合作学习模式在语文教学中的应用

陆芝颖

内容摘要：合作学习模式是社会建构主义理论下的新型教学模式，将该模式合理有效地融入课堂教学设计中，极大地带动了学生学习的积极性，搭建了师生之间、生生之间有效沟通的桥梁，并同步提升了课堂教学质量与学生学习效率。在此基础上，本文拟将初步探究合作学习模式在小学语文教学中的应用价值，分析合作学习模式在小学语文课堂中的运用现状，以及深入探讨在小学语文课堂教学中应用合作学习模式的优化策略，希望能够为构建高效小学语文课堂探索出新的前进方向。

关键词：合作学习模式 小学语文 应用策略

语文学科是小学阶段重要的基础教育学科，而小学阶段又是培养学生创新性思维、夯实语文知识与能力基础的学习关键期。在新课程改革过程中，对小学语文教学提出的新的要求之一，是让学生不仅能够掌握文化知识理论，而且能够提高学习语文知识的探究意识。[1]这就需要小学语文教师结合自身的教学经验以及借鉴其他教师优秀的教学案例，有效应用合作学习模式开展教学工作，以此充分培养学生的语文学科綜合素养和团结协作精神，并提高课堂的有效性和延伸教学实践的综合效益。

合作学习模式是新课程改革背景下，为体现学生的学习主体地位、促进学生自主学习而提出的一种新型教学方法。[2]该模式要求学生以小组合作的方式，通过互动交流一起来完成教师设定的学习任务。在小学语文课堂中合理运用合作学习模式可以改变传统教学的枯燥乏味，有效提升课堂趣味性，并调动小学生在语文学习过程中的自我内驱力。然而，由于部分教师对新课程教育教学新理念的理解不够深刻以及缺乏促进学生进行自主学习的教育教学经验，导致合作学习模式难以在小学语文课堂中有效运用，诸如实施过程形式化、学生参与度不均、教师评价单一等问题屡见不鲜。因此，想要真正将合作学习模式落实到具体的小学语文课堂教学中，教师可以尝试立足于小学生的心理实际和思维特征，从加强指导、激发兴趣、优化分组、完善评价等方面做出教学调整。

一.小学语文教学中应用合作学习模式的重要性

1.激发学生的学习兴趣。合作学习模式要求教师根据学生的身心发展规律，站在学生的角度采取合理的合作型教学形式，为学生提供更多的自主探究机会。[3]通过小组合作、互相配合的方式完成探究任务，能够最大限度地调动学生的学习兴趣和自我内驱力。此外，合作学习模式所营造出的轻松愉悦的课堂环境能让学生自由表达、畅所欲言，更有活力地探索新鲜事物，从而以更饱满的精神状态投身到语文知识学习中去。

2.提高学生语文学习的成效。合作学习是一种任务驱动型的教学活动，所有的合作学习都是围绕着特定的教学任务和目标展开的。通过完成相应的学习任务，能够帮助学生端正语文学习的态度，高效吸收语文知识；通过合作交流与讨论，能够帮助学生了解其他学生在语文学习方面的优势并借鉴，从而交换优异的语文思维，提高语文综合水平，完善个人全面发展。

3.培养学生团结协作的精神。合作小组是合作学习的基本组织形式。由于小组成绩通常被当作评价依据，这就需要小组成员团结合作、相互配合，通过认真倾听和交流互动，共同完成探究任务。此外，分组合作的学习形式能在一定程度上促进小组间的良性竞争，在主观能动性的驱使下，学生会积极参与到合作学习的过程中，承担各自的学习任务，为小组做出相应贡献。这在培养学生的人际交往能力、团体协作能力以及责任意识等方面具有正向意义，有利于实现共同进步的教学目的。

二.合作学习模式在小学语文课堂中的运用现状

1.流于形式，缺乏过程引导。教师不仅仅是小组合作学习模式的组织者和设计者，还是该学习模式的指导者。受学生习惯于被动接受知识、缺乏一定自我组织能力的影响，教师发挥的过程引导功能对能否充分发挥合作学习模式的教学优势起着至关重要的作用。这意味着合作学习不仅仅是学生之间的合作交流，还包括师生之间的交流互动。然而，在当前的小学语文课堂上，教师大部分时候都是以学生学习活动的旁观者自居，游离于学生合作学习之外。由于小学生活泼好动的年龄特点，往往会扰乱课堂秩序，因此教师在学生没有全情投入讨论过程以及说闲话时，更多扮演的是对课堂纪律加以控制的角色。除此之外，部分教师在实施合作学习模式时，囿于课堂时长，无法给予学生足够的讨论时间，学生小组内部还未形成统一的答案前可能就被教师叫停了讨论，代之以教师对教学内容进行分析与讲解。这不仅与摒弃传统的灌输式教育的思想目的背道而驰，使合作学习仅停留在形式层面，还导致学生失去了进一步深入思考的机会，语文学习效果随之大打折扣。

