“双减”背景下小学语文情境教学的策略

原海燕

摘要：文章以情境教学模式为主要研究对象，就其在“双减”背景下小学语文教学中的应用展开详细研究。文章先分析了“双减”背景下情境教学的内涵，然后进一步论述情境教学模式在小学语文教学过程中的重要作用，在此基础上分析情境教学模式应用过程中存在的误区，最后结合以上问题详细探讨“双减”背景下小学语文开展情境教学的有关策略和建议。

关键词：“双减”背景；情境教学；小学语文；策略研究

“双减”政策的出台，有效推动了素质教育的进程。为了达成减负的改革目标，学校各科教师都积极调整教学方式和教学策略。情境教学可以进一步活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。文章以“双减”政策为背景，就情境教学应用策略展开详细研究。

1   “双减”政策背景下情境教学的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法是在素质教育和核心素养培育的理念之下形成的，它的出现是传统教学模式的一大创新和升级。具体来说，在情境教学中，教师一方面要根据所教的内容，有目的地搭建有关的教学情境；另一方面要尽可能地和社会生活内容进行有效连接。在此基础上充分利用游戏、多媒体等多样化的辅助模式提升教学效果，从而充分发挥学生的主观能动性，收到事半功倍的效果，同时也能够提升学生的所学知识在生活中的迁移应用能力。小学语文课程内容体系中，主要是基于基础性的文学语文知识进行拓展，多以古诗词或者课文故事的方式展开，在情境教学模式的引导下，可以进一步强化所学内容与社会生活之间的连接性，也可以借助情境教学模式，提高教学过程中的创新性，从而进一步提高教学效率。

2   情境教学模式在小学语文教学中的重要作用

2.1营造适宜的教学氛围

在情境教学模式的引导下，教师在小学语文日常课堂教学的过程中，创设了与教学内容和教学目标相契合的教学情境，在教学情境中加入了游戏、多媒体等多样的教学元素，并融入了与课文主旨内容相关的情感元素，从而形成了更加适宜、良好的教学氛围。在这一教学氛围的引导下，学生能够身临其境，更好地发挥主观能动性，在更加积极的氛围下，快速地投入学习中。与此同时，在教学情境中，学生能够身临其境地体会文章的主题色彩和情感内容，进一步强化学生的感性认知。对于语文学习来说，引起情感共鸣是分析课文主题内容和作者思想感情的必经之路，也是提高学习效率的重要途径之一。因而创造更加生动的教学氛围和教学环境，能够提高整体的教学效率。以《观潮》这篇课文为例，教师在教学过程中，除了在传统教学模式下引导学生朗读课文、分析课文之外，还可以播放钱塘江大潮等直观化视频内容，使学生身临其境地体会课文对于钱塘江大潮的有关细节描写，加深学生在课文重点内容的理解。

2.2调动学生的学习积极性

小学阶段是学生重要的学习启蒙阶段，在这一关键时期，比起掌握更多的基础知识，培养学生良好的学习习惯才是重中之重，这也是影响其未来长期学习效果的关键因素之一。因此，教师要引入多样化的教学方式，使现有教学模式和课堂教学内容或目标等尽可能与学生兴趣相契合，从而充分调动学生的积极性和主动性。情境教学模式的应用恰恰和这一教学理念有着较强的一致性。情境教学模式通过和日常社会生活内容搭建紧密的联系，并充分借助游戏、多媒体、音乐等多种形式或者渠道，打破了传统课堂教学中相对枯燥和严肃的整体教学氛围，使学生成为课堂教学的主要参与者，充分发挥了学生的主观能动性。并且由于情境教學模式创新性地创造了虚拟而逼真的教学环境，学生在这一教学理念的影响下，自身的想象力和创造力也得以提升，为学生未来学习过程中的创新能力培养奠定了坚实的基础。

2.3培养文化鉴赏能力

小学语文教学不仅能帮助学生积累基本的语言文化知识，还能培养学生在文化欣赏方面良好的情操和鉴赏能力。在引入情境教学模式的背景下，原有相对单调的课堂教学内容以视频、音乐等多种形式展现出来。展现方式直观清晰，学生可以更加直观、便捷地了解课文所描写的有关景色或者阐述的有关内容，为课文主旨的把握和作者思想感情的提炼奠定了良好的基础。因此，从这个角度来看，情境教学模式的引入也间接促进了对学生审美能力的提升，实现了核心素养培育的目标。除此之外，情境教学模式的引入，能够更好地引起学生在学习过程中的情感共鸣，这对于学生提升共情能力以及提高学生对语言文化知识的敏感度具有较强的影响作用。

3   情境教学模式应用中存在的误区

情境教学这一新型教学模式的引入，并不仅仅是在课堂导入环节，还可以借助有趣的图片或者视频调动学生的学习积极性。因此，教师需要立足于课堂教学的实际内容，明确教学目标的关键引领作用，进一步甄选相关的教学素材，提升教学素材的合理性、适用性和紧密联系性，尤其需要注重其在实际生活中的体现与价值。然而，在实际推进情境式教学模式的过程中，由于“双减”政策落实的时间较短，新课程改革过程中所涉及的内容相对较多，因此大多数教师在情境教学模式落实方面仍然存在一定误区，导致情境教学模式所发挥的作用还不够显著。具体来说，当前存在的误区主要表现为以下两方面。

