教师专业发展视域下大学英语教学团队建设路径研究

靳诗霞

摘要 教师专业发展是教育现代化的必然要求，大学英语教学团队建设对提升英语教师的专业发展具有重要意义。当前，大学英语教学团队建设中仍存在结构欠合理、教师发展意识不强、科研实力薄弱、教学创新不足等问题。高校要从优化教学团队结构、遴选合适的团队带头人、设置合理的团队目标和任务、规范团队活动管理、健全考核和奖励机制、学习优秀团队建设经验等方面出发，优化大学英语教学团队建设，进一步提高大学英语教学质量。

关键词 教师专业发展；教学团队；大学英语

中图分类号：G645文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.027

1大学英语教师专业发展的内涵

胡谊（2009）在其心理学著作《教师心理学》中提出，教师专业发展是教师专业思想、专业知识、专业能力等各方面的发展与提高，也就是从“初学者”向“专家”的转变。通俗地说，教师专业发展是指教师通过不断地反思、探究，不断学习专业知识、提高专业水平、增强专业信念、培养专业情感等来实现专业成长的过程。

大学英语作为高校通识教育必修课程之一，其具有覆盖面广、课时多、学时长、跨度大的特性。因此，如何实现大学英语教师的专业化发展成为教育工作者关注的问题。海霞（2013）总结了大学英语教师专业发展的内容，认为大学英语教师的专业发展应包括语言技能的提升、教学技能的完善、理论知识的储备、科研能力的增强和师德修养的提高。大学英语教师的专业发展是一个多层面的过程，教师既要丰富英语专业知识，也要提升自身的教学技术和科研水平，还要不断提高自身的师德修养。

2大学英语教学团队建设的重要作用

教学团队是高校师资队伍的重要组成部分，是教师发挥个人优势、进行有效管理的组织形式，也是高校实现教师专业化发展的重要途径。教学团队建设对提高大学英语教师专业发展具有重要作用。

2.1有利于促进大学英语教师个人专业发展

作为一种新型的教学组织结构，教学团队为教师的个人专业发展搭建了一个沟通、合作的平台，有助于团队成员提升自身的专业知识、教学技能以及师德修养。为了不断促进教学发展，大学英语团队成员彼此分享经验、交换意见，逐步形成一种相互影响、促进的人际关系，为教师的个人专业发展提供必要条件。在实践教学中，大学英语教学团队以课程建设为载体，通过课堂观摩、集体备课、教学研讨、教学互评等活动帮助各位教师不断磨炼教学技能、提升教学水平，实现自身的专业发展。

2.2有利于提升大学英语师资队伍的整体水平

教学团队的总目标和任务对团队成员的整体水平提出了要求。大学英语教学团队主要通过两种途径提升师资队伍水平。一方面，通过开展教学团队活动，大学英语教师在个人专业成长方面收获进步，教学能力不断增强，职业素养不断提升。随着更多的教师得到发展和进步，团队的整体实力得到增强，团队关系更加和睦，师资队伍的整体水平得以提升。另一方面，教学团队能够通过协调安排优化师资结构，提升整体育人水平。好的教学团队能够发挥结构优势，根据团队成员的教学经验和科研水平等条件进行统筹安排，通过以老带新、以强带弱、分组合作等方式发挥传帮带的作用，实现互帮互助，促进团队成员共同成长。

2.3有利于提高高等教育人才培养质量

组建教学团队的目的在于加强学科建设，提高育人水平。大学英语教学团队中的教师在课标学习、教学设计、作业批改、辅导答疑和学业考核等教学环节分工合作、相互配合，搭建起教学资源共享平台，有利于提升教学质量。同时，教学团队的教师在互相交流、分享经验的过程中可以对以往教学方面存在的问题加以识别、改进和完善，产生新的理念、新的做法和新的效果，适应时代对于人才培养质量要求的变化。

