基于OBE理念的应用型生态学专业本科人才培养探索

吉喜燕 侯梅芳

摘要 针对应用型高校生态学专业人才培养现状，在教学目标、教学内容、教学模式、考核评价方法、教学质量持续改进机制等方面对生态学专业本科课程教学进行改革探索，实现“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育新理念，让学生能够收获高标准、高品质的学习成果，培养出符合社会需求的应用型生态学专业高素质人才。

关键词 OBE；应用型；生态学专业；本科生；人才培养

中图分类号：G652文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.017

随着人类对生态环境要求的日益提高，生态学的发展备受关注，加强生态学应用型人才的培养对国家生态文明建设具有重要意义[1]。经过多年的本科教育教学实践，生态学得到了大力发展，然而，目前高校在生态学专业人才培养方面仍存在教学与社会脱轨、毕业生就业困难等问题。因此，优化生态学应用型人才培养模式是当前亟待解决的问题之一。基于成果导向教育（Outcome-basedEducation，OBE）理念聚焦学习目标，有针对性地培养学生具备社会需要的前沿知识、能力及综合素质[2]。笔者结合当前生态学教学中的问题，以OBE理念为标准，从课程目标、教学方式和考核评价体系等方面对应用型生态学专业本科人才培养进行了改革探索。

1生态学专业本科教学现状与问题分析

1.1教学目标不明确

生态学是一门基础性、实验性和综合性都很强的学科，但在目前的教学和应用型人才培养过程中，教学目标不够明确、课程体系不够科学、教学设计存在缺陷等各种因素导致学生学习到的专业知识与能力无法与社会实际需求匹配。国家及地方重大需求的领域亟待具有扎实生态学专业知识基础与能力的应用型人才加入，因此，进一步对生态学专业教学进行改革势在必行。

1.2教学方式单一

目前，较多高校的生态学本科教学大多仍然采用以教师讲授为主的方式，这导致学生对专业知识的学习感到乏味[3]。生态学是一个实验性与实践性都很强的学科，有些大尺度、周期长、范围大、点位多、指标细的生态学实验在本科专业实验现场教学中难以实现，学生很难通过教师的抽象讲解掌握实验涉及的知识点。

1.3评价体系不全面

目前，多数高校的生态学专业本科教学仍以“出勤率+卷面考试成绩”的评价模式为主，这导致平时不认真学习课程内容，仅凭考前突击应付考试的学生获得“高分”，而在课堂上积极思考、在实验及实践中认真参与且真正具备专业知识应用能力的学生却并未被充分鼓励和倡导[4-5]。

2基于OBE理念的生态学本科专业教学改革探索

笔者围绕上述问题分析，以OBE理念为指导，立足本科教学对生态学专业人才培养进行改革与探索，采用上海应用技术大学本校特色的（师、时、史、势）“4S教学法”，即注重整理生态学学科的学术大师，引导学生向师长楷模学习；结合生态学学科前沿知识，分析生态环境实时热点问题；充分利用生态学发展史料，引导学生进行创新性思考；强化应用生态学多学科交叉课程体系建设，把握生态学学科发展趋势。聚焦本校未来工程师ASciT（爱科技）核心能力素养九要素，突出“厚德精技”的人才培养特色，构建了以生物、环境、地学、化学等多学科交叉为基础的应用生态学特色人才培养体系，着重培养具有国际视野、创新思维、爱岗敬业等综合素质的高水平应用型专业人才。

2.1明确教学目标

立足本校生态学及化工等相关学科专业特色，生态学本科专业着力培养学生的国际视野和创新性思维能力，使其具备扎实的应用生态学知识基础与核心技能，可在生态环境调查、评价及修复等领域从事科技攻关和工程应用等相关工作，培养出符合国家及地方需求的高水平专业型复合人才。

2.2优化教学设计内容与方式

在教学目标明确的前提下，优化教学设计内容与方式是提升教学质量的关键环节。生态学本科专业课程应遵循“拓展思维―夯实基础―实践应用”的思路。

拓展思维：在课堂上以线上、线下等多种形式使学生了解生态学发展史，以便理解课程多学科交叉的属性；通过视频、小组讨论等形式介绍相关国际前沿动态和重点成果，国家各部委相关规划及政策，特别是涉及生态环境领域的国家重大战略，大力拓展学生的国际视野和创新思维。

夯实基础：通过前面的学习，使学生思维得到充分拓展，带着对生态学前沿研究的了解与思考进入课程相关核心内容的学习。以讲授、问卷及实验等方式，使学生了解相关章节课程内容。通过小组辩论等活动锻炼学生的批判性思维和辩证思考问题的能力。

实践应用：使学生充分了解生态学自动监测网络大数据的重要性，熟悉国内外相关生态环境监测大数据平台，学会利用生态学模型进行模拟预测研究，在应对气候变化、保障粮食安全等方面，锻炼学生应用专业课程知识和相关大数据进行决策分析的能力。

在上述基础上，让学生充分理解生态学领域的专业人才“做的什么、为什么做、如何做”等一系列问题。生态学专业实践环节要拓展到课堂与实验室以外，紧密结合社会前沿技术发展需求，与相关的高校院所、企事业单位等建立良好的联合培养与实习基地，保障学生实践能力的锻炼和提升。值得注意的是，生态学本科专业的任课教师也要及时关注新技术、新理论的发展，及时将最新的技术与理论引入教学之中，替代原有教学中过时的内容。

