农村地区语文课外阅读的推进路径

朱李晓鹰

内容摘要：新课程实施以来，课外阅读成为语文教学的重要内容之一，也越来越受到教育界人士的重视。农村地区的儿童是否适应这一变化趋势，是否会因处于不利地位而面临一些阅读问题成为学者们关心的问题。文章以G省L县农村为例，运用问卷调查法、访谈以及观察等方法，调查农村地区语文课外阅读的现状并提出改进建议，以期丰富语文教育领域的研究成果，服务于我国农村语文教育实践。

关键词：语文学科 课外阅读 农村地区

新课程实施以来，课外阅读作为语文教学的重要内容越来越受重视，重视课外阅读是新世纪以来语文课程改革的基本趋势。在乡村振兴背景下和教育公平视域下，农村留守儿童的语文课外阅读现状理应引起关注。围绕着农村留守儿童的阅读状况如何这一基本问题，本研究主要通过运用问卷调查法和访谈法，选取G省L县中学的学生和老师作为研究对象，探讨农村初中留守儿童的语文课外阅读状况，并系统提出针对性的改进农村留守儿童初中语文课外阅读状况的对策。

一.关注语文课外阅读的意义

1.语文课外阅读的重要性

以提升学生语文素养为指向，要求和激励学生进行课外阅读，这是新世纪以来语文课程改革的一个鲜明特征。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明显体现出对加强学生阅读活动的高度重视，例如在课程设计思路中就强调“语文课程应引导学生多读书、多积累”，在阅读教学建议中要求教师要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。要贯彻和实现这样的改革意图和目标，则必须引导学生重视课外阅读活动，《义务教育语文课程标准（2011年版）》的学段培养目标部分規定“课外阅读量在第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字；第四学段不少于260万字”；在评价建议部分就直接指明要“重视学生课外阅读的评价”。1《义务教育语文课程标准（2022年版）》则进一步从培养学生核心素养的高度强调了语文课外阅读的重要性，并且在各学段培养目标部分依然具体规定了相应的课外阅读量。2另外，对语文课外阅读的重视也体现在教科书的编写中，例如统编本初中语文教材呈现出的一个特点就是重视通过一些教材板块例如“积累拓展”等引导教学注重课外阅读，注重课内阅读向课外阅读延伸。

2.农村地区课外阅读的困境

党的十九大报告首次提出了乡村振兴战略，此后，围绕着乡村振兴战略，中央连续出台了一系列文件，文件针对如何做好农村儿童工作做了明确的要求和部署，核心是要求建立针对农村儿童的关爱服务体系。由此，关心农村儿童及其教育就成了各级政府高度重视的一大重要课题和任务。朱梦克、覃仕莲等学者从阅读倾向、阅读量、阅读材料的获取途径、阅读环境和阅读目的等方面编制问卷调查了解儿童课外阅读的情况，研究发现农村儿童面临课外阅读动机不强、态度模糊，认为阅读的主要目的是获取课外知识来满足娱乐；学校图书馆是课外书的主要来源，课外图书获取渠道有限；闲暇时间课外阅读活动较少，儿童参与地积极性不高；缺乏阅读指导活动等困境34。有学者指出农村儿童课外阅读环境存在以下问题：在家庭阅读环境中，监护人对阅读的指导不足，缺乏良好阅读习惯的示范，阅读条件支持不足；在学校阅读环境中，过于强调应试教育，对图书馆设施的投入不足，开展的阅读活动很少，教师的阅读能力有待提高。在社区阅读环境中，开展的文化活动少，几乎没有书店，农村书屋运作不佳等问题。5因此，农村儿童的语文课外阅读现状理应引起大家的关注。

二.农村地区语文课外阅读存在的问题及原因

在前人研究的基础上，笔者自编《农村语文课外阅读调查问卷》，调查了G省L县五所中学302名农村儿童的语文课外阅读的情况。调查从阅读动机、家庭阅读环境、学校阅读环境、社区阅读环境和阅读行为等方面展开。具体来看问题涉及到内部动机、外部动机、家庭文化资源、家长阅读习惯和支持、学校阅读资源和活动、教师支持、同伴支持、社区阅读环境、阅读习惯和阅读时间及数量等方面共36题。研究发现L县的农村儿童课外阅读状况不容乐观，存在阅读目的偏差，阅读缺乏主动性，阅读内容功利化；家庭阅读氛围薄弱，监护人引导缺位，家长对孩子的教育投资不足；阅读资源匮乏，学校阅读设施陈旧，教师提供的阅读指导机械化；阅读渠道狭窄，且阅读场利用率低，阅读活动开展十分缺乏；阅读数量偏少，阅读时间是数量不充足，没有养成良好的阅读习惯，阅读质量不高等问题。