3大学英语教学团队建设的问题

3.1团队结构不合理

团队结构不合理是当前大学英语教学团队的主要问题。从年龄结构方面看，大学英语教师队伍中大多为年龄在40岁以下的青年教师，队伍整体较为年轻。从职称结构方面看，大多数教师的职称为讲师及以下职称，高级职称教师所占比例较低，高、中、低级职称结构比例欠合理。从学历结构方面看，大学英语授课教师集中在硕士研究生学历，本科及博士研究生极少，没有达到学历层次多样性的要求。除此之外，由于大学英语教师队伍普遍较为年轻，高学历、高职称的英语教师数量较少，导致教学团队缺乏杰出的专业领导人才。

大学英语教师队伍整体偏年轻，团队成员大多属同一层次、同一水平的普通教师，梯队分层不明显，无法很好地发挥团队应有的传帮带作用，这对大学英语教师团队建设的进程和效果产生了一定的影响。

3.2教师的发展意识不强

由于工资待遇、工作量等种种原因，大部分教师满足于目前的工作现状，自主发展意识不强，不想发展或者无力发展自己，进而导致团队间的合作意识也比较淡薄。具体表现在，大学英语教师队伍在专业发展方面没有明确的发展规划，或者只有模糊的目标而缺乏具体的行动。只有少部分教师有着明确的职业规划，并且有意识地在平时工作和生活中积累外语教学的相关知识和经验，进行自我提升，大部分大學英语教师并没有清晰的职业发展规划，除学校要求之外几乎不会主动进行专业知识的学习，在必须的学习过程中也较为敷衍。除此之外，大学英语教师大都只注重个人发展，对其他人的关注较少，没有形成合作成长的意识，团队合作精神较为不足。

3.3科研实力薄弱

长期以来，科研一直是大学英语教师的薄弱环节。因授课任务量大，教师每天都在忙于备课、上课、批改作业等一系列活动，没有精力来反思教学，进行科学研究。特别是刚刚走上教学岗位的青年教师，未参加过科研工作，自身科研能力欠缺。此外，部分教师的专业方向和教学方向难以融合，导致这些教师对教学研究的热情大大降低。尽管大学英语教师每年会撰写几篇论文，但大都是为了达到学校对于科研工作的要求，其论文数量有限，质量也不高。

3.4教学创新不足

出于对大学英语四、六级通过率的考虑，英语教学中的应试教育观念已经根深蒂固。许多教师在明知大学英语应重点培养学生英语应用能力的情况下，仍片面重视理论教学，强调对学生应试技能的训练，缺少对学生综合运用语言能力的锻炼。此外，大学英语教师习惯运用传统的教师、课堂、课本“三中心”的教学模式进行教学，缺乏教学创新。尽管部分教师已经意识到“三中心”模式的弊端，却仍难以在行动上做出改变，导致学生对英语学习的积极性不断下降，英语水平无法得到提升。

4基于教师专业发展的大学英语教学团队建设

4.1优化教学团队结构

大学英语教师团队建设要重视其合理性，使其充分发挥应有的功能。首先，要对高校英语教师队伍成员的数量进行控制。人数太多影响团队的有效管理，无法实现有效的沟通，影响团队凝聚力的提升；而团队成员数量太少也不利于教学任务的完成和教学目标的实现。因此，在高校英语教学团队建设中，要注意对其规模的控制，使团队成员的数量保持在合理的水平。其次，要合理配置团队成员，加强队伍的梯级建设。团队成员要对英语教学事业充满热情，要具有一定的教学和科研能力，乐于奉献，善于发现问题，善于倾听、反馈和调节矛盾。同时，要使教学团队得以持续发展，保证教学任务的顺利完成，应该使教学团队成员的年龄、职称等各个方面呈現梯队特点，从而为团队储备足够的后续力量，保证其持续发展。

