人人都是课程的建设者

文 王灿灿

幼儿的学习特点以直接经验为基础，幼儿园课程是生活的课程。生活既是学习的内容，也是主要学习途径。幼儿园为幼儿创造的生活越丰富，幼儿从中积累的经验、学到的东西就越多。我园是一所新建园，为了减缓教师在职业成长中的“焦虑”，我园在园本课程建设中，从研究群体、培养方案、参与路径等方面，积极探讨，大胆实践，将“人人都是课程的建设者”理念落实到日常工作中，让每个教职工都能找到课程建设的生发点。

每个教职工的经历、经验、特长等不尽相同。在园本课程建设中，我园确立“人人都是课程的建设者”理念，通过日志撰写、故事分享、心得交流等形式，不断增强教职工的职业意识。在这种职业意识的驱动下，越来越多的教职工开始有思考、有行动。例如，厨师设置了食物展示台，并在台上展示幼儿在园进餐的各类食材。幼儿通过观察食材，不仅了解到“吃什么”，还将烹饪前后的食材进行对比，丰富生活经验。又如，一位保育老师通过撰写日志，对幼儿的进餐行为进行思考：“当幼儿不愿意吃某种食物时，我们要鼓励和引导幼儿品尝不同食物的美味，这样要比强迫幼儿吃更有效。”

幼儿园各岗位都有相应的培训要求，如保健培训、后勤培训、保育培训。每个教职工作为幼儿园课程建设的一员，都要了解幼儿教育的基本规律，树立正确的教育观、儿童观、课程观。在课程建设中，我园科学调整时间和内容，确保每个教职工都得到相应的培训。通过持续培训，教职工都能了解3～6 岁幼儿的身心发展特点，理解园所需要、班级需要、幼儿需要，并全身心投入课程建设中。例如，在讨论“自主点心、自主进餐”活动的细节时，班级老师提出“配备方便幼儿自己使用的牛奶壶和小夹子”，保健老师便从儿童保健的角度选择了几款合适的餐具。既满足了课程开展的需求，又保证了幼儿健康成长的需要，提高了课程资源的配置效率。

在课程建设中，教职工注重加强交流互动，实现优势互补。例如，保健老师发挥保健专长，对教师和家长进行儿童保健知识和急救知识等方面的培训，参与班级健康教育；保育老师主动参与班级生活区管理。园部还根据园本课程建设的需要，为部分教职工“量身定制”岗位。例如，面点师一直默默地在后厨工作。在园部的组织下，面点师走向“前台”，指导教师烹饪面点，提高教师岗位技能，拓展课程建设思路，激发参与课程建设的内驱力。我园课程建设已成为每个教职员工的共同行动，取得了预期成效。

杜威在对“教育即生长，教育即生活”理念的解读中提出：“儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展、生长即是生活。”对于幼儿来说，一日生活中没有哪段时间是纯粹的学习或纯粹的生活。不同岗位的教职工加入课程建设中，能够丰富师资，丰富课程资源。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅在学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅在学习与人友好相处的方法，还在学习不断发展适应社会生活的能力。社会生活中有不同性格、性别、分工的人，幼儿园里教职工群体就是一个社会缩影。幼儿通过接触形形色色的教育者，从而发展社会性。