基于OBE理念的生产实习产教融合改革探索

江力 黄文艳

摘要 随着新工科建设的持续推进，当前新工科建设和产教融合背景下对应用型工程人才培养有了更高的要求。为了培养符合现代高分子材料与工程产业需要的应用型工程人才，文章以常州大学高分子材料与工程专业人才培养的重要实践教学环节——生产实习为例，分析了当前生产实习教学中存在的问题，并基于新工科人才培养的OBE理念提出了一系列产教融合改革措施，以期为应用型新工科人才的培养提供借鉴。

关键词 OBE理念；产教融合；生产实习；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.009

繼党的十九大报告提出“深化产教融合、校企合作”的教育改革理念以来，党的二十大报告再次强调了“推进产教融合”的理念，产教融合已成为高等教育高质量发展的重要方向。以培养应用实践型领军人才为出发点的新工科建设要求面向工业界实行产教融合发展，促进高校资源与产业、行业和企业资源的深度融合，解决新工科人才培养和产业转型升级的衔接问题。产教融合的核心是教育和产业的互补互融：企业高度参与高校的专业建设、培养方案制订、课程体系开发和实习实训等环节[1]。其中，实习实训环节是工科特别是化工专业实施产教融合最有效的途径。但目前化工专业的生产实习环节存在产教融合不深入、校企协同难落地、学生解决复杂工程问题的能力难培养等问题[2]。深入分析并解决生产实习环节中的相关问题，是专业人才培养中的难点和重点，也是提高新工科人才培养质量的必由之路。

以面向产出的OBE（Outcome-Based Education）理念为基础的工程教育认证强调将“产出导向”“以学生为中心”和“持续改进”的理念贯穿人才培养全过程[3]。基于OBE理念的教学改革核心是用以学为中心，注重知行合一。基于OBE理念的产教融合改革则强调以产业发展需求和应用型工程人才培养产出为导向，通过产学对接不断调整和明确人才培养标准、校企合作优化课程体系和教学资源、企业深度参与人才在校培养全过程，是促进产业需求融入人才培养环节、推动高校产教融合教学改革、提高应用型工程人才培养质量、加快推进新工科建设改革的重要途径[4]。

常州大学高分子材料与工程专业在OBE理念指导下结合地方行业高校的特点，充分利用与地方经济、行业企业的产学研合作平台，逐步形成了全过程应用型人才培养体系，取得了较好的人才培养效果[5]。生产实习是高分子材料与工程专业培养具有较强社会适应能力和就业竞争力的高素质应用型人才的核心环节，在工程人才的培养中发挥着举足轻重的作用。近三年对学生和就业单位的问卷调查结果显示：95%的往届学生、87%的在校生和100%的用人单位均认为生产实习是最重要的实践环节。但当前该专业的生产实习存在教学目标难实现、考核评价标准不全面、生产实习内容和资源不足等亟待解决的问题。如何解决这些问题，并通过生产实习提高新工科要求下学生的就业竞争力和社会适应能力，是生产实习教学研究必须面对的课题。现以常州大学高分子材料与工程专业的生产实习环节为例，探索基于OBE理念、通过产教融合优化考核评价标准、共享教学资源和教学团队为解决方案的生产实习教学改革，为化工类专业高质量实践教学和人才培养提供参考。