4.2遴选合适的团队带头人

教学团队带头人作为团队的灵魂与核心，在高校队伍建设中处于关键的地位。优秀的团队带头人应具备三大特点：第一，教学经验丰富，教学理念先进。团队带头人要发挥示范引领的作用，能够凭借自身实力让团队成员信服和追随，发挥传帮带的作用，从而带动团队全体教师提高教学能力和科研水平。第二，科研能力较强，学术态度严谨。一个有严谨学术态度的团队带头人必定是追求真理、勇于创新的人，能够以独到的眼光发现教学中值得探索的问题，鼓励、帮助团队成员进行教学研究，促进团队整体科研能力的提升。第三，具有人格魅力，道德品行高尚。优秀的团队带头人能够吸引团队成员聚集在其周围，激发他们的工作热情，使团队更加团结向上，更好地发挥教学团队的作用。

4.3设置合理的团队目标和任务

科学合理的目标能够促进教学团队的每一位成员向着同一个目标奋斗，从而保障大学英语教学团队的长远发展。在设置团队目标时要立足实际，充分考虑团队的性质和任务，制订完善的制度，合理安排各项教研工作，保证团队目标的实现。同时，团队目标和任务要体现团队全体成员的共同意愿。唯有如此，才能确保每位成员都能发挥主观能动性，加速团队目标的实现。最后，制订目标时既要制订当前目标又要制订长远目标，循序渐进地提高团队建设质量，最终达到提升教学质量，促进教师个体发展的目的。

4.4规范管理教学团队活动

大学英语教学团队作为一种教学研究的自治型组织，能够根据实际自行管理团队事务和安排团队活动。由于团队的管理和活动主要由团队管理者做出决策，每位成员在团队中是相对独立的，没有上下级之分，因此，有必要对大学英语教学团队进行有效管理和领导。要根据课程计划和学科特点有计划地开展团队活动，做到“主题突出、层次分明，内容充实，形式多样、生动活泼，讲求实效”。此外，要以提高大学英语课程教学质量为中心，定期召开教学团队工作会议，研究、部署、安排本组学科教学和科研工作，坚持集体备课、听课、评课和教学评价等制度。

4.5健全考核机制和奖励机制

和谐教学团队的构建不能仅靠教师的自主发展意识和个人的道德修养，还必须有良好的制度政策做保障。作为教学研究的自治型组织，大学英语教学团队内部必须建立健全的考核和奖励机制。一方面，要通过建立内部考核机制对教师进行全方位的综合考核评估，并将考核结果与教师绩效相结合，从而激发广大教师不断进取、实现自我发展。另一方面，还要通过建立激励机制激发教师的合作意识，利用荣誉奖励、培训机会、职称评定等满足教师的多层次需求。

4.6学习优秀团队的建设经验

任何事物的发展进步都不是闭门造车就能够实现的，团队建设也不例外，必须积极借鉴其他优秀的大学英语团队的研究成果，探索多种团队合作模式。目前的大学英语教学团队主要有项目团队、精品课程团队、教材建设团队和教研室团队四种模式。要从多方面、多角度探索团队建设的可能性，学习优秀的团队建设经验，大胆改革和创新现有的教学团队，不断提升团队建设质量和团队教学水平。

5结语

大学英语教师作为高校师资队伍的重要组成部分，其专业发展和教学团队的建设直接关系到大学的整体发展。高校必须加强大学英语教学团队的构建，优化团队结构，规范团队管理，完善团队制度，积极学习优秀的团队建设经验，以促进大学英语教师实现自身专业发展，从根本上提升教师素质及教学水平。

基金项目：2022年新疆政法学院高等教育教学改革研究项目“教师专业发展视域下的大学英语教学团队建设——以新疆政法学院为例”（XZJG2022017）。

参考文献

[1]海霞.教师专业发展视域下的大学英语教学团队建设[J].教育探索，2013（7）：102-104.

[2]海霞.新升本科院校大学英语教学团队建设研究[J].南阳理工学院学报，2013，5（2）：71-74.

[3]胡谊.教师心理学：中国轻工业出版社，2009.

[4]唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理[J].教育与职业， 2010（30）：42-44.

[5]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011，8（5）：4-11，17.

[6]张庆红.近五年国内大学英语教学团队建设研究回溯[J].教育教学论坛，2016（16）：54-56.

[7]朱慧玲.“互联网+”背景下高职院校大学英语教学团队建设[J].校园英语，2016（34）：89-90.