数字经济时代高职学生数字技能培养探析

袁年英

摘要 数字经济时代，培养高职学生的数字技能不仅是顺应数字经济时代经济社会发展尤其是地方经济社会发展，进而推动经济社会数字化转型升级的需要，更是高职学生有效融入数字经济社会，享受数字技能为其工作、生活、学习带来便利的同时，进一步提升其就业竞争力和经济社会参与能力的需要。以提高高职人才培养质量为目的，立足数字经济时代经济社会发展尤其是地方经济社会发展的需要，结合学生实际，在产教融合、校企共育的模式下，因地制宜、灵活多样地开展数字技能培养，提升学生的数字技能。

关键词 数字技能；培养；高职学生

中图分类号：G652文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.018

数字经济时代，数字技能已成为人们工作、生活和学习的必备技能之一。数字技能是指利用互联网、人工智能等现代技术进行数字的收集、数字的处理及数字信息的分析与挖掘，从而让数字为行业、企业生产、建设、管理服务的技术技能的总称。数字技能包括数字的认知、数字收集、数字评估、数字计算、数字管理和分析、数字可视化、直播、短视频等技能。

《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》指出，要加快建设数字经济、社会和政府，要以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式及治理方式的变革。数字技能人才赋能数字经济转型升级，既是数字化发展的重要推动力，更是数字经济建设的关键。《中华人民共和国职业分类大典（2022版）》正式标识出97个数字职业。不仅为数字经济时代高职学生培养工作指明了方向，更是对高校人才培养提出了新任务和新要求。

1高职学生数字技能培养的动因

1.1满足数字经济社会的时代诉求

2021年4月，人社部制定了《提升全民数字技能工作方案》，要求面向大数据、云计算、直播、短视频等新技能新职业，开展人工智能、云计算、大数据分析、数据可视化等数字技能培训。二十大报告提出要加快建设网络强国、数字强国。2019年至2021年，人社部先后发布了4批56个新技能人员新职业，其中数字化管理师、互联网营销师、人工智能训练师、电子数据取证分析师等数字技能人才被正式提出和认可。高职学生作为行业、企业生产、管理、建设和服务一线岗位工作的高技能创新型人才，掌握一定的数字技能不仅是其顺应网络强国、数字强国下经济数字化转型驱动生产方式变革，进而获得其自身职业发展的需要，更是推动行业、企业实现数字化转型升级乃至发展数字经济尤其是地方数字经济转型升级的需要。否则，不仅“企业无人可用”“学生毕业即失业”之困难难以获解，发展数字经济更是难以落到实处。

1.2提升高职学生的就业竞争力

随着数字经济社会的不断发展，数字生产、数字营销、数字管理等将成为行业、企业发展的必然，数字成了行业、企业生产、营销和管理的关键。实践中，行业、企业生产、管理、建设和服务一线所产生的数字均是实时、分散、多维且杂乱的。这些数字仅靠传统的人力资源是难以及时有效地收集、处理并加以充分利用的。数字经济时代，借助人工智能、互联网等现代技术不仅可以及时有效地收集这些实时数据，借助大数据工具还能快速而有效地处理、分析进而挖掘这些数据，从而充分发挥这些数字的作用，为行业、企业的生产、经营决策提供依据。也就是说，数字经济时代，行业、企业生产、管理、建设和服务一线工岗工作所需要的不仅是掌握了一定人工智能技能的高技能人才，更需要数字技能型人才利用数字技能来发现其实践中存在的问题与不足，并对这些问题展开分析，进而有效解决这些问题。目前就业市场相关数据表明，随着行业、企业数字化转型升级的不断推进，数字技能人才短缺已成了行业、企业成功实现数字化转型升级中亟待解决的重要问题之一。高职学生作为行业、企业生产、管理、建设和服务一线岗位高技能创新型人才，如果掌握了相应的数字技能，便能更快、更好地胜任其岗位工作需要，从而更好地为行业、企业服务，进而进一步提升自己的就业竞争力和职业发展能力。

1.3提升高职学生参与数字经济社会的能力和水平

数字经济时代，数字技能已涉及人们工作、生活和学习的各个方面。党的十九届五中全会早就提出要“提升全民数字技能”。从生活的角度看，在线服务已成为人们日常的交通出行、购物消费到医疗健康等重要的服务方式。高职学生作为社会的一员，如果不具备一定的数字技能，其日常生活必然会遇到诸多不便。从工作的角度看，随着数字经济的不断发展，数字生产、管理、服务将成为工作的主流。线上办公、云会议、线上洽谈等因其时空的便利性和高效性将成为工作的常态。高职学生不仅应具备基本的数字意识、数字理念、数字社会责任等数字素养技能，还应掌握其工作场所所需的一般数字技能。否则，不仅不能较好地享受数字技能给其工作带来的便利，更会大大影响其工作效率，进而被职场淘汰。从学习领域看，数字经济时代，如果缺乏必要的数字技能，不仅无法获得更多、更优质的学习资源，更难以较好地解决工作、生活与学习时空上的矛盾和冲突，从而必将丧失更多、更好的学习机会。总之，数字经济时代，数字技术已遍及人们的日常生活、工作和学习，高职学生作为数字经济时代的一员，只有掌握了相应的数字技術，才能成为数字经济社会的一员，进而充分参与并享受其所带来的便利。

