五年制高职“成本会计”课程精准教学初探

徐培

摘要 随着“互联网+”时代的飞速发展，教学手段正在不断丰富和完善，教师借助多样化的教学资源实施个性化教学，从而达到精准教学的目的。五年制高职“成本会计”课程精准教学的实施，不仅可以促进教和学双方的实时互动，更有利于学生个性化问题的解决，进而精准提升学生的专业技能水平。文章立足于五年制高职“成本会计”课堂教学中存在的主要问题，初步探索“互联网+教育”背景下的精准教学策略，为课程教学方式的改革探求有效路径。

关键词 五年制高职；成本会计；精准教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.039

随着社会经济的发展，当前以及今后一个时期，社会对于高素质技能人才的需求量将持续增加，企业对高端技术技能人才的期望和要求也越来越高。成本核算作为制造业企业财务工作的核心环节，对从业人员的职业素养和岗位技能都有着较高要求，而與岗位对接的“成本会计”课程作为五年制高职会计专业的核心课程，在整个课程体系中具有十分重要的地位[1]。基于江苏联合职业技术学院南京商贸分院（以下简称“我院”）教学实践来看，该课程无论是“教”还是“学”，都具有一定的挑战性。若能在教学中融入精准教学的理念，借助信息化等教学手段，帮助教师迅速定位学生学习中的困惑，确保精准解决问题，则能有效提高教学效率，引导学生个性化地掌握和应用“成本会计”课程知识，达到培养学生专业技能、提高职业素养、适应企业对技术技能人才需求的目的。

1“成本会计”课程传统教学存在的问题

1.1课程内涵尚未深入挖掘

五年制高职学生群体的特点在于生源为初中应届毕业生，普遍年龄偏小、社会阅历不足、学习能力有待提高。基于以上现实情况，“成本会计”课程教学的开展往往深度不够，教师主要针对基础内容进行讲授，学生对知识的掌握比较浅显，对于“成本会计”课程中所包含的成本核算及成本管理思维未能充分把握，从长远角度来看，不利于学生持续性学习能力的培养和提升[2]。

1.2学习痛点未被及时察觉

在传统的教学方法下，教师凭借经验对重难点内容进行着重讲评和练习，往往花了时间和精力，却有相当一部分学生不能有效掌握，这是因为部分学生在其他环节“掉了链子”，而教师未能及时察觉，导致学生的问题不能有效解决，且随着学习的深入问题越积越多，最终影响整体学习效果。

1.3核心素养难以有效养成

“成本会计”作为财会专业的核心课程，其评价形式往往以学期的期中、期末考试为主，久而久之，课程教学的侧重点也逐渐转变成将应试内容教授给学生，而这种灌输式教学不能引导学生有效思考，无法调动学生学习的积极性和主动性，不利于提升学生的自主学习能力，难以养成会计专业核心素养[3]。

2精准教学的内涵

由于受到课时和教学手段的限制，很多时候教师在教学过程中无法第一时间了解学生的知识掌握情况。在“互联网+教育”背景下，精准教学理念的核心在于通过记录、筛选和分析动态教学数据，精准把握学情，实现个性化和差异化的教学，帮助教师达成既定教学目标[4]。尤其是课堂检测和评价环节，通过数据反馈可以迅速判断学生对知识点的掌握情况，以此作为下一步教学活动的依据，从而实现教师精准地教、学生精准地学，在改变固有教学模式的同时大大提升教学质量与水平[5]。

3五年制高职“成本会计”课程精准教学策略

3.1重视课程资源的建设与利用

首先应加强多媒体课件资源的创新和使用。为了在有限的课堂教学时间内传授重点知识内容，引导学生充分理解并加强记忆，需在课件设计方面融入更多创新因素。课件的呈现可以在“成本会计”课程知识内容方面予以精简，按照由易到难、由浅入深的逻辑顺序对重难点知识内容进行编排。由于“成本会计”课程知识涉及成本计算、账务处理等多方面内容，为了引导学生对抽象知识加以明确认知，课件设计方面应改变以往大段文字的排版方式，多融入图片、音频、视频等教学素材，促使学生多角度、多层次地理解成本核算知识，以此达到精准教学的目的[6]。

其次要构建实务案例资源。“成本会计”课程知识具有抽象化、科学化以及专业性的特征，要想帮助学生更好地理解理论知识内容，不能仅仅依靠课堂上的理论知识讲授，而更多地需要结合具体企业生产实务案例，让学生能够在对实务案例的深入学习中进一步实现对知识的深层次理解，帮助学生将理论知识有效应用于实际生产问题的解决。学校可以基于本校实际情况，充分利用校企合作资源，融入合作企业的成本核算与管理案例，为课堂教学活动的开展提供有益补充，科学地构建教学结构，细化教学流程，实现知识与技能目标的精准达成。

最后须依托信息化平台转变教学思路。在“互联网+”时代背景下，实现精准教学还有赖于教学平台的使用和大数据反馈。目前各类院校使用较为广泛的有学习通、己简酷课等信息化教学平台，这些平台以其丰富的课程资源为会计专业教学活动的开展提供了有力支撑，为课程学习拓宽了方式，较为典型的就是改变了课程的实训方式：根据我院以往的教学经验来看，“成本会计”课程的实训往往是在纸质学案上完成，这种实训更像是课堂练习，而这种练习无法让学生对成本核算有“沉浸式”的体验，学习效果也会大打折扣。通过在网络教学平台上构建与学科知识相匹配的实务实训题库，将练习的形式由纸质学案转换成平台方式，这不仅是形式上的变化，更是实质的转变：学生不仅能够体验到与真实工作场景更为贴近的成本核算流程，更重要的是，平台的大数据统计和分析功能能够帮助教师迅速发现学生学习中存在的问题，促使教师根据学情及时调整教学结构和教学手段，帮助学生解决学习过程中的困惑，达成预期教学目标，从而实现精准且有效的教学。

