基于大单元教学的初三历史复习策略

杨强强

摘要：历史知识点具有琐碎、繁杂的特点，学生在历史学习中常常会出现知识点混淆等现象，这严重影响了学生的学习效果，以及其历史核心素养的提升。因此，优化初三历史复习教学、提升学生的历史复习效果成为教师研究的重点。纵观当前初三历史复习教学现状，因受到多种因素的制约，依然存在诸多不足，这严重影响了初三历史复习的效果。因此，基于大单元教学的内涵，开展单元式复习教学已经成为一线教师关注的重点。文章以此为切入点，结合课堂教学实践，分析了当前初三历史复习教学现状，结合大单元的内涵，提出了有针对性的历史复习策略。

关键词：大单元；初三历史；复习策略

在学生的学习过程中，复习是非常重要的环节，是在结束正常教学活动之后进行的学习活动。对于任何一门学科、任何一位学生来说，复习都是十分重要的。尤其是针对历史这一学科来说，由于其知识点烦琐，学生在学习过程中常常会出现知识点混淆的现象。为了真正提升学生的历史学习效果，促使学生更好地应对中考，教师应重视历史复习教学。在传统的历史复习中，教师一般是按照教材上的内容对知识点进行简单梳理。在这样的历史复习模式下，虽然教师和学生都花费了大量的时间和精力，但复习效果却不尽如人意。在这一背景下，基于大单元的历史复习模式应运而生，历史复习不再局限于教材的顺序，而是跨越了单课的知识点，这使学生在整体、系统化的历史复习中，逐渐形成系统化的知识体系，从而真正提升历史学习效果。

1   初中历史复习现状分析

在调查中发现，当前初中历史复习效果不甚理想，存在诸多问题。

一方面，教师层面。从历史复习课程的安排上来说，由于初中历史课时安排比较少，但历史教学任务繁重、知识点比较多，教师常常将课时都应用于新知识教学中，只留下短短的几节课进行历史复习。在这种情况下，面对有限的历史复习课时，教师只能简单地重复已经学过的知识。在这种历史复习方式下，难以真正激发学生的历史复习兴趣，导致学生在重复性的历史知识点复习中产生强烈的疲惫感，甚至厌烦的情绪。从当前历史复习的模式来说，初中历史教师在引导学生复习的时候，基本上都是采用传统的灌输式教学模式，即按照歷史教材上的内容，将其中的重点知识灌输给学生。在这种历史复习模式下，学生难以形成系统化的知识体系，也就阻碍了对学生历史思维、综合能力的培养，难以满足学生的历史复习要求。另一方面，学生层面。面对中考背景下的历史考查趋势，学生作为历史学习和复习的主体，唯有科学复习，才能满足新中考的要求。但在调查中发现，当前初中学生在历史复习过程中，由于长时间处于被动学习的状态，已经习惯于被动接受知识。在这种情况下，学生的复习积极性和主动性较低，没有掌握科学的历史复习方法，只会按照教材上的内容，一个章节、一个知识点地进行死记硬背，这样严重影响了学生的复习效果，难以满足学生的历史复习要求。

面对新中考背景下的历史复习要求，以及当前初中历史复习现状，以大单元为中心的复习模式已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并基于大单元历史复习将教材上的历史知识内容进行了重新整合，使历史复习内容不再局限于单一的历史课堂中，让学生在更加整体化、系统化的复习中，逐渐形成知识体系，真正满足新中考下的历史复习要求。

2   基于大单元教学的初三历史复习策略

2.1基于单元主题设计复习方案

与传统的教学模式相比，大单元教学对教学内容进行了全方位的整合、规划，真正实现了教学内容的融合、贯通。基于这一目标，初中历史教师在优化历史复习时，要根据大单元的内涵，对初中历史知识点进行全面、深入地分析和整合，并结合具体的复习主题引导学生开展复习。鉴于此，为了真正提升初中历史复习效果，教师要立足于大单元教学的内涵和特点，从以下几个方面科学设计单元复习方案：

第一，以知识点内容作为主题，设计历史单元复习方案。在大单元的历史复习中，教师在引导学生开展复习的时候，可以按照一定的顺序，将性质相近、相同的历史事件整合起来，使其成为历史大单元复习要点。具体来说，可以时间顺序作为主题，借助图表的方式，将历史事件、历史人物、历史变法意义等展现出来，以便学生在图表的辅助下开展大单元复习；还可以借助举一反三的方式，将性质比较相近的历史知识点进行整合，以便学生在对比中完成对历史知识点的高效复习。第二，以训练作为主题，设计大单元复习方案。与其他的学科不同，学生在历史学习中，基本上都是通过死记硬背的方法进行的。在这一过程中，学生无需进行太多的推理活动、计算过程。这种复习模式不仅浪费了学生的时间和精力，而且可能导致学生在知识点的反复复习中出现差错。鉴于此，在优化历史复习的时候，就可基于大单元的内涵，为学生设计以训练为主题的历史单元式复习方案，使学生在复习训练中厘清历史知识的线索，并形成系统化的知识体系。在具体的历史复习中，教师可以依据历史知识点的类别，对其进行合理的分类，并划分为几个大单元，接着以大单元作为基础，为学生设计以训练为主题的历史复习策略。在这一过程中，教师还可以借助训练内容转化的方式，将历史填空题转变为历史判断题，将历史判断题转化为历史分析题，最终促使学生在单元式的复习中加深对历史知识点的理解，从而真正提升学生的历史复习效果。