2高职学生数字技能的培养途径

2.1开展数字技能教育

长期以来，教育是技术技能培养的有效途径。开展数字技能教育是高职学生数字技能培养的重要途径，首先，开展数字教育可从高职学生人才培养方案着手，确定明确的数字技能教育目标，开设RPA、Python、Power BI、大数据应用技术等相应的数字技能基础课程。同时，依托行业、企业，通过产教融合的方式加大对高职学生的数字技能教育，以适应数字经济时代行业、企业数字化转型升级对数字技能人才的需求。其次，为了提升学生的动手能力，除开设相应的数字技能课程外，各高职院校还可根据自己的办学条件和需要，在校内、外建设数字技能实训基地。具备条件的高职院校还可在校、企相关人员的参与下，成立各种形式的数字技能工作室，参与到行业、企业的数字化转型升级实践之中。总之，开展数字技能教育是高职学生数字技能培养的根本，与数字技能的多样性和多层次性相一致，开展数字技能教育的形式也是多种多样的。各高职院校要立足数字经济社会对人才的需求，结合高职学生的实际，系统而有针对性地开展相应的数字技能培养。

2.2举办数字技能比赛

“以赛促教、以赛促改”作为高职学生技术技能提升的重要途径已为相关各界所认可。对于高职教师而言，通过各种类型、层次的数字技能比赛尤其是行业、企业主办的相关竞赛，不仅能让高职教师更好地了解行业、企业对数字技能的应用和发展现状，更能较好地让高职教师了解自己教学中存在的问题与差距，从而不断调整和完善自己的教学内容和方式，进而不断提升自己的教学效果和效率。对于高职学生而言，参加数字技能比赛不仅能接触工作场景中真实的数字技能，更能发现自己的不足，从而明确自己努力的方向。另外，现在相关部门都很重视职业技能比赛，高职师生参加数字技能比赛，均能不同程度地获得相应的支持和奖励。这不仅是对高职师生付出的肯定，更是激励，从而在一定程度上推動高职学生数字技能的不断进步。

3高职学生数字技能培养中应注意的问题

3.1产教融合，校企共育

国内外大量实践表明，产教融合、校企共育是高职人才培养的效果和效率的根本保证。数字经济时代，科学技术发展更加迅猛，知识、技术升级换代更趋频繁。高职院校作为一个教育机构，仅凭其校内资源无法较好地保证学生专业技术知识的适时性与有效性。《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）提出要“深化产教融合、校企合作，育训结合。”将行业、企业生产、建设、管理和服务一线工作场景、工作任务融入高职院校学生的日常专业知识、技术技能教学之中，通过项目主导、任务驱动的方式，让高职院校的师生参与到行业、企业生产、建设、管理和服务一线工作岗位实践中去，既能较好地保证专业知识、技术技能的实用性，更能较好地激发学生学习的兴趣，提升数字技能培养的效果和效率。

3.2数字技能培养因需而异

各高职学生所处区域不同，既使其处于同一区域，其将来服务的行业、企业也不尽相同，因此，为胜任其岗位工作，其所需要的数字技能也不尽相同。如，同样是工商企业管理专业毕业的高职学生，其将来从事的很可能是行业、企业日常行政管理类、营销类、财务管理类及人力资源管理类岗位工作等。对于从事日常行政管理类岗位而言，与数字化管理相适应则应具备较强的数字收集、数字分析及数字可视化等数字技能。而从事营销类岗位则与数字营销相适应，其所需掌握的数字技能则主要是直播、短视频等运营类数字技能。另外，数字技能作为一种技能，其培养的效果和效率往往还与培养对象自身的学习基础、学习能力等密切相关。近年来，高职生源日益多样化，即使是同一个专业，生源不同，其学习基础、学习能力等也不尽相同，其数字技能的水平也各有差异，因此，高职学生数字技能培养应立足数字经济社会，尤其是地方数字经济社会发展对学生数字技能的需要，结合学生的实际，分层、分类地开展个性化数字技能培养。

3.3数字技能培养形式多样

数字技能的具体内容、其所需达到的层次和水平不同，其有效培养形式也不尽相同。如，对于普及性的通过数字技能（如智能支付、智能服务设备的使用等数字技能）的培养可采用分散的视频、在线指引、现场演示等形式进行；对于一些专业性较强的数字技能（如数据可视化、短视频制作等数字技能）的培养则可通过开设相应的课程以系统的线上、线下或线上与线下相结合的课程形式进行培养；对于专业性特别强（如云计算、云平台的搭建与管理等数字技能）的培养则可采用系统性的专业人才培养形式进行培养。另外，数字技能作为数字经济时代高职学生的一项基本技能跟其专业技能一样，“能用、会用、够用”是根本。为确保数字技能培养的效果和效率，应立足数字经济社会尤其是地方数字经济社会对数字技能人才的需要，结合各高职院校的办学条件和学生的具体实际，灵活有效地进行。

基金项目：广东省教育科学“十三五”规划2019年度高校哲学社会科学专项研究项目“面向教育现代化高职教师教学能力发展研究”（2019GXJK239）；广东工贸职业技术学院2022年校科研项目“数智时代新文科类高职学生职业能力培养实践研究”（2022-JKJ-02）。

参考文献

[1]翟俊卿，石明慧.提升数字技能：澳大利亚职业教育人才培养的新动向[J].职业技术教育，2021（19）：73-79.

[2]郭晓琳.英国成人数字技能培训的动因、行动与特征[J].继续教育研究，2022（12）：29-35.

[3]贺明华.智媒时代数字技能教育的三个维度[J].皖西学院学报， 2020（4）：141-145，151.