了课堂和作业的有效性设计，使得语文课堂教学成为了知识传授的工具，忽略学生的个性化发展[1]。

2.教学内容不丰富

部分教师仍然受传统理念影响，过分注重知识的传授，忽略学生主体性和个性化发挥和培养，在教学组织中，常开展单一的活动内容，使学生逐渐丧失语文学习兴趣，不利于教学质量的提升。尤其小学阶段，学生还未对语文学习形成全面的认知，若是不能丰富教学内容，将难以保证学生集中注意力于课堂之上，无法保障学生的充分发展。

3.教学方法不科学

当前的课堂教学仍然受到传统教育教学模式的影响，采用不科学或不多元化的教学方法，无法吸引学生的学习兴趣，使得课堂氛围沉闷、课堂教学枯燥等问题出现，阻碍了高效课堂的建设与发展。在不同的语文教学环节，采用同样的教学方法，或与之不相对应的教学方法，都会导致最终难以呈现理想的教学效果。

4.教学评价不完善

教学评价体系不完善，是当前存在的普遍性问题。目前，小学语文教学中，大多仍采用传统的评价模式，忽略多样化的评价模式建设，未充分意识到过程性评价和激励性评价的重要性，使得学生学习积极性不高，教学评价与教学培养目的不符等，影响高效课堂建设。

三.语文高效课堂建设与教学创新路径

1.优化问题设计，加强互动性引导

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，学生语言运用能力的培养要求，小学语文课堂教学中，师生及生生间的互动是引导学生表达的重要途径，对于学生综合能力素质的培养至关重要。考虑到传统语文课堂教学中，教师占据主导地位，学生被动接受知识，且师生间缺少互动交流的问题，为提高学生学习兴趣，发挥课堂教学优势，活跃课堂氛围，教师应当明确教学目标，以此为前提，优化问题设计，加强互动性引导，在互动中提升课堂教学效果。对此，教师必须首先转变自身的教育教学观念，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，发挥学生的主体性，在课堂活动环节设计中，合理利用和优化问题设计，加强师生互动和生生互动，营造轻松愉快的课堂氛围。在互动开展中，问题是重要的引导性工具，提问是互动展开的基础条件。所以在课堂教学进行的过程中，教师必须注重问题设计，结合学生的实际情况和教学目标，设计合理的问题，并给学生充分思考和交流研究的机会[2]。在此环境下，学生接收到教师的问题后，学生之间就会开始互相交流探讨，以小组形式进行研究后，汇报研究结果，教师在学生研究结果的基础上，进一步追问，引导学生对回答加以补充，如此，既能够加强师生间互动又能够增强生生间互动，还有利于学生思考和合作交流能力的培养。在问题提问时，教师必须注意提问的均衡性和公正性，引导每一个学生积极思考，发展学生创新思维，实现高效课堂建设。

2.巧用信息技术，构建情境化课堂

在信息时代下，各领域海量信息出现，信息技术不断优化完善，基于此，创新小学语文教学，建立高效课堂，可巧用信息技术，将知识内容以更生动直观的形式呈现在学生面前，构建趣味性情境，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，转变以往单调的教学方式。为了更好地帮助学生了解语文文章内涵，教材中往往会附有插画，但插画立体性较差，学生仍然很难通过图片沉浸课堂，加深认识，所以，教师可借助信息技术、多媒体技术，将图片转化为视频等形式，使图片内容更立体生动地展示在学生面前，帮助学生进入文章情境。比如在学习《美丽的小兴安岭》时，教师可利用多媒体向学生播放小兴安岭一年四季的视频，吸引学生的学习兴趣，同时使得教学内容更加生动丰富，学生能够突破空间、时间的限制，沉浸在场景当中，感受事物的变化和情感体验，更能够切身感受文章内涵，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》下的学生思维能力和审美能力培养目标。另外，考虑到小学阶段学生的理解能力有限，难以快速理解一些教学内容，对教学进程产生一定影响，对此，教师也可借助信息技术，比如在文章中出现开凿隧道的方法内容时，这对学生而言较为陌生，课本的描述也不足以让学生真正了解，教师利用多媒体直接将其转化为图片或视频，学生一目了然，在脑中形成画面，难点问题也就迎刃而解，进而帮助学生更好地理解知识内容，提高课堂教学效果。