笔者执教本科生专业基础课程“生态学常用实验研究方法与技术”，发现当前生命科学领域最为热门的高通量测序技术、蛋白组学技术、代谢组学技术及转录组学等在实际的生态学研究中已有非常广泛的应用。各大高科技公司对具备生态学专业基础知识且熟练掌握上述先进检测技术的人才需求度极高。然而，在课程教材中几乎没有这些前沿技术的介绍，因此笔者结合自身的研究方向与科研经验，将蛋白质组学和代謝组学技术原理、检测流程、相关仪器操作技能等引入实际教学，激发了学生的学习兴趣，并加强了学生对前沿技术的掌握。

“生态学常用实验研究方法与技术”课程中多数实践内容需借助国家虚拟仿真实验教学项目共享服务平台转为线上进行。但笔者发现公共共享资源的内容与本课程关键知识点的匹配性存在一定的差距，鉴于此，笔者根据本课程特点与需求设计开发了《富营养化水体生态修复与资源化利用虚拟仿真实验》项目，取得了不错的效果。

结合当前以物质转化为基础的清洁能源研究热点，突破性地将水环境生态修复与能源转化过程耦合，以多年富营养化水体实际监测大数据和工程技术实际运行结果等信息资料为基础，实现了多学科交叉、多技术深度融合；凝练出了关键知识点；科学构建实验知识体系，优化了实验设计。

为促进实验教学质量的提升，加强了实验过程中每个操作步骤的目标要求，细化了学生实践学习效果的考核评估内容，在笔者所在的教学团队多年实践教学经验总结和调研国内外相关实验教学的基础上，有针对性地选择师生交流评价、知识点测试结果、习题随机练习成绩、实验交互操作情况、师生互动探讨结果、实验分析报告等组合形成各个操作步骤的不同评价体系，科学评估学生综合实践学习效果，为今后实践教学改革提供参考。

2.3完善考核评价体系

在明确了教学目标、完善了教学设计及方式之后，建立更加多元化的考核评价体系也十分重要。生态学本科专业的理论、实验及实践等不同类型的课程知识要求与能力培养重点各不相同，考核评价体系应有所侧重。例如，生态学专业大多数理论课程以掌握基本原理为主，应将评价模块设置为随堂测试、小组讨论、期中测验、期末测验等部分，以便检验学生对基本知识的掌握程度；实验和实践课程则将考核模块设置为实验操作、数据分析、小组表现等，以便检验学生的动手能力、参与度、思考力及团队写作能力等。考核不以最终的分数为唯一标准，充分鼓励和倡导学生在学习过程中展现其积极性、创造性等优秀能力（表1）。

笔者及所在教学团队针对生态学专业相关课程教学目标设计了具体的考核方式和评价标准，从课前预习、课堂笔记、交流互动、调研报告、随堂测验、课后作业等方面自主综合评价出学生学习效果良好；激发了学生的求知欲，学生专业能力得到明显提升，取得了良好的教学效果，获教学督导双A级评价；学生温习先修课程频次与时长明显增加，课外延伸阅读书单超过10余本，可熟练运用文献检索方法在各类数据库查找关键文献资料，掌握了生态学及相关多学科交叉领域知识及相关专业技能，具备创新思维、国际视野等综合素养，受到用人单位的普遍欢迎，就业率近100%，每届生态学专业均有多名本科毕业生考入知名高校院所继续攻读研究生。

3结语

笔者与所在教学与科研团队一起，采用教学团队集体备课，集思广益，不断探索生态学专业本科教育教学方法的改进，加强不同学科专业知识的整合，持续改进教学设计与实施流程；引导学生在课余时间参与团队的国家级与省部级项目、企业委托课题等研发创新活动，充分利用科教协同、校企合作等各种形式，加强学生参与承担国家及地方重大任务的信心与能力；组织线上、线下等不同形式的师生交流会，及时了解学生的学习效果、思想动态及学习需求，结合本专业课程的具体考核方式与评价标准，认真总结分析教学效果并不断完善教学设计与实践，为基于OBE理念的应用型生态学专业本科人才培养探索提供更多参考。

基金项目：上海高校青年教师培养资助计划（ZZSIT21015）。

参考文献

[1]封志明，江东，雷梅，等.资源科学的学科建设与人才培養模式的实践与思考[J].自然资源学报，2020，35（8）：1817-1829.

[2]商庆银，黄山，王淑彬，等.基于OBE教育理念的农业生态学课程教学改革研究[J].安徽农业科学，2022，50（4）：258-260.

[3]任大勇.基于OBE理念的应用型本科通信工程专业课程体系构建及教学模式改革创新[J].佳木斯职业学院学报， 2021，37 （12）： 115-117.

[4]赵欣.翻转课堂的教师角色、教学效果及优化建议[J].大众文艺， 2022（21）：139-141.

[5]李正元，陈嘉诚.高等教育高质量发展视角下大学教学评价制度的改革进路[J].兰州大学学报（社会科学版），2022，50（6）：118-127.