依托绘本进行幼儿园表演活动的实践研究——以《谁咬了我的大饼》为例

陈 旭

(宿州市埇桥区第一幼儿园 安徽宿州 234000)

绘本表演可以分为设定整体流程、创设表演环境、表达故事台词、表现人物神态与动作、表达故事思想内涵等方面,能够有效培养幼儿的想象力、逻辑思维能力、语言表达能力、创新创造能力,塑造幼儿活泼乐观、团结协作的精神品质,促进幼儿各项素养得到全面提升。因此,在幼儿园教育活动中,教师可以开展绘本表演活动。

一、整体想象,设定主体表演流程

绘本故事有一定的篇幅,不同的部分出现了不同的角色、讲述了不同的故事、对应着不同的环境。这些要素在局部方面具有各自的特性,在整体上又具有环环相扣、层层推进的特点。因此,在表演活动中,教师可以引导幼儿结合绘本画面整体想象故事的脉络,从宏观的角度设定主体的表演流程,让幼儿具有明确的表演思路。

例如,在表演《谁咬了我的大饼》这册绘本时,教师可以引导幼儿在整体想象中设定主体表演流程。首先,教师可以引导幼儿利用较为充足的时间整体浏览绘本,做好想象的准备。由于整体想象对于幼儿的逻辑思维能力有着较高的要求,需要幼儿瞬间处理丰富的信息,有着一定的难度。因此,教师可以先引导幼儿从局部入手,思考问题:绘本的每一页讲述了什么故事?出现了什么角色?幼儿可以逐次展开阅读与想象。通过阅读第一页,幼儿能够想象到小猪做了一只大饼然后睡着了,醒来后发现大饼被咬了。通过阅读第二页,幼儿能够想象到小猪在询问小鸟是否咬了自己的大饼。通过阅读第三页,幼儿能够想象到小猪在询问兔子是否咬了自己的大饼。按照这样的方式,幼儿可以做出局部总结,具备整体想象的条件。因此,教师可以引导幼儿说出小猪见到了哪些动物。幼儿能够回答出见到了小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马这些动物,从而总结出故事的主要角色。其次,教师可以提出问题:“小猪在做什么呢?它最后有什么发现呢?”幼儿能够想象出小猪不知道自己的大饼被谁咬了,询问了很多动物,还是不知道是哪只动物咬了自己的大饼。根据这些认识,幼儿能够将表演的主体流程设置为小猪与各种动物交流,从而接受相应的任务,展开后续的准备活动。同样,由于幼儿的逻辑思维能力还处于初步发育的阶段,在总结完这些较为丰富的情节后很容易遗忘,因此,教师还可以引导幼儿分别描绘出故事中依次出现的各种动物,采用形象化的方式记录逻辑思维的过程,有效保存思考成果。在这样的过程中,幼儿能够采用整体想象的方式了解绘本故事的主要内容,选择合理的表演方向,形成完整的表演方案。

二、自主创造,设定相应表演环境

真实逼真的环境创设能够让幼儿在表演的过程中快速联想到相应的故事情节,融入具体的故事氛围中,形成更灵活的表演思路。而绘本中的不同故事发生在不同的环境中,具有各自的特性,因此,教师可以从这一角度入手,引导幼儿通过绘画、手工制作、多媒体播放画面等方式进行自主创造,设定相应的表演环境,增强表演的真实性。

例如,在表演《谁咬了我的大饼》这册绘本时,教师可以引导幼儿在自主创造中设定相应的表演环境。比如,对于“小猪做大饼”这一故事环境,教师可引导幼儿思考:“我们的妈妈经常在哪里做大饼呢?”幼儿能够将故事的环境与厨房相对接,进行各自的创造。一些幼儿将桌子和椅子作为案板,将直尺作为菜刀。一些幼儿将塑料板围成一个封闭空间,作为厨房的墙壁。而对于“大饼”这一重要的道具,一些幼儿用面包来充当,一些幼儿裁剪出较大的圆形,一些幼儿使用手帕。又如,对于“小猪询问小鸟”这一故事环境,幼儿能够想象到小鸟生活在树上。因此,一些幼儿采用绘画的方式,描绘出大树和小鸟的形状。一些幼儿采用手工制作的方式,用小木条和树叶搭建成大树,用纸折叠出小鸟。同样,一些幼儿利用多媒体播放森林生活的视频,展现出小鸟在树枝上栖息、歌唱的场景。教师可以对幼儿创设的这些环境表示充分的认可,让幼儿进一步体会到表演绘本故事的乐趣,提高幼儿表演信心。通过这样的方式,幼儿能够拥有充分的自主创造空间,发挥创造力,运用多种艺术形式创设生动形象的环境,增强故事背景的真实性。

