地方高校生物师范生实验课课程评价改革探索

吴桂卓

摘要 文章基于“以学生为中心”的教育理念，结合生物师范生实验课程教学现状及存在的问题，为提升生物师范生科学实验思维与科学实验操作技能，探索了该实验课程评价体系改革之举措。从“更新理念，提升认识，为生物师范生实验教学持续添动力”“以评促改，重构教案，为生物师范生实验教学及时把方向”“组内互学，组间互评，为生物师范生实验课程时时增体悟”“整体设计，问题导向，为生物师范生实验课过程性考核细量化”“注重表现，兼顾纸笔，为生物师范生实验课终结性评价保全面”等方面提出改革建议，以期为促进生物师范生实验课程教学的可持续发展提供有益参考。

关键词 学生中心；教学评价；实验教学

中图分类号：G652文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.020

1地方高校生物师范生实验课课程评价改革的缘由

1.1“以学生为中心”理念的启示

美国著名心理学家卡尔·罗杰斯于1951年首次提出“以学生为中心”这一教育观点[1]。他将学习评价作为学习活动的重要有机组成部分，并提出应将学习者的主体性与潜能发挥作为重点关注指标。联合国教科文组织在1998年的高等教育大会宣言中提出“高等教育需要转向‘以学生为中心”的新视角与新模式，同时预言“以学生为中心”理念将深远影响21世纪的高等教育[2]。“以学生为中心”这一教育理念影响着我国高等教育思想的发展与转变。我国学者刘献君提出，在当前高等教育发展形势下，需将“老三中心”向“新三中心”转变，即从“课堂、教师、教材”向“学生、学习、学习过程”转变，注重关注学生学习[3]。鉴于此，探索地方高校生物师范生实验课教学与考核机制顺应时代需求。

1.2地方高校生物师范生实验课课堂教学评价现状的思考

实验课教学对于生物师范生科学思维及科学探究核心素养的形成具有举足轻重的作用，教学目标达成与否需借助与之相匹配的教学评价进行及时反馈[4]。然而在具体的实验课教学过程中，学生更多趋向于按部就班完成各個实验步骤，目的在于验证实验结果的正确性，在探究能力、思辨能力、创新能力等方面未能及时关注与深层培养[5]。实验教学预期目标与现实目标之所以有偏差，与实验教学课堂的过程性评价设计科学与否息息相关。故探究生物实验课课堂教学过程性评价机制，在促使师生关注与把控每节实验课，在促使实验课高效性、启发性及主动性地开展等方面具有深远意义。

1.3生物实验课期终评价方式的叩问

课程期终评价既是对学生现有水平的客观反馈，又是对学生后续学习及深入探究的引领。实验课期终考核评价较理论课期终考核评价具有其特殊性，较难全方位、客观公正地反映学生现有的实验能力[6]。在具体操作中，往往有以下两种模式：模式一为将实验课期终考核置于理论课期终考核之中，以纸笔测试的形式呈现；模式二为以个别实验为代表对学生进行实操考核，教师同时对多位学生进行考核。然而实验课教学的初衷是培养学生科学的实验思维及实验操作技能，故对其进行考核也应兼顾思维及技能两方面。基于此，对实验课期终评价的方式进行探究，有利于促使生物专业实验课期终考核评价的完善化、全面化、多维化[7]。

2生物实验课课程评价现状分析

2.1对实验教学重视度欠佳，未能全身心投入

在自然科学探究过程中，科学实验发挥着巨大作用，生物实验教学是生物师范生形成生命观念、科学思维、科学探究及社会责任等生物核心素养的重要途径。然而生物师范生实验教学现状并不容乐观，师生对生物实验教学的重视度未能做到与理论教学一视同仁。经深入研究后，发现造成这一现状的关键点在于，有部分教师及学生在理念认知上未将实验教学的重要性置于适宜的位置上，致使实验课教学效果大打折扣，将实验教学简单地等效于对前人探究历程的再现，未能深层次认识到实验教学对科学思维能力培养的重要性。

2.2实验课程教学评价层面欠缺，未能及时反馈学情

教育目的、培养目标、课程目标及教学目标等众多目标落实的重要途径是课堂教学，教育目的的实现依附于培养目标的达成，培养目标的达成是众多课程目标的合力，课程目标的成效需由一节节课堂教学目标支撑，故教学目标的达成是上述众多目标实现的基础，此逻辑对于生物实验课教学而言亦是如此。教学目标达成与否需要在课堂教学中渗透可观测的教学评价环节，以便及时把握学情，进而依据当前学情选择与改变教学策略。然而在生物实验课程教学过程中，渗透教学评价的环节较少，更多的是让学生自主依据材料进行实验，缺乏相应的教学评价机制，即对学生的学情未能及时监测。

2.3学生实验操作体验感不够强，未能充分发挥实验课预期的功效

生物科学实验技能的生成及科学探究思维的培养需要亲身体验与感悟，实验课便是生物师范生实验技能生成及科学探究思维培育的重要途径。然而在实验课课堂教学中，有些硬件或软件未能完全满足师生实验教学需求，学生实验操作体验感与课程预期效果有较大偏差，需持续改进。究其原因主要涉及教师关注度不够、学生主动性不强、课堂教学组织形式不够丰富、师生及生生互动途径通畅度有待提升、课堂激励性较少等因素。

