核心素养背景下的高中数学教学策略

刘彦林

摘要：新课改背景下，学生核心素养的培养受到高度关注。为了适应新课改要求，确保核心素养培养落地，对高中数学教学提出了更高的要求。学生是学习的主体，课堂是学习的主阵地，学校落实核心素养要回归课堂教学中。教师在教学过程中要优化教学手段、科学设计教学方案、关注学生学习过程，充分调动学生的积极性，以提升学生的核心素养。文章探讨了核心素养背景下的高中数学教学现状及教学特点，提出了高中数学教学优化策略，为高中数学教学研究提供参考与借鉴，从而提升学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中数学；教学策略

随着素质教育的不断推进，高中数学教学应以培养学生相关核心素养为教学目标，贯彻落实立德树人根本任务。高中数学教学不仅要重视传授学生数学知识，而且应该注重学生学习的过程，培养学生的逻辑推理能力，发展学生的思维能力。在课堂教学中，教师要转变传统教学方式，优化教学策略，以提高数学教学质量，提升学生综合素质。数学核心素养的培养，有利于学生学会用数学的眼光观察现实社会，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言呈现现实世界。

1   核心素养背景下高中数学教学现状

1.1教学方法滞后

高中数学教学任务繁重、知识点抽象难懂，教师为了追赶教学进度，常常忽视学生对知识点的吸收掌握情况，在课堂上围绕教材内容进行“灌输式”教学，课后布置大量的作业。学生对知识点掌握不牢，进行“题海战术”式的学习，只会让学生对学习数学产生厌烦情绪，失去学习数学的动力。

1.2教学理念不统一

在高中数学教学中，不同的教师具有不同的教学理念。教师的教学观、课程观和评价观影响着教学的质量。比如，传统教学理念下的教师，比较注重数学教学内容的传授，教授学生如何解题，以提高解题的正确率。受传统教育理念的影响，陈旧的教学方法依旧在当前教学中起主导作用，这与新课改强调的教学理念是相背离的。教师如果不改变传统的教学方法，将会影响高中数学教学的发展。

传统的教学理念强调教师的主体地位，忽视了学生在学习中主观能动性的发挥。在课堂上，教师以讲为主，课堂互动性差，对学生的思维启发不够。教师依据考纲对知识进行讲解，学生听从教师的指导，被动接受知识、机械性刷题，学生的数学思维能力、创新能力较差。在新高考背景下，学生缺乏创新思维，不会对知识进行迁移，这势必会影响学习效果。

1.3教学效率不高

学生数学基础知识薄弱，是导致高中数学教学效率低的原因之一。有些学生对小学或者初中的数学知识掌握不牢固，高中阶段数学知识难度提升后，容易出现听不懂、反应慢、错误率高等现象。对于长期听不懂的学生，由于不能及时消化所学知识，导致数学学习越来越吃力，最后出现偏科情况。

学生学习习惯较差是影响高中数学教学效率的又一大原因。受传统教学方式的影响，教师教学进度较快，学生缺乏良好的学习习惯，就容易出现“学得慢、忘得快”的现象。比如，学生课前没有养成预习的习惯，上课注意力不集中，没有跟着教师的教学节奏主动思考，课后没有及时复习，则会导致对所学数学知识点掌握不牢固，长此以往，数学就成了学生学习的负担。

学生的学习方法有问题。根据有关调查显示，不少初中数学成绩不错的学生，高中数学成绩却较差，其中很主要的一个原因就是数学学习方法出现了问题。不同于初中数学，高中数学对逻辑思维能力要求更高，各知识点之间具有紧密的联系。因此，学生既需要对具体知识点掌握牢固，又需要学会对知识点进行迁移，这样才能提升数学解题能力。

2   核心素养背景下高中数学教学优化策略

2.1问题导学教学策略

问题导学教学策略是一种新的教学模式，在教学过程中，以问题为切入点，教师通过引导学生解决问题，最终达到教学目的。相比于传统的教学模式，问题导学教学模式强调学生在学习中的主体地位，通过问题引导学生获取新知识，对学生进行思维训练，锻炼学生探究问题的能力，培养学生的思维品质。问题导学教学模式将教学过程分为五个环节，分别为引入、深化、探索、反思与总结归纳。通过问题、思考及结论三个步骤完成教学，将生活实际引入数学问题，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生产生好奇，从而引导学生进入后续的学习中。同时，教师要引导学生通过生活实际的表面现象看到数学知识在生活中的运用，从而引发学生对问题的思考。

问题导学教学模式需要教师对教学内容正确把握，紧紧围绕教学目标，精心设计教学问题，利用问题来充分调动学生学习的主动性与积极性，并在课堂上鼓励学生多思考、勤发言，给予学生充分表达的机会，从而完成教学任务，达成教学目标。当前，在问题导学教学模式的具体推进过程中，还存在一些问题。比如，教师没有意识到问题导学的教学意义，没有很好地启发学生的思维；教师教学设计不够严谨，只注重教学过程，轻视了教学实际效果等。问题设计是问题导学教学模式的關键，问题贯穿整个教学环节，因此在设计问题时需要以学生熟悉的知识点为入口，启发学生思考，从而带领学生突破难点。