访谈是咨询获取信息的一个常用方法，为了弥补调查问卷的不足，在问卷调查结束后，根据问卷调查的结果，本研究列了一份访谈提纲，从教师角度深入了解农村地区儿童语文课外阅读的实际情况，增加本研究的有效性和可信度。通过和教师进行深入访谈发现，存在以下几个方面的原因：在家庭方面，家长没有意识到语文课外阅读的重要性，没有起到良好的榜样作用，同时由于家长文化程度的限制，无法给孩子提供语文课外阅读的指导。在学校方面，学校图书室图书资源不充足且更新慢，校园课外阅读氛围不浓厚，同时教师自身没有养成阅读习惯，对于学生提供的课外阅读指导机械且单一。在社区方面，政府社区对于居民课外阅读的重视度较低，缺少良好的基础设施，居民阅读以及开展活动的需求无法得到满足。在学生方面，学生由于初中生的学业压力和互联网时代浅阅读的影响，学生阅读兴趣不足，阅读方式碎片化，阅读存在畏难情绪。

三.农村地区语文课外阅读的推进路径

根据G省L县农村儿童语文课外阅读的实际情况，笔者从落实语文课外阅读要求，开拓语文课外阅读资源，激发语文课外阅读兴趣和提升语文课外阅读实效这四个方面提出了改进路径。

1.发挥教育职能部门优势，落实课外阅读要求

教育部印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》和《中小学生课外读物进校园管理办法》等文件，表明了我国计划提升全国青少年阅读能力的决心。由于受到政治经济文化等方面的原因，政策的落地在地区间也有较大差异。农村地区的语文课外阅读面临众多困难，要想课外阅读顺利地走入学校，需要政府部门更加针对性的发力。第一，要由当地教育主管部门制定相关规定性文件，由教育部门牵头，推动语文课外阅读的实施。教育主管部门应组织教研专家对当地语文课外阅读的现状进行调查，并根据调查结果制定一系列关于实施语文课外阅读的教育文件，明确各级牵头部门和主要责任部门、学校和教师在实施语文课外阅读中的职责和任务。同时，将语文课外阅读的质量作为评价学生综合素质和评价教师教学质量的重要标准之一。第二，教育部门可以定期安排教师参加语文新教材、新课标的培训，了解课程标准的编写理念，明确语文教材体系，认识到语文课外阅读对学生成长的重要性。第三，教育部门要严格要求各校校长按文件要求将语文课外阅读列入各校各年级组的课程，督促语文教研组开展课外阅读教学研讨，在各班开设课外阅读指导课。学校组织各种课外阅读活动，营造良好的阅读氛围，建设书香校园。四是教育部门要不定期到学校进行抽查，督促各学校落实课外阅读工作。

2.综合运用多种途径，开拓课外阅读资源

以社区文化为媒介，改善农家书屋。假期是学生读书的好时机。为解决农村学生读书难、借书难的问题，政府应加快“农家书屋”建设。目前，全国有58万多个“农家书屋”。为了保证能最大限度地利用好“农家书屋”的资源，政府应将农村书屋建在村委会或者农村中小学里，提供宽敞的空间，让其成为农村孩子放假后的阅读小场所。村委会网格员应当定期走访村民家里了解孩子的阅读需要，为孩子送书或在书屋中放置孩子喜欢的书籍。为了解决农家书屋阅读资源欠缺，阅读场所不佳的问题，县图书馆可以引导同一县的农村图书馆组成区域资源共享联盟，使儿童阅读资源在一个区域内共享，以最大限度地利用阅读资源。换言之，某一区域内的农村图书馆可以相互沟通，协调购书事宜，并制定购书计划，实行定期流动，避免重复购书，使建设资金发挥最大效益。6

利用班级图书角，丰富图书资源。班级图书角是学生触手可及的小型书屋，在激发学生的阅读兴趣方面发挥着重要作用。教师可以使用“积分制”来鼓励学生分享他们的书籍，而不强制要求他们分享，并记录每次自愿贡献，做好积分记录。由于大多数农村学生不是独生子女，教师可以鼓励学生的家人分享他们的闲置书籍。同时，教师应监督图书角共享图书的质量和数量，制定图书角管理规则和图书漂流、轮流借阅制度，明确班级学生分工打扫、借阅登机和更换图书等任务。最后，为了提高图书的使用率，可以将每次需要更换的图书放在学校走廊的公共书架上，供其他学生借阅，图书可以在班级和年级之间轮换。

3.创设多种活动方式，激发课外阅读兴趣

加大阅读活动宣传，提高居民意识。积极开展阅读活动有利于丰富居民精神文化生活，提高居民文化修养，推动“书香社会”的建设。《中华人民共和国乡村振兴促进法》中提到：“各级人民政府应当充分利用广播电视、视听网络和书籍报刊拓展乡村文化服务渠道，加强农村精神文明建设”。7各农村社区内部以及社区与社区之间要开展丰富多样的读书活动与竞赛，比如读书分享会、图书推荐会、朗诵（吟诵）比赛等。此外，还可以设立“月读书日”，鼓励居民捐赠图书、交换图书，并给居民发放图书，通过领导干部带头与居民的广泛参与营造良好的农村社区阅读氛围，推动农村地区儿童的阅读兴趣提高与阅读能力、表达能力的提升。