一方面，和教学目标之间的连接不够紧密。小学语文教师在情境教学模式创设的过程中，仅仅是以激发学生的学习兴趣为主要目标，而忽视了课堂引入环节所借用的生活素材与实际教学目标之间的联系。例如，在大多数小学语文课堂上，为了调动学生的主动性以激发学生的学习兴趣，教师会播放相关的视频短片或者音乐来进行课前热身或者课程导入，但这部分短片或者音乐与课堂教学内容之间并没有紧密联系，甚至在课文中也没有进行直接的体现，这严重背离了情境教学模式的宗旨与核心，使情境教学模式发挥的作用较弱，对于学生语文学习素养的提升并没有显著的帮助。

另一方面，部分情境教学素材的引用和选择与实际生活之间的联系也不够紧密。在选择素材的过程中，要充分考虑学生所在的年级、年龄等，从而准确、客观地分析学生的心理特征。小学阶段学生的年龄跨度较大，不同年级的学生心理特征之间的差异也比较明显，应避免出现教学素材与学生实际情况不符等问题。尤其是在能够引起学生情感共鸣素材的选择上，要充分考虑学生对这份情感的理解能力和消化能力。只有亲身经历过某些类似场景或内容的学生，才能快速引起情感共鸣，强化对相关方面知识的情感分析。例如，在小学语文古诗词的学习中，有部分诗人主要抒发对于祖国分裂的悲痛之情和强烈的家国情怀，但低年级的学生可能无法对这一感情引起强烈的共鸣。教师要着重做好前期情感方面的铺垫，先帮助学生形成强烈的爱国主义情怀，然后再有针对性地引出核心情感教学内容，从而强化学生在语文学习过程中对相关内容的情感体验。

4   “双减”背景下小学语文开展情境教学的策略

4.1以学生兴趣为情境教学素材搜集的突破口

在教学情境创设的过程中，为了能够更好地使教学情境与教学内容紧密联系，教师需要在课程开始之前，进行充分的情境教学素材搜集工作。在素材搜集的过程中，可以学生兴趣为核心内容和关键突破口，在保证提升教学效果的基础上，充分调动学生学习的积极性。除此之外，在教学素材搜集方面，教师也可以在课堂教学时布置相关的课后学习任务，让学生也参与到有关素材搜集任务中，在搜集素材的同时完成对本课内容的预习。在传统的课堂教学中，教师普遍采用照本宣科的填鸭式教学方式，这使学生产生了较强的畏难情绪和厌学心理，而将课程内容和学生兴趣相结合，能够克服传统教学过程中存在的缺点和问题，激发学生学习的积极性与学习兴趣，将学习的主体从教师转移到学生，让学生通过亲身参与，实现用心思考和动手操作的教学目标。

4.2创设生活化实践情境

在教学情境创设的过程中，根据情境主题内容的不同，又可以进一步细分为不同的类别，如组织实践类情境、视频短片类情境和游戏类情境等。相对来说，组织实践类情境更需要学生通过实际行动参与到其中，对于发挥学生主观能动性的作用更加显著，也能够使学生在这个过程中进一步强化对有关学习内容的思考与了解。实践类教学情境的创设，可以打破教学的空间局限性，实现从教室内向教室外的转移。

4.3问题导入创设情境

除了借助视频、短片等多媒体素材和身临其境参与部分实践活动之外，还可以借助问题导入这一方式开展情境教学。问题导入主要应用于课堂教学的前期，教师通过对课文内容的系统性分析，设置不同的教学问题，并结合学生的理解和认知特点提出问题，让学生在探究问题的过程中完成前期预习环节，这对于后期课程重点教学开展具有重要作用。以《长相思》这一重点古诗词教学篇章为例，教师在教学活动开始前，可引导学生主动思考自己在生活中与亲友分别时的内心感受，鼓励学生进行交流和思考，再将学生的所思所想与课文中作者的思想感情进行有效连接，使古诗词中相对抽象化的情感变得更加现实化和形象化，加深学生的理解与认知。在整个过程中，教师以提出核心教学问题的方式，将前期课程导入、核心教学环节和教学情感升华等进行紧密串联，从而有效完成这一重点古诗词的教学任务。

总而言之，情境教学模式打破了传统教学模式的局限性，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，同时和部分生活案例或者学生的兴趣点进行紧密连接，进一步提高了教学效率。在小学语文教学过程中，应该继续推广和应用情境教学模式，促进小学语文教学顺利开展。

参考文献：

[1]朱赐宏.“双减”背景下小学语文减负增效的教学策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2022（6）：138-140.

[2]张明明.“双减”背景下的小学语文课堂教学策略研究[J].知识文库，2022（20）：43-45.

[3]康燕文.“双减”背景下小学语文“一课六批”教学策略探究[J].语文建设，2022（16）：69-71.

基金项目：

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下小學语文情境教学的有效性研究》（课题立项号GS[2022]GHB0509）的研究成果之一。