2.2紧扣知识点开展单元式复习

与其他的初中学科相比，历史学科知识点繁杂且琐碎，学生在学习的时候常常需要记忆大量的知识点。在这种情况下，学生在历史复习的过程中基本上都是采用反复背诵的模式来强化记忆。这种复习模式不仅耗费了学生大量的时间和精力，而且难以收到预期的历史复习效果。同时，新中考历史的考查方向发生转变，更加关注学生的基础历史知识掌握情况。在这一背景下，为了真正提升学生初中历史复习效果，完成基础知识的高效复习，教师可以结合大单元教学的内涵，将类型相同、主题相同、时间线索相同的历史知识点进行整合，并紧紧围绕单元式的历史知识点进行复习，使历史知识的复习效果得以提升。

2.3结合考点，设计单元测试进行考核

在初中历史复习中，测试考核也是一种非常有效的复习方式。针对初中阶段的学生来说，经过大单元的系统化复习，已经初步掌握了相关的知识点。在这一背景下，为了进一步强化学生的记忆效果，提升学生的历史综合能力，使学生更好地应对新中考的要求，教师应基于大单元的内涵，结合一定的考点，为学生设计单元测试题目，对学生进行考核，使学生在单元复习考核中巩固历史知识点，并在单元复习中实现知识的迁移和应用。例如，在“中国特色社会主义道路”的大单元历史复习中，教师可以依据单元式复习的内涵，结合新中考的考查方向，从社会热点出发，带领学生回顾20世纪中国历史性的三大巨变：辛亥革命、中华人民共和国成立、十一届三中全等相关知识点，并进行整合。接着，紧紧围绕这一单元的内涵，结合相关的知识点设计考试题目，引导学生在基础类试题及史料分析中，完成对这一部分历史知识的学习。同时，学生在单元测试考核的过程中，能够形成一定的史料分析和知识应用能力，真正提升初中历史的课堂复习效果。

2.4优化单元式复习过程，提升单元复习效果

为了充分发挥单元式复习模式的优势，教师不仅要科学设计单元式复习方案，而且应对整个复习过程进行优化和改进，从而真正提升单元式复习的效果。鉴于此，为了提升单元式复习的有效性，历史教师在带领学生开展复习之前，不仅要围绕单元主题对相关的知识点进行整合，而且应结合初中生的学习需求、兴趣爱好等，对复习内容进行拓展和延伸，如用文字、视频等方式，将与本单元复习相关的课外资料呈现出来，使其成为理论知识的有效补充。在优化单元复习的过程中，教师应极力避免传统“灌输式”的复习模式，以免学生产生厌烦的情绪。在这一过程中，教师可以结合单元复习的主题，确定核心问题，引导学生以小组讨论的方式，在思考、讨论的过程中，实现知识点的整合和复习；也可借助教学情境这一方式，引导学生在特定的单元复习情境中回顾与其相关的历史知识点，并实现历史知识的高效复习。

3   基于大单元教学的初三历史复习有效反思

在初中历史复习中，为了真正提升单元式复习模式的有效性，在推广这一全新复习模式时，应关注以下三个方面：

第一，确保预设和生成相统一。在大单元历史复习开展之前，教师要结合具体的复习内容、学生的实际情况，预设复习目标。但是在具体的复习过程中，为了提升学生的复习效果，教师在引导学生进行大单元复习时，应关注学生在复习中的生成性资源，对其进行整合并使其成为单元复习中的一部分。可以说，唯有真正实现预设与生成的统一，才能在相互补充的过程中提升大单元的复习效果。

第二，应及时调整复习的进度。初中历史教师在利用大单元方式带领学生复习时，可能会存在一定的耗费课时的现象。鉴于此，教师应结合初中生的实际情况，与教研小组成员进行研究，设计高效的复习框架，提高学生的大单元复习效率。

第三，应坚持整体与细节的统一。在大单元的历史复习中，教师不仅要着眼于历史的整体性，以整体的视角带领学生开展综合性复习，而且应关注其中的细节知识，以免学生在复习中出现知识漏洞等现象。只有确保两者统一，才能真正提升初中历史大单元的复习效果。

综上所述，面对新课程、新中考的要求，結合历史学科开展大单元复习，是提升学生历史复习效果、历史综合素养的关键。鉴于此，初中教师需要摒除传统的复习模式，结合大单元的内涵，科学设计单元复习框架，并引导学生从整体的角度出发，在有效的复习中掌握历史知识，提升自身的历史知识分析和解决问题的能力，提升学生的历史综合素养。

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