2.分组不佳，忽视均衡参与。合作学习模式虽然创造了一个让每个学生都能参与到学习过程中来的绝佳平台，但限于学生的个体差异性和个性化学习需求，无法保证每位学生的参与度一致。小组合作学习很有可能成为学优生的“表演舞台”，而学习基础较为薄弱和不善于表达的学生则沦为“听众”。“听众型”学生往往没有形成良好的学习习惯，例如提前预习新课，深度自主思考的能力较差，学习积极性不够强烈，极易成为小组合作学习过程中的“边缘人物”并形成从众心理；反之，表现优异的学生则具备良好的知识背景和思考能力，对教学提问会形成自身的独特见解，一旦明白知识点后可能就会迅速结束合作学习，容易出现不共享信息等不利于合作的现象，这与自主合作探究、共同学习与进步的目的南辕北辙，导致学生之间的差距有可能进一步拉大。此外，在小学语文课堂开展合作探究时，由于教师易忽略学生之间存在的个体差异，并且受到教室空间环境的限制，在搭配合作小组时常常采取的是“就近分配”原则并实施统一的合作引导。[4]这样的分组安排形式虽然便于教师把握课堂秩序与课堂节奏，却无法让每一位学生都得到语文知识与能力的提升与突破。

3.评价单一，压制学习兴趣。评价是合作学习的重要环节，既能展示合作成果，也能反馈合作学习过程中出现的问题。首先，在一线教学中，大部分小学语文教师过于关注对合作学习小组的学习结果进行评价，而忽略了对合作学习过程的点评，这会让学生形成重结果、轻过程的误区。[5]例如，部分教师利用积分卡、小红花的方法以小组的形式发放奖励进行结果评价。注重合作学习的结果而轻视整个学习过程的评价并不能有效反馈每个学生的进步程度，倘若学生没有从完成相关合作任务中获得相应的正向评价或合理意见，在缺少成就感的条件下，学生的学习兴趣就很容易被压制。其次，由于通常是以小组汇报的形式展示合作成果，教师便会偏重于对小组合作成果进行评价，而忽视了对合作小组成员的个人评价。但是小组合作学习模式中每个学生的表现和贡献程度是不等的，像这样没有细化到个人的评价方式其实反馈效果并不明显，学生不清楚自己的优异表现或者具体问题在何处，自然也不能在以后的学习过程中做到扬长避短。最后，一些教师对评价的重视程度不够、评价不及时、评价语匮乏、评价指标单一的现象多有存在。

三.小学语文教学中应用合作学习模式的优化策略

1.以生为本，加强教师引导。传统的以教师讲解为主的教学模式虽然能够帮助学生掌握基础性的语文理论知识，但稍显枯燥乏味，也不利于学生养成自主性学习的习惯。而合作学习模式则切实地为学生创造了一个交互性的课堂学习空间，让学生能够在轻松愉悦的课堂学习氛围中进行合作探究，并逐步体会到语文学习的乐趣，这在充分践行“生本”教育理念的同时，润物细无声地达到提升学生语文学习质量与能力的教学目的。这一教学过程也将充分考验教师是否深刻理解合作学习的内涵，是否能清晰教学目标和学习要求，以及是否能有效发挥过程引导作用。例如，在学习部编版语文五年级上册《小岛》一课时，教师首先让学生默读故事的第二十至三十五自然段，之后进行四人小组合作学习，使用抓关键词句的方法，梳理将军的见闻和反应。在合作学习小组交流汇报后，教师总结抓住人物的见闻和反应是厘清故事内容的一个好方法，在这个基础上，进一步思考人物的心理活动和情感变化，就能帮助我们深入走进人物。接着教师让学生继续通过四人小组合作学习的方式完成学习任务单的表格中“心理活动”和“情感”两列空白处的填写。在教师的悉心引导下，并借助图表式支架，学生小组合作梳理出将军的见闻和反应，再一一分析他的心理活动，从而对将军的复杂情感有了初步的感受。通过这样的简单梳理，学生掌握了阅读同类课文的学习方法，活化了语文学习思维，从而易对语文知识产生更加全面客观的理解。

2.丰富形式，激发合作兴趣。正如古罗马教育家昆体良所说“不要在孩子还不能热爱学习的时候就厌恶学习”，成功的开始往往需要快乐的学习体验。为了更好地激发学生的学习兴趣，秉持寓教于乐的教学理念，教师在日常教学过程中必须开展多元化的合作学习模式。例如，在学习部编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师先引导学生快速阅读，理清文章结构，再让学生们进行男、女生合作分读，由男生朗读描写五壮士热血沸腾的课文片段，女生则朗读描写敌人的课文片段，并提醒学生们在朗读时关注不同的感情色彩。通过学生有感情地朗读和合理想象后，教师再利用多媒体课件出示狼牙山风景图，加深学生的直观视觉体验，融情入景，并让学生以组为单位进行分工合作去理清文章脉络，说一说作者是抓住了五壮士的哪些特点来展开描写的，讲一讲五壮士具备哪些英雄品质。教师若在课堂小组合作环节设置一些富有正能量且带有趣味性的话题，启发学生进行深度思考，就能让课堂教学充满生机与活力。除此之外，教师还可以促成小组与小组之间的良性竞争，在一定的竞争动力驱使下，能够有效改善传统合作学习模式给学生带来的疲倦感。例如，在学习部编版语文一年级上册《秋天》一课时，教师在配乐中出示秋天的美景图片，让学生们了解到“秋天到了，变黄的树叶飘落下来，果园里的果子都成熟了，鸟儿们成群结队地飞往南方过冬去了”。在学生们被美景吸引了的情况下，教师可提议以小组合作讨论的方式想想有什么好办法能记住“秋”这个字，然后在各小组进行充分讨论后比一比哪个小组想出了更多能帮助同学们记住“秋”字的好办法。总之，通过形式丰富的合作学习活动，既能达到寓教于乐的教学目的，学生也能始终以热情的学习态度去高质量完成合作学习任务。