3.实施分层教学，注重个性化培养

学生个体之间存在着明显的差异，不同学生的心理发展、学习基础和学习需求各有不同，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角下，注重学生个性化发展至关重要，是优化语文教学方法的重要措施。因此，教师应当注重针对不同的学生，进行分层教学，培养学生个性化，兼顾每一位学生，尊重学生个性发展，形成良好的课堂教学氛围。首先，要想保证分层教学的实施效果，要求教师必须加强对学生的了解和分析，充分了解学生的特点、差异情况和需求，设计针对性教学过程。针对不同水平的学生，教师应设计分层教学任务，对基础相对薄弱的学生，不能设计难度过高的任务，对基础较好的学生，要避免过于简单的任务，确保科学运用不同难度任务，以保障不同层次学生的充分发展[3]。比如，同一篇文章的学习，对基础较好的学生，教师可布置了解情感内涵等任务，对基础薄弱的学生，更应该布置基础字词等相关任务。在布置课堂练习题时，教师也应当充分兼顾不同层次水平的学生，将学生分成不同小组形式，比如在学习《春晓》古诗词时，将学生按照基础由高到低的顺序，分成ABC三组，分别完成拓展类练习题、运用类练习题和巩固类练习题，使不同层次的学生均能得到合理的能力培养。另外，教师需要注意，动态关注学生差异和发展情况，保证分层的动态性，以跟踪式教学调整分层情况，保证学生个性化培养。

4.紧密联系生活，强调生活化运用

语文学习与生活关联密切，对于学生而言，生活情境更为亲近，不似语文教学内容般陌生，教师将教学活动与实际生活紧密相连，将生活元素融入到语文教学当中，能够有效转变传统单一的教学方法，增强学生的课堂参与感，使学生在生活中学习，将所学运用到生活当中去。首先，教师可在教学内容中，融入生活化元素，帮助学生理解文本内容，将枯燥的知识化为学生日常接触到的内容。比如在面对一篇与“道德”相关文章的学习时，部分学生可能难以快速领会其中内涵。此时，教师就可以适当引入生活化元素，以过马路走人行道、拾金不昧、拒绝诱惑等各种道德相关生活情况，引导学生思考生活中实际的道德现象，将其与文章学习相结合，更好地领悟文章内涵。其次，教师可将语文教学延伸到课堂外，将生活与课堂相结合，展开更高效教学，形成生活处处是课堂的良好学习氛围。比如，教师可以通过组织辩论赛、朗读演讲比赛、故事会、猜谜游戏等，打造生活化情境，将语文学习相关内容与生活情境相关联，让学生在生活情境中，展开高效高质量的学习过程，提高学生学习热情的同时，提高学生的知识运用能力，使学生能够通过语文学习，掌握更多的生活化运用技能，提高学生语言运用能力[4]。

5.融入实践活动，增强综合性素养

语言运用能力是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中重点强调的内容，为达到这一教学目标，并建立高效小学语文课堂，创新教学形式，融入实践活动是必要的。在课堂教学的过程中，融入实践活动，能够有效增强学生综合素质，培养学生全面发展。当前素质教育的环境下，小学语文教学，不仅要关注理论学习，更要强调学生技能培养，将理论与实践相结合才能真正打造高效课堂。对此，教师应当结合课堂教学目标和根本任务，考虑学生的实际发展情况，设计多样化的实践活动，使学生能够在实践活动参与过程中，发展个性能力，培养综合素质。比如，在某篇文章学习后，教师可根据文章主旨，组织学生进行文章创造，发挥学生的想象力和创造力，不局限于某一主题。如《多彩的活动》习作课程中，教师可引导学生分成不同的兴趣小组，组织开展不同类型的特色活动，如手工活动、体育活动等，并根据活动的开展进行对应的写作，使学生能够积极参与其中，个性化得到充分发展，提升其综合素质。