1高分子材料与工程专业生产实习中存在的问题

1.1生产实习时间与目标不匹配

高分子材料与工程专业围绕高分子材料与新材料、新能源产业多学科交叉的发展特点和升级转型需求，在OBE理念的指导下制订了满足学生就业需求以及满足地区和行业人才需求的教学目标：“掌握高分子材料与工程领域的工程设计和产品开发全周期、全流程的基本设计/开发方法和技术，了解安全、环保以及法律等对设计目标和技术方案的影响；能就该专业的专业问题与技术人员进行有效沟通和互动交流，正确撰写实习日记和报告；理解并能遵守作为工程应用及技术开发人员的职业道德与规范”。笔者通过企业走访以及在线问卷调查发现，与高分子材料加工和制备产业相关的企业需要具备高分子材料与工程专业相关基础素养、能从事一线的产品生产和产品开发工作的人才。对于生产实习环节，企业希望学生能深度参与产品的生产过程，经过培训后能适应企业的生产、管理、知识产权等方面的管理规范，当学生最终选择实习企业作为就业单位时，能缩短岗前培训的时间，为企业创造价值。企业需求与该专业生产实习目标总体保持一致。但生产实习环节有限的课时难以达成“使学生熟悉产品生产过程、参与产品生产工艺、了解产品设计和开发全周期的全面训练”的目标。企业基于保障财产安全、生产运作和技术保密的目的，只派出工程技术人员介绍企业发展以及工艺流程或让学生参与不影响生产的工作，生产实习逐渐变为应付式的现场观摩，学生无法深入了解与掌握生产中的各个环节。学生参与生产实习的积极性较低，实践教学质量较低，工程实践能力培养目标难以达成。

1.2考核评价标准对实践能力的评价不足

目前生产实习环节从三方面对学生的理论、操作技能和实习结果进行考核：实习态度及反馈（30%）、实习日记（20%）和实习报告成绩（50%）。其中，实习态度及反馈中包括工人及老师的反馈（15%）。考核评价标准重点考核书面日记和报告的完成质量，对于培养学生的基本素养有显著的效果。但企业评价标准更注重动手、实践和产出能力。考核评价标准与企业标准的差距不利于学生实践能力的培养。

1.3生产实习内容和资源不足

该专业依托国家级材料科学与工程实验中心建立了校内生产实习基地，并与当地多家高分子行业重点企业如常州星宇车灯股份有限公司、阿朗新科高性能弹性体（常州）有限公司等签订了实习协议，共同支撑该专业的生产实习环节。但目前生产实习仍存在实践教学资源的供给与需求脱节的问题。校内生产实习基地场地和资金有限，虽能提供以小型设备为基础的产品的生产实习，但在仪器参数设置、工艺流程调整和产品质量把控等关键程序上难以与企业实际生产过程相匹配。此外，校内生产实习基地仪器的更新换代周期长，导致校内生产实习模式和内容常年固定，实习内容往往不能匹配先进的生产操作和管理体系，对学生能力的培养与现代化工企业对新工科人才工程能力的要求存在差距。

该专业生产实习指导教师由专业教师和企业导师共同担当。专业教师的理论教学和科研能力强，但大多缺乏企业实践经验；企业导师有较强的实践能力，但教学管理经验不足。根据指导教师的特点，由专业教师负责校内生产实习、企业导师负责校外生产实习，理论上可以提高生产实习效果。但生产实习过程中，校外生产实习大多是参观实习，校内生产实习则更多是学生动手操作，导致专业教师和企业导师在生产实习的指导过程中不能发挥各自的特长，实际指导效果与预期存在差距。因此，尽管配备了数量足够的指导老师，但实际有效的师资并不充裕。

2基于OBE和产教融合理念提升生产实习质量

在OBE理念的指導下，笔者根据常州大学高分子材料与工程专业的特点，从课程目标、考核评价标准和实习内容等方面探讨产教融合背景下该专业生产实习的教学改革，提出校企共建“互通式”评价标准、“互惠型”教学资源和“互补型”教学团队，以达成生产实习教学目标的改革方案。

2.1多环节协同，纵向延展生产实习

由于专业整体课程体系设置的限制，学校难以增加生产实习的课时数。此时可通过优化课程体系，增强生产实习环节与其他环节的内在联系，实现多环节协同延长生产实习时间。①根据生产实习需求，设置与生产实习密切相关的理论课程作为选修课，并邀请企业导师参与课程内容的制订和教学，将理论教学和实习实践内容结合，使学生在生产实习前即掌握相应的专业知识，为保证生产实习教学目标的达成提供基础。②该专业的实习分为生产实习和毕业实习，毕业实习由负责毕业设计的专业教师负责；通过与企业共同开设毕设课题，实现生产实习―毕业实习―毕业设计三个环节的联动，切实延长生产实习的总时间，强化实习效果。目前，学校拟与常州星宇车灯股份有限公司、阿朗新科高性能弹性体（常州）有限公司等业内龙头企业合作，联合开设与生产实习内容相关的专业选修课程，形成多个嵌入企业特点的生产实习模块，使生产实习模式符合人才培养的需要，充分调动学生参与生产实习环节的主观能动性，达到预期的生产实习教学目标。