2.4实验课过程性考核不够完善，未能充分发挥以评促学的功能

生物实验课教学是由众多实验科学架构而成的庞大系统，系统的有序运行需要各部分分工合作。学生作为学习的主体，主动学习是其获取知识的重要途径，然而实验课课堂教学现状并非如此。究其原因，“教师主导、学生主体”这一理想课堂的实现，关键在于教师的导，一次次成功的体验是学生主体地位呈现的动力。对于生物实验课程目标这一长远目标的实现，需要众多中短期目标的支撑，唯有众多适宜的中短期目标方能使学生保持主动学习的状态。然而在实验课整体架构中，未能设置足够多可观测的过程性考核节点，以目标为导向，促进学生主动求知。

2.5实验课终结性评价不够全面，未能对学生能力进行全方位考核

课程终结性评价是对学生在某门课程学习上的总体性评价，应以公平公正、公开全面为原则进行科学架构。然而在生物师范生实验课课程终结性评价过程中，主要呈现的问题有：课程考查涉及知识面不够广泛、所用手段比较单一、整体时间较长，然而学生个体占有量却较少、评价主体较单一等，究其原因往往与生物实验课程考核较难客观量化相关。故探究一套“全方位、多主体、多形式”的较完善的生物实验课程终结性评价体系意义深远。

3生物实验课课程评价改革建议

3.1更新理念，提升认识，为生物实验教学持续添动力

课堂教学质量需要师生共同打造，对课程重要性的认识是否科学往往对课堂教学质量起着决定性的作用。生物实验课程教学对于学生实验技能的生成及科学探究思维的培养有着不可替代的作用，故需更新理念，提升对实验课教学的认识，将其与理论课课程教学一视同仁，摆正其位置。在这一革新认知过程中，关键点在于授课教师理念的更新与认知的提升，即授课教师应高度重视实验课课堂教学，以身作则、言传身教，进而影响学生的理念与认知，共同构建高效的生物实验课课堂。

3.2以评促改，重构教案，为生物实验教学及时把方向

在生物实验教学过程中，为课堂效果保驾护航的便是适宜的评价体系。为能及时掌握学情，进而保质保量达成教学效果，需在实验课课堂教学过程中设置足够多的量化评价。授课教师在备课之时便需将评价环节纳入教学过程设计中，将其以教案的形式呈现，便于在实验课堂授课中及时对教学目标的达成度进行评价，进而为生物实验教学把好方向，促进高效课堂的生成。

3.3组内互学，组间互评，为生物实验课程时时增体悟

体验学习是知识与技能内化为自身认知结构的重要途径，对生物师范生实验技能的形成及科学探究思维的培育具有不可替代的作用。在生物实验课课堂教学中，增加学生体验感既有利于学生课堂主体地位的体现，又有利于提升学生的素养，故授课教师需建构平台让学生增大体验力度。小组教学是自主、合作、探究式教学中常用的一种教学组织形式，在实验课教学过程中，可采取小组教学形式，通过设置评价细则，促进学生组内互学及组间互评的生成，进而为生物实验课程时时增体悟，为师范生实验技能的提升及探究思维的生成添助力[8]。

3.4整体设计，问题导向，为生物实验课过程性考核细量化

过程性评价是课程目标实现的阶梯，课程目标的实现需要适宜的过程性评价去支撑。在生物实验课程实施中，为保证教育教学质量及科学把控教学动态，需设置符合学生成长需求的过程性评价体系[9]。这一评价体系的建构，应匹配生物师范生的实验课程目标，即先将生物实验课程目标整体规划为长期目标、中期目标及近期目标，再以问题的形式对各个目标进行准确表述，最后设置适宜的评价形式去对各个目标进行检测与及时修正，如此便能为生物实验课过程性考核评价细量化，真正为学生的发展护航。

3.5注重表现，兼顾纸笔，为生物实验课终结性评价保全面

课程终结性评价是对课程教学效果及学生学习情况的全方位表征，对优化课堂教学及促进学生学习均具有积极意义。在生物实验课终结性评价过程中，可借鉴理论课课程评价中纸笔测试的优势全方位对生物师范生实验层面知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等维度的认知进行考核，又需关注到实验课程的特有属性，即注重表现性评价考核，将学生在实验中的过程性表现纳入课程终结性评价范畴中，多种评价主体、多种评价方式相互结合，为生物实验课终结性评价保全面、重优化、促发展。

4结语

以“学生中心·评价护航”为地方高校生物师范生实验课程评价机制的风向标，一切以学生为出发点及归宿点，以评促教、以评促改、以评促成长。生物实验课程教学评价机制将更新师生对实验课程地位的认知、诱导环环相扣式备课模式的生成、推动师生共同体互动生成式课堂的运行、保障过程性教与学各目标相辅相成式的实现及落实实验课程终结性评价的育人功效。

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程2018年度立项项目“与转型發展相匹配的地方高校生物师范生课程评价体系构建研究”（2018JGB283）。

参考文献

[1]满晶，马欣川.罗杰斯“以学生为中心”的教学思想述评[J].外国教育研究，1993（3）：1-5.

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[3]田昕.“以学生为中心”的高校教学质量保障体系构建[J].上海教育评估研究，2020（1）：13-17.

[4]陈健辉，王厚麟，陈红阳，等.高师生物专业植物学实验教学改革与实践[J].高教学刊，2022，24（36）：152-159.

[5]迟彦，王仁军，王欢，等.以RT-PCR为主题的“小综合”分子生物学实验课程设计与实践[J].教育教学论坛，2020（23）：200-201.

[6]郑晟，武国凡，王娟，等.“生物技术制药综合实验”教学改革初探[J].高校生物学教学研究（电子版），2019，9（1）：45-48.

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[8]张庆华，肖小双，郭晓燕，等.生物工程专业螺旋上升式实验教学模式的探索[J].轻工科技，2020，36（3）：157-159.

[9]安卫娟，安雪姣，张庆华，等.生物工程实验教学改革及安全教学方法初探[J].2022，38（6）：169-171.