建立家庭互助组，汇聚家庭力量。儿童在课外阅读中存在监护人非常重视孩子的课外阅读，但缺乏对孩子阅读方法的指导的情况。家庭互助组是由多个家庭在同一时间和地点共同陪伴孩子阅读，留在当地且有能力的家长可以指导和帮助缺乏阅读技巧的孩子。家庭互助组汇集了许多家庭的力量，一方面能够为儿童创造一个阅读环境，在他们感到困惑时能找人回答他们的问题，激发他们的阅读兴趣。另一方面，可以丰富儿童的课外生活，让他们的课余时间除了写作业、玩游戏以及帮忙做家务以外还能进行课外阅读并在阅读中开阔视野、增长知识。

丰富校园活动，营造阅读氛围。学校作为统筹者的角色，应当尽最大努力让学生感受到阅读的快乐所在。学校可以在校园内开展阅读活动，打造书香校园，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动阅读，促进学生全面发展。例如，开展“以读促说”活动，举行专题分享读书收获，开展红色故事宣讲活动；开展“以读促写”活动，各班以不同主题书写阅读故事，让阅读在写作的天地中开花；朗诵活动常态化，学校结合重大节日举行朗诵比赛等等；通过举行此类活动，学生不仅能收获更多的朋友，还可以向更优秀的同学学习，明确自身的不足，激起胜负欲，学习的效率会更高。

创新阅读班级活动，调动学生参与。组织丰富多彩的课外阅读活动是提高课外阅读兴趣的重要教学方法，课外阅读活动可以调动全体学生参与的积极性。教师应充分利用学生的竞争意识和良好心态，组织小组阅读比赛，小组长做好小组成员的阅读记录，每周阅读人数最多的小组获得“阅读之星”称号。老师还通过以下几点吸引学生到图书室阅读，首先，鼓励学生从图书馆借书，每学期借书最多的前五名学生会得到奖品。其次，图书馆提供阅读记录卡，学生们可以将其插入书中。当他们翻阅书籍时，可以看到不同读者留下的思考痕迹，这就鼓励了学生们的思想碰撞，增加他们的阅读乐趣。教师应充分利用现有的条件，给学生带来阅读的快乐，让每本书都成为他们的挚友。

4.加强家校联合，提升课外阅读实效

强化家校共同监督，落实课外阅读任务。第一，教師应明确课外阅读任务，规定阅读期限，制定阅读奖惩制度。第二，应成立一个阅读监督小组，小组成员之间相互监督。小组长应每周检查阅读书目、阅读笔记、摘抄和读后感的数量，并向老师报告小组成员每周的阅读进展。第三，教师还应该随机抽查学生的阅读记录，了解他们的习惯性阅读偏好、阅读量和阅读效果。教师还应该适当地批评和惩罚那些没有完成阅读任务的小组，表扬和奖励那些做得好的小组，以鼓励学生进行课外阅读。最后，家庭和学校应该共同监督学生的课外阅读。教师可以利用微信群通知家长学生的假期阅读任务。同时，鼓励家长监督学生，让他们少看手机，在家里多读书。教师利用钉钉和微信建立班级群，与学生交流和分享假期阅读和网上阅读的情况，掌握学生的阅读习惯。

建立多元评价机制，增加学生阅读信心。教师要加强形成性评价，收集学生的日常阅读报告、摘抄、读后感等资料，认真编制学生的阅读成长袋。除了日常的语文考试外，评估学生的阅读水平还有很多方法，如科学严谨的问卷调查、轻松自由的交流讨论等。教师可以利用“罗森塔尔效应”的心理学理论，鼓励学生勇敢面对阅读困难，建立他们对自己阅读能力的信心。此外，教师由于其自身专业性成为学生语文课外阅读评价的主要主体，教师通常能够准确地指出学生的阅读优势和劣势，并对他们进行对应的鼓励和督促，这就是为什么学生如此在乎教师的语文课外阅读评价。除了老师评价，同学也应当成为语文课外阅读评价主体，由于同伴间相处时间最多，相互了解对方的语文课外阅读情况，采用同伴评价可以激发阅读的积极性。此外，儿童渴望得到家长的肯定和表扬，监护人应多关注孩子在家的阅读行为，对孩子的阅读表现进行适当评价。最后，学生自评是一个自我认识和学习的过程，学生是阅读的主体，应该对自己的阅读进行反思和总结，肯定自己的阅读优势，并对不足之处加以改正。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]覃仕莲，徐军华.基于实地调研的农村初中留守儿童阅读推广探究[J].图书馆建设，2017，（08）：54-61.

[4]朱梦克，谢丝雨，俞恒.农村留守儿童课外阅读问题与对策研究——以国家级贫困县安徽省颍上县为例[J].情报探索，2017（07）：47-51.

[5]汪梦玲.农村留守儿童阅读环境问题研究[D].湘潭大学，2015.

[6]张波.公共图书馆农村留守儿童集群化服务实践与思考——以“蒲公英梦想书屋”为例[J].图书馆学研究，2015（20）：75-78.

[7]中华人民共和国乡村振兴促进法[J].中华人民共和国全国人民代表大会常务委员会公报，2021（04）：676-685.