2.2校企共同制订“互通式”考核评价标准

调研参与生产实习企业的考核标准以及对学生生产实习的要求，在评价标准中引入与企业绩效考核相似的条例；邀请企业高管、技术人才指导、制订生产实习环节的考核评价标准；优化综合考核的评价标准，使其既能反映学生知识目标的掌握情况，又能反映学生实践能力目标的达成情况，以便进一步适应企业需求，达到校企合作育人的目的。提高企业评价在综合成绩中所占的比例，例如实习日记部分由企业导师负责现场打分和批阅，既能准确客观地表现学生真实的实习状态，也能提高企业人员参与评价的积极性、促进学生更好地参与和完成实习任务，更好地实现产出导向。

基于OBE理念的考核评价体系强调从“质量监控”向“持续改进”转变，即形成“评价―反馈―改进”的有效闭环。为此，可建立校企共用的考核评价平台，利用信息化技术建立现代化的考核评价体系，提高实习评价的效率和质量；及时与实习企业沟通，并根据反馈内容持续改进生产实习环节的考核评价标准。

2.3校企共建“互惠型”教学资源和“互补型”教学团队

针对教学资源不足的问题，实施内外兼修的措施。对内，加速校内生产实习基地的建设，缩短设备和仪器的更换周期；对外，利用企业已有的实训基地开展生产实习，并利用常州作为产教融合试点城市的政策支持，与地方行业内龙头企业共同打造长期稳定的省级或国家级生产实习基地。促进专业教师和企业导师共同建设产教融合课程、编写生产实习的配套教材、推动数字化生产实习资源建设。校企联合共建教学资源将为学生的生产实习提供多样化的选择和优异的环境，也能为企业进行项目开发或人才培训提供条件，最终实现学生―企业―高校的互惠共赢。

针对师资不足的问题，实施“引企入教”“推教入企”的策略。聘请企业的管理人员和技术人员成为兼职教师参与校内生产实习的指导，提升企业人员对教育事业的认同感；鼓励专业教师到相关企业交流合作，参与企业一线的生产和研发，提升其对生产实践及企业运行的认识水平，弥补部分专业教师缺乏工程经验的短板，提高专业教师对生产实践的认知水平以及教学水平；通过校内校外师资的互补提高实践环节的教学质量。

3结论

面对当前新工科建设和产教融合背景下对应用型工程人才培养的新要求，以及常州大学高分子材料与工程专业生产实习环节中面临的实际问题，秉持以学生为中心的教学理念，以校企共建为基本模式，通过合理组织生产实习过程、优化考核评价标准、丰富教学资源，切实提高生产实习质量，探索高质量培养高分子专业应用型人才的新思路。人才培养与产教融合的有机结合不仅是生产实习环节的必然要求，也是工科课程改革的必要举措。

基金项目：常州大学教育教学研究课题“高质量发展背景下创新型实践教学体系构建与研究”（GJY2020008）。

参考文献

[1]陈年友，周常青，吴祝平.产教融合的内涵与实现途径[J].中国高校科技，2014（8）：40-42.

[2]郭娟，卢光跃，杨武军等.地方行业高校基于OBE的产教融合人才培养体系构建与实践[J].工业和信息化教育，2019（8）：1-5.

[3]王德海，王晓群.基于OBE理念的高分子材料与工程专业本科生产实习环节中校企的角色[J].高分子通报，2022（3）：78-80.

[4]刘颖，陈晓光，李顺福.产教融合背景下制药工程专业生产实习教学中问题及对策研究[J].中国现代教育装备，2021（11）：153-155.

[5]杨燕，吴盾，刘春林等.新时代高分子材料与工程专业高素质应用型创新人才培养研究[J].高分子通报，2022（1）：98-102.