2.2研究型教学模式

受传统教学模式的影响，教师的教学方式、教学设计存在缺陷，导致学生数学学习能力、思考能力及研究能力较差。在此背景下，研究型教学模式被正式提出。研究型教学模式以培养学生核心素养为主要目标，通过改进教师教学模式、提高教学质量为途径，从而收到理想的教学效果。研究型教学模式是指通过呈现背景材料，提出相应的数学问题。问题的提出需要建立在学生对原有数学知识掌握的基础上，通过问题引导学生对旧知识进行回顾，寻找解决问题的办法。在研究型教学模式下，教师应鼓励学生大胆猜想，在没有解决问题之前，培养学生的思维分散能力，通过一个个猜想对问题进行推理论证。学生在这一过程中，不仅能巩固原有知识，而且能学会知识迁移，在解决问题的过程中体会到数学解题的快乐，激发对数学学习的热情。教师对问题进行验证之后，通过对新知识的学习，将知识进行巩固内化，引导学生及时梳理知识，反思在学习过程中存在的问题，将知识内化为解决问题的能力。

研究型教学模式适用于新课程内容的教学，通过背景呈现、提出问题、提出猜想、验证猜想等环节，带领学生对知识点进行学习。研究型教学模式有利于提升学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和思维能力，培养学生学习数学的良好习惯及对问题的探索精神，使学生对高中数学的学习不再有畏难情绪，从而更高效地进行数学学习。同时，研究型教学模式有利于提升教师教学教研能力，及时发现教学过程中存在的不足，更好地掌握学生的学习情况，从而提升自身的教学素养。

2.3结合数学特点，培养学生综合思维

培养学生数学逻辑思维能力、提高数学教学质量，教师要把握高中数学的特征，促进学生数学思维的发展。高中数学具有抽象性、逻辑性，思维能力是数学学科的核心能力。高中数学在深度和广度上对学生的能力提出了更高的要求，导致学生进入高中后难以应对这一变化。因此，教师应该结合高中数学的特点，在数学教学过程中注重对学生数学思维的培养。

2.3.1打破思维定式，培养学生思维能力

数学具有灵活性、敏捷性、广阔性等特点。由于高中数学知识难度加大，对学生思维的敏捷性要求较高，而思维敏捷性好的学生，可能数学学习效率更高。灵活性反映的是学生对数学知识的迁移应用能力。在数学考试中，单一考查某一知识点或者直接套用某一数学公式的题目较少，这就需要学生根据题型进行思考，由点及面、触类旁通。广阔性对学生思维能力提出了更高的要求。它考查的是学生能否运用所学的数学知识，从多角度进行思考，寻求正确的答案。在解数学题时，解题方法不是唯一的，学生可以从不同的角度进行思考，寻求不同的解法。思维广阔不够的学生，往往遇到较难的题型时，会出现无从下手的情况。

2.3.2创设问题情境，激发学生学习兴趣

利用数学知识来解决现实问题，是培养学生数学核心素养的要求之一。因此，在课堂中，教师要创设问题情境，让枯燥难懂的数学知识更浅显易懂。比如，在对抛物线知识点进行学习的过程中，教师可以引用生活中的抛物线案例进行知识点讲解，可以引导学生结合生活实际，想一想哪些生活情景与抛物线有关。学生可能会联想到运动员扔铅球、公园里的音乐喷泉和汽车灯光等。教师可以此引导学生对抛物线有一定的了解。

在具体的教学中，教师可以通过创设问题情境，从简单到难进行过渡，引导学生一步一步学习抛物线知识。同时，学生应该带着问题跟着教师进行思考，从而在学习知识点的基础上，加深对所学知识的理解。学生在这一教学情境下学习，更容易激发学习兴趣，培养自主思考能力。

2.3.3培养学生探究问题的能力

探究能力是数学学习的重要能力之一，学生应学会通过观察、推理等方式探究问题，真正做到学以致用。基于高考数学命题形式的多变性可知，培养学生探究能力十分重要。在课堂教学中，教师应鼓励学生主动思考问题，从问题出发，引导学生进行探索。探究的过程就是学生自主学习的过程，教师不需要进行过多指导，而是强调以学生为主体，让学生从是什么—为什么—怎么办的角度，一步一步利用数学知识点解决问题。在这种教学模式下，对学生探究能力进行培养的同时，还能够激发学生学习兴趣，增强学生自信心，巩固数学知识点。因此，教师不能对学生进行灌输式教学，数学教学应与生活紧密相关，教会学生利用数学知识解决实际问题。

新课改给高中数学教学带来了新的机遇。学生在数学学习中存在诸多问题，教师在教学过程中由于理念落后、方法老旧，可能导致学生对高中数学知识点掌握不牢，学习效果差。结合高中数学的特点，教师应从学生的学习兴趣、学习思维、学习方法及學习能力等方面改变教学策略，激发学生对高中数学的兴趣。培育学生核心素养，需要教师结合学生的实际学习情况，及时发现教学过程中存在的不足，改进教学模式、优化教学策略，推进高中数学教学质量的提高。

参考文献：

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