6.完善鼓励评价，发挥激励性作用

小学阶段，学生对教师和同学的评价较为在意，为培养学生学习自信心，使其更加积极参与课堂教学，发挥其学习主动性，教师应当进一步完善鼓励评价，发挥其激励性作用。由于学生在课堂上的想法各有不同，不少学生不敢发表自己的观点和看法，若是教师在其中不能充分发挥引导作用，将导致学生失去展示的机会，逐渐更加不敢于表现自己，进而在课堂上不断边缘化。针对这一问题，教师应当转变评价模式，利用鼓励性、开放性的评价方式，提高学生的参与热情，帮助学生树立自信心。在课堂教学开展的过程中，教师应鼓励学生积极发表自己的观点和看法，并在学生表达看法后，给予学生肯定。在课堂评价过程中，教师要尤为关注班级内本身较为内向或学习成绩较为落后的学生，平等对待每一位学生，给予学生表达的机会，鼓励这类学生积极回答问题，积极表现自己，在更多的鼓励下，改善课堂教学效果[5]。在教师肯定学生和鼓励学生的过程中，应尽量做到细节化、针对性，比如在学生朗读时，可能由于害羞或胆小，声音较小，教师可以评价学生朗读语调优美、表达清晰等，若是能够更大声一点就更好了，并对学生给予鼓励的微笑和赞扬的目光等。通过这种鼓励性评价，学生将更具语文学习的自信心，并了解自身学习存在的不足，在教師的激励下，针对性提升自己，发展多方面能力。

7.科学布置作业，提高巩固性教学

作业是课堂教学中的主要有一部分，对于课堂教学内容的巩固十分重要。但长期以来，作业布置受到教师忽略，语文作业形式和内容缺少创新，大部分为书面作业形式，使得学生感到枯燥，作业完成缺少主动性和积极性，使得课堂教学的巩固效果受到一定影响。所以，教师应当创新作业布置，从学生的学习兴趣点出发，科学设计和布置作业，激发学生兴趣点，使其积极主动完成作业任务。比如，在学习《草船借箭》等故事性较强，人物较为丰富的文章内容时，教师可以布置学生课本剧排练的作业，将学生分成不同的小组，由小组内部自主分配角色，学生针对自己扮演的角色，揣测人物形象特征等。在课本剧表演这项作业布置完成后，学生更加积极地参与其中，乐于主动分析文章内容，把握其中内涵，并发挥创造力和想象力，将人物、情节更加精彩地呈现出来。相对于传统的书面作业而言，这种作业类型更能激发学生积极性，同时培养学生创造力与合作能力等。另外，在学习“动植物”相关文章内容时，教师还可布置观察类作业，让学生选择自己喜欢的动植物，观察记录其成长过程等，充分契合学生的兴趣点，与教学目标和教学任务相适应，发挥学生的主体作用，不仅能够提高课堂教学效果，还有利于提高学生学习兴趣，发展其创新创造能力。

综上所述，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角下，小学语文高效课堂的建设和教学创新势在必行，对于学生综合能力素质的培养至关重要。要想实现这一教学效果，教师可优化问题设计，加强互动性引导、巧用信息技术，构建情境化课堂、实施分层教学，注重个性化培养、紧密联系生活，强调生活化运用、融入实践活动，增强综合性素养、完善鼓励评价，发挥激励性作用、科学布置作业，提高巩固性教学，以创新的形式提高课堂教学水平，落实教育目标。

参考文献

[1]马有海.小学语文课堂融入创新教学的实践思考[J].天天爱科学（教学研究），2023（02）：37-39.

[2]李淑贤.核心素养背景下小学语文课堂教学创新初探[J].智力，2023（02）：83-86.

[3]赵亚楠.打造小学语文高效课堂教学的创新思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2022（06）：50-52.

[4]韦良毅.新理念下的小学语文高效课堂建设研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（06）：12.

[5]何小花.小学语文高效课堂教学的创新思考[J].教育艺术，2019（06）：21.