新课标背景下小学数学高效教学策略

潘春华

摘要：新课标的发布实施，为建设高效的小学数学教学课堂指明了方向。教师不仅要及时革新落后的教学理念，而且要不断创新教学方法，寻求能够提高教学实施效能的有效手段，以期达到新课标的指导要求。

关键词：新课标；小学数学；高效教学；策略研究

为了落实新课标的教学理念，小学数学教师应该对现有的教学理念进行革新，不断创新优化教学方法与策略，使学生在数学学习过程中获得良好的体验。

1   合理预设构建，激发学习热情

新课标指出，数学学科的教学内容不僅要包含数学的学科特性，而且要符合学生的认知规律；课程内容不仅要包含数学结论，而且要包括数学结论的形成过程及其内在蕴含的数学思想方法。这就要求教师不能沿用传统的“结论式”教学法，要向能促使学生认知提升、激发学生学习热情的“过程式”教学法转变，而“过程式”教学法的课程教学内容离不开教师的课前预设，也离不开教师提前的备课研究。例如，在讲解小学数学（北师大版）二年级上册“数一数与乘法”的内容时，考虑到乘法知识对于初次接触的学生而言会具有一定的难度，学生在学习过程中难免会产生厌烦心理，为了激发学生的学习热情，帮助学生快速掌握乘法知识，教师通过创设情境、采用“类比迁移”的数学方法，在课前备课时给学生预设了下述的导学问题：小兔爸爸给了小兔宝宝一根胡萝卜，小兔妈妈给了小兔宝宝一根胡萝卜，请你用加法的方法算一算小兔宝宝有几根胡萝卜；小兔爸爸给了小兔宝宝一根胡萝卜，小兔妈妈给了小兔宝宝一根胡萝卜，请你用乘法的方法算一算小兔宝宝有几根胡萝卜。在教学环节，教师引入上述的导学问题，学生很容易就被小兔这一卡通形象吸引，加法是学生已经习得的教学旧知，乘法是学生正在学习的教学新知，通过思考导学问题，学生很快就发现1+1和1×2的结果是一样的。这时教师再趁机介入，帮助学生以“类比迁移”的数学方法厘清乘法与加法的内在逻辑关系，这将大大降低学生理解新知的难度，能够增强学生的自信心。由此可见，合理的教学方法预设构建，对于激发学生的学习热情、提高课堂教学的生成效能很有帮助。

此外，教师在预设课程的教学内容时，还可以采用“过程式”教学法与现代信息技术相结合的方式，以信息技术良好的视觉呈现功能将某些趣味的情境直观化地传递给学生，以此帮助学生更好地处理过程与结果、直观与抽象的关系。例如，在讲解小学数学（北师大版）“多边形的面积”中“平行四边形面积”的内容时，教师在课前备课时设计了对平行四边形进行“切割—移动—拼接”的幻灯片，帮助学生以关联性的学习方法探究平行四边形面积计算方法与长方形面积计算方法的内在联系。通过教学实践的反馈来看，幻灯片的使用得到了学生的一致好评，趣味的图形运动过程激发了学生的探究兴趣，学生在饱含学习热情的情感氛围中实现了对教学内容的深入理解。

2   优化教学引导，培育良好品质

新课标强调学生的主体作用，要让学生发挥其主观能动性，做教学活动的切实参与者，这就要求教师要革新传统的教学理念，意识到自己作为教学引导者的角色，应更多地给学生放权赋能，同时优化教学引导的方法，帮助学生培育自学探究、独立思考、敢于质疑等多方面的良好品质。比如，让学生课前预习便是为了培养学生的自主学习意识，传统的预习引导方式多为给学生发放导学教案，让学生通过阅读理解的模式感知教学新知，这样的引导方式应用广泛，但却存在着许多问题。一是阅读型预习任务因为缺少必要的督促监管，有的学生会选择应付了事；二是“一刀切”式的预习引导方法不能满足学生的个性需求，有的学生在预习时提不起兴趣，这恰好证明了优化教学引导方法的重要性。例如，在讲解小学数学（北师大版）二年级下册“方向与位置”中“东南西北”的内容时，教师为了引导学生进行充分的课前预习，同时培养学生的自学意识，以预习任务清单的形式给学生设计了下述几种预习方法：方法一，完成下列填空：上北，下（ ），左（ ），右（ ）；橡皮在课本的南边，课本在橡皮的（ ）边。这种预习方法适合喜欢思考、做题的学生进行练习，可以有效帮助学生总结预习内容。方法二，在作业本上画一画学校、家和市少年宫的位置，并标注好它们之间的位置方向。这种预习方式适合动手能力强、喜爱画画的学生进行练习，可以有效帮助学生将知识与生活实践联系起来。方法三，以录制短视频的方式给大家讲讲你的预习心得，并注意适当地举一些例子。这种预习方式适合语言表达能力强、自学能力强的学生进行练习，可以有效满足部分学生的表达欲望，激励学生更高效地完成预习任务。