3.优化分组，提升教学质量。真正高效的小学语文课堂能够让每一个学生都在课堂学习过程中有所进步。因此教师要想借助合作学习模式来实现教学目标，就需要面向全体学生，了解学生不同的思维方式和个性化学习需求。教师应在掌握学情和立足教材的基础上，依据不同的教学内容因材施教，科学管理合作小组。例如，在执教《狼牙山五壮士》一课的过程中，教师在备课环节提前设计以下三个合作学习任务：①分段阅读课文，简要概括文章的主要内容；②合作找出课文中人物的语言和动作描写，探究人物的形象特点；③分析课文主旨思想，讨论作者在本文中想要赞颂什么样的精神。这三个合作学习任务由易到难、层次清晰，利于小组分工，也能引导学生打开学习思路，充分发挥各自的主观学习思维。此时教师在开展课堂教学过程中，就可以根据班级学生的日常学习状况，对学生做出科学性的层级划分，并将同一层次的学生组成合作学习小组。教师再将不同难易程度的合作学习任务分配给不同学习水平的合作小组，且实施更具针对性的指导。具体而言，由学习水平处于较低层次的合作学习小组承担任务一，主要是对文章内容进行简单梳理，帮助学生打下良好的学习基础；由学习水平处于中等层次的合作学习小组承担任务二，通过找出文章中一系列的语言、动作描写去尝试归纳人物特征，从而提升学生的信息筛选能力与归纳总结能力；由学习水平处于较高层次的合作学习小组承担任务三，教师可以引导其结合文章内容深入分析文本中所蕴含的主题思想。合理设计不同难易程度的合作探究任务，科学开展分层合作学习，能够让每一个学生都获得进步与突破，以此达到提高班级整体语文教学质量的教学目的。除此之外，还可根据“组内互补，组间平行”的原则将学生搭配成4～6人的学习小组，每组都包含学习水平低、中、高三个层次的学生，再依据学生在个人能力、性格特点、兴趣爱好等方面的差异，让学生担任不同的组内角色，例如组长、记录员、汇报员等。另外，在学生开展合作探究时，考虑到方便学生进行集体讨论活动，教师可对学生的座位进行合理排列，例如采用“环形”、“田字形”、“T字形”等座位安排。

4.完善评价，重视交流展示。只有在教师的悉心引导和及时反馈下，小组合作学习探究才能发挥其真正的应用价值。

落实到具体的课堂教学中，教师可以专门安排一节课的时间，让每个小组中的每一位成员都能充分展示出自己的合作交流成果。在展示的同时，给予每个学生科学合理的评价，使学生们爱上交流展示，这对于锻炼学生的表达能力和培养语文素养具有积极意义。[6]可以采用的评价方式有组内互评、组间互评、教师评价、学生自评等，教师在教学过程中可以灵活结合多种评价方式，使相应的反馈能让学生对自己的合作学习状况有全面客观的认识与了解。教师应当表扬和鼓励每个学生的个人优势，激发学生的学习潜力，而对于一些合作有困难、学习效果较差的小组，教师也要给出合理的建议，帮助他们寻找合适的学习方法，找到正确的合作学习方向。总之，针对个人表现、小组合作情况以及合作成果的呈现，制定一套完善的评价机制，才能进一步促进学生的高效合作学习。

在新课程改革的过程中，小组合作学习的教学模式被广泛地应用到各个学科的教学中，在培养学生自主学习意识及提升学习能力方面发挥着其他教学方法所不可比拟的教学优势，取得了显著的教学效果。[7]想要让合作学习模式在当前的小学语文课堂中发挥出更大的教育价值，就需要对合作学习模式在小学语文教学中的运用现状进行分析与反思，并积极应用针对性的优化策略，从而收获提升小学语文课堂教学质量和促进学生综合性成长的双赢。

参考文献

[1]顾瑾雯.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2022（12）：215-217.

[2]马全彪.小学语文阅读教学中合作学习模式的优化探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（36）：117-118.

[3]周丹琰.合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J].教育观察，2023，12（02）：111-113.

[4]田亚军.基于合作学习的小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（37）：206-207.

[5]刘诗文.小学三、四年级语文阅读教学中合作学习的现状及策略研究[D].哈尔滨师范大学，2022.

[6]倪晓群.小学低段语文课堂学生小组合作探究能力的培养策略[J].新作文，2022（06）：93-94.

[7]翟芙蓉.浅谈小学语文小组合作學习教学对策[J].才智，2020（13）：74.