3.2构建“岗课赛证”人才培养模式

在“岗课赛证”理念的指导之下，会计专业课程体系的建设需要满足现代经济发展背景下企业相关财务工作岗位的要求，如成本核算岗、成本管理岗对财会人员知识结构以及技能水平的要求和职业资格证书的内在要求。在完善课堂教学内容的同时通过开展多样化的仿真成本核算的实践活动，引导学生在参与项目实施的过程当中，精准定位工作岗位对职业技能的要求。

为有效促进学科理论知识与工作实践的有机结合，在开展课堂教学活动及实践操作活动的同时，教师可以利用课余时间组织学生开展技能竞赛，使学生在参与竞赛的过程当中将理论知识与岗位技能相联系。同时，鼓励学生参加诸如助理会计师、1+X等职业资格等级证书考试，将相关课程纳入课程体系，真正做到“岗课赛证融通，教学做一体”。

3.3注重教师团队培养

教师作为课程教学的主导者，其自身的专业能力和职业素养对教育教學的效果有着关键影响。因此，高职院校应当注重内部培养和外部引进。一方面，对照成本会计岗位要求，分阶段组织各类讲座、培训以及教研活动，逐步提高专任教师的岗位技能和专业素养。同时，合理利用校企合作资源，为更多的财会专业教师提供下企业实践的机会和岗位。只有当教师全面掌握成本核算的专业技能、具备成本管理的实践能力，才能够实理课程的精准教学，从而培养出满足社会需求的成本岗位人才。另一方面，以校企合作为契机，定期邀请企业专家走进校园，作为企业导师参与“成本会计”课程教学活动，和学生近距离交流，分享成本核算与成本管理岗位工作中的案例与经验，促使学生树立学科理想，通过课程学习尽快掌握岗位技能。

4“成本会计”课程精准教学活动的意义

4.1促进教学质量提升

开展精准教学活动最直接的效果就是有力提升了“成本会计”课程教学工作的质量和效率。基于网络教学平台的精准教学，发挥了大数据的统计作用。课前，教师通过数据结果精准定位学生学情，确定不同层次学生的学习需求，进而选择教学资源、安排教学活动。课上，教师可以根据课堂检测数据，及时调整教学策略，共性问题课堂展开讲评，个性问题择机单独辅导，既能面向全体学生，又能兼顾个体差异。课后，学生在平台上完成作业，系统自动评分，不但能减轻教师批改作业的压力，更重要的是有利于精准了解学生的学习效果，为下次教学活动的开展提供科学的依据，可谓事半功倍。

4.2满足学生的个性化发展需求

实施精准教学能够有效满足学生个性化的学习需求，从而促进学生个性化的发展。在教学过程中，教师可以根据不同学生现有的知识基础，进行差异化分析与教学，对于学习存在困难的学生，可以制订基础性的学习目标，让其在完成任务的过程中获得成就感，进而引导其逐步深入探究课程的内涵，最终提升学生学习的参与感与获得感。而对于学习能力较强的学生，教师可以适当地布置拓展任务，充分发挥学生的主观能动性，激发其对学科知识进行更深层次的探索。

4.3促进教师对课程教学的深度研究

在传统的教学环境下，精准教学活动的开展往往容易受到技术手段的限制。而当前“互联网+”背景下，大数据技术的融入则为精准教学的实施提供了有利的条件。这种新型教学生态对教师的信息素养提出了更高的要求，也为教师提供了一次深度学习的机会。一方面，教学手段的更新迭代，会促使越来越多的教师从了解接受走向深度研究，教师信息化素养的提升将更加有利于课堂教学改革的发展，对精准教学起到促进作用，二者相辅相成。另一方面，教师在践行精准教学的实践过程中，将更加深刻地理解其内涵和方法，进而推动精准教学在日常教学活动中落地，提升课堂教学质量。

5结语

精准教学理念在大数据时代被赋予了新的生命力，我们应该顺应发展，提高自身的数据分析和运用水平，对精准教学的计划、内容、实施和评价等展开思考，使职业教育的课堂更加精彩。

基金项目：2020年南京市教育科学规划第十一期“个人课题”“利用网络教学平台实施成本会计精准教学的实践研究”（市规划个十一字第AQ3138号）。

参考文献

[1]叶雯.基于大数据分析的数据库课程精准教学实践探究[J].电脑知识与技术，2022，18（12）：173-175.

[2]魏建生.“双减”背景下基于大数据驱动的区域精准教学模式应用——以江苏省南京市溧水区为例[J].中国教育信息化，2022，28（4）：99-103.

[3]叶立军，王思凯.精准教学的内涵特征及实施策略[J].教学与管理， 2022（12）：86-89.

[4]王平.大数据视角下精准教学的评价策略实践与研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（4）：17-20.

[5]伍丹，彭红超，陈静.混合学习视域下高职精准教学策略设计研究[J].中国信息技术教育，2022（22）：99-102.

[6]廖芳.“双高计划”视域下高职院校精准教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2022（11）：73-76.