预习任务的布置可以实现对学生自学意识的有效培养，进而对学生的自学能力发展起到促进作用。再比如，为了培育学生独立思考、敢于质疑的品质，教师可以鼓励学生在课堂上多提问，并做到对学生提出的问题进行耐心解答，让学生感到自己的问题是被教师重视的，是有探究价值的。但传统的教学理念会认为学生在课堂上无序发言是对课堂秩序的扰乱，教师多选择呵斥学生的这种行为，长此以往，学生会变得不敢提问、不敢质疑。由此可见，教学引导方式的优化革新对培育学生良好品质具有重要作用。

3   经历探究过程，深化体验印象

新课标肯定数学活动的教学价值，在教学的过程中开展数学活动可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，其中探究类的活动形式由于其良好的带动性，可以帮助学生在活动探究过程中深化对教学知识的理解，因此教师除了需要组织活动外，还需要对活动的开展形式和探究主题进行设计。

一方面，探究活动的组织形式可以是学生个体，即针对教师设计的活动主题，学生要通过独立思考进行探究，这样组织形式的好处是可以促进学生的个人能力发展，培养学生的自主性。例如，在讲解小学数学（北师大版）四年级上册“运算律”中“乘法交换律”时，为了帮助学生进一步深化对于教学知识的思维印象，教师组织了一次探究活动。活动的探究主题为“验证乘法交换律的正确性”，活动的用具包括足量的木棒。教师先要求学生独立用小木棒摆出5行，每行有4根，组成一个5×4的“方阵”，随后教师要求学生借助数一数和乘法计算“方阵”中小木棒的个数。在求得方阵中小木棒的个数为20后，教师又要求学生独立用小木棒摆出4行，每行有5根，组成一个4×5的“方阵”，随后模仿上述的做法算出该方阵中小木棒的个数也为20。通过对活动的探究过程进行归纳，学生对5×4=4×5的乘法交换运算定律有了更深的理解。

另一方面，探究活动组织形式可以是小组合作，即针对教师设计的活动主题，学生可以通过互相合作对其予以探究，这样组织形式的好处是可以让学生通过相互交流、相互帮助体会到合作的重要性。例如，在讲解小学数学（北师大版）四年级下册“观察物体”中“看一看”时，为了进一步帮助学生体会从三个方位观察物体所带来的不同的视觉呈现，教师组织了一次探究活动，考虑到该活动相对复杂，教师决定以小组合作的形式开展。活动的探究主题为“从前面、上面和右面观察物体”，活动的用具包括足量的正方体小块，每个合作小组由4人组成，其中2人负责搭建模型，1人负责观测记录从三个方位观察模型所看到的图形，1人负责整理探究数据，做总结报告。通过上述活动的开展，可以发现，小组合作式的探究活动组织形式的好处是：可以充分发挥学生的个人优势，如善于动手的学生可以搭建模型，语言表达能力较强的学生可以做报告。但无论是何种人员组织形式，学生经过探究过程的体验，足以获得充足的活动经验，进而深化对于教学内容的思维印象。

4   联系生活实际，提升应用能力

新课标明确了数学学科教育的根本目的是培育学生的数学学科素养，使学生在获得良好数学教育的同时提升对于数学知识的实践运用能力。因此，教师在教学过程中有必要及时关联生活实际，帮助学生基于自己的生活经验体会数学知识的实际应用价值。

教师可在教学环节联系生活实际，帮助学生在自己认知经验的基础上加强对于数学新知的理解以及应用能力。教师同样可以在给学生布置的作业练习中融入实际场景，帮助学生在积累生活经验的基础上实现高效作业练习。

此外，教师也可以变换一下课后作业的布置形式，为学生布置实践类的作业任务。比如，教师可以让学生跟自己的父母外出进行一次购物，并对购物花费的金额进行计算，以实践报告的形式对购物的经历以及花费进行描述。这样的作业布置形式的好处是练习的过程足够开放，学生在减弱框架约束感的同时可以提升对知识的实践应用能力。

5   开展学习评价，鼓励个性发展

新课标阐述了学生学习评价体系的构建方法。学习评价是为了全面了解学生的学习过程和结果，是后续学生教学指导工作开展的重要依据。因此，学生学习评价体系的构建一定要做到目标多元化、方法多样化，力求能反映学生最真实的学习情况。一方面，教师可以要求学生进行自我评价；另一方面，教师可以组织学生以小组的形式开展互评。

此外，教师还可以参与到学生学习评价的过程中。教师参考的评价依据可以包括学生的课堂表现、问题回答情况、活动参与情况、自评结果、互评结果等因素。教师在评价时既要做到客观公正，还要对学生的亮点以及不足进行有效挖掘。并且，为了学生学习评价工作开展得更加细致，教师也可以引入等级评价制度。

学生作为具有个体差异性的不同主体，其学习能力必然是有差异性的。根据学生学习评价的结果，教师可以给每个学生制定更加个性化的教学指导方案。开展学习评价既可以帮助学生正视自我，又可以促进教师的教学，还能帮助学生在充分满足个性需求的前提下，实现复习效能的高效跃迁。

综上所述，新课标的发布实施不仅可以革除现有的教学弊病，而且可以提高教學的效能，营造良好的教学氛围，使学生快速进入学习状态，使不同学习能力的学生都得到数学学科素养的提升。

参考文献：

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