三、语言表述,设定相应表演台词

表述台词是推动表演顺利开展,衔接各个角色的重要方式。但绘本中的人物话语内容较为丰富,而幼儿的语言表达能力处于初步发展的阶段,如果完全采用绘本中的话语,会出现表达不够流畅、不够完整的状况。为了解决这一问题,很多教师让幼儿在表演时手持绘本,一边阅读一边表达台词。这样的表演方式不能够让幼儿完全融入故事情景中,也不能充分发挥幼儿的个性。因此,教师一方面可以引导幼儿在理解绘本角色语言的基础上,根据个人的语言表达素养进行自主表述,表达出内容简单、契合故事情节的台词;另一方面可以让幼儿根据对故事的理解,随机加入一些简单的语言,进一步丰富表达的内容。

例如,在表演《谁咬了我的大饼》这册绘本时,教师可引导幼儿自主表达台词,降低表演难度。比如,在表演“小猪询问小鸟”这一情节时,扮演小猪的幼儿可以说:“我的大饼出现了一个洞,小鸟弟弟,是你咬的吗?”扮演小鸟的幼儿可以想象小鸟的生活环境,说:“我一直在树上,没有见到你的大饼,不是我咬的。”在表演“小猪询问狐狸”这一情节时,扮演小猪的幼儿能够联想到狐狸狡猾的特点,因此说道:“狐狸,你经常说谎,请你认真告诉我,有没有咬我的大饼?”扮演狐狸的幼儿可以根据狐狸狡猾的特点,说道:“我一直在森林里,没有去过你的厨房,不会咬你的大饼。”同样,在表演“小猪询问河马”这一情节时,教师提示幼儿:“小猪已经询问了好几个动物,他在见到河马时会不会询问河马呢?”幼儿在理解绘本中“是你咬了我的大饼吗”这些原始台词的基础上,能够表达出“河马叔叔,我已经问了小鸟和狐狸,他们都说没有咬我的大饼,你有没有咬我的大饼呢”这样与之前的情节相关联的台词。扮演河马的幼儿可以表达出“我和他们一样,都没有咬你的大饼”这样的台词,让故事更加具有关联性。通过这样的方式,教师能够进一步给予幼儿自主想象、自主创造的空间,让幼儿进行个性化表达,提升表演的生动性。

四、观察模仿,设定相应表演动作

绘本中有着丰富多样的角色,不同的角色有着不同的性格特点、形体特点,在相应的环境和情节中表现出不同的神态和动作。教师可以从这一角度入手,充分挖掘不同角色的特性,引导幼儿运用多元化的方式大胆进行表演,让各种角色能够得到明显的区分,让故事情节更加生动精彩。这样的表演方式能够充分培养幼儿活泼自信、勇于表现自我的品质,培养幼儿乐观向上的心理品质。

例如,在表演《谁咬了我的大饼》这册绘本时,教师可以引导幼儿在观察模仿中设定丰富的表演动作。比如,在表演“小猪做大饼”这一情节时,教师可以提示幼儿:“在生活中都是谁做大饼呢?小猪会不会做大饼呢?”幼儿能够认识到生活中经常是妈妈做大饼,而小猪是小孩,对于做大饼还很不了解。因此在表演这一情节时,扮演小猪的幼儿可以表现出手忙脚乱的样子,一会儿使用擀面杖擀面,一会儿在锅下生火,一会儿使用菜刀切开大饼。同时,幼儿还可以在脸庞涂抹一些黑色的颜料,表演出小猪做大饼的痕迹。而在表演“小猪发现大饼被咬”这一情节时,幼儿首先表现出惊讶的神态,接着表现出懊恼的神态。为了进一步表现小猪的心理状态,幼儿还可以做出在厨房中着急地团团转,检查房屋中的各个角落这些动作。又如,在表演“小猪询问小鸟”这一情节时,教师可以引导幼儿思考:“小鸟会做什么呢?”对此,扮演小鸟的幼儿可以张开双臂,缓慢挥动,表演小鸟在树枝间飞翔的场景。为了进一步体现这种场景,扮演小鸟的幼儿还可以站在板凳上;扮演小猪的幼儿可以站在地面上,做出抬头仰望的动作。同样,在扮演“小猪询问河马”这一情节时,教师可以引导幼儿思考:“河马的长相是怎样的?它看起来凶不凶呢?”幼儿能够想象到河马的体形比较庞大,说话声音比较粗。因此扮演小猪的幼儿可以表现出恐惧的神态,并做出缓慢行走、小声询问这样的动作,进一步体现河马的特点。在这样的过程中,幼儿能够对各种动物的特性进行细致的观察和生动的模仿,以大量的肢体动作和神态塑造动物的形象,提升表演的精彩性。

五、表达感悟,设定相应的表演内涵

绘本故事不仅有着完整的情节、丰富的角色和逼真的环境,还能够通过相应的故事传达相应的哲理,带给幼儿启发。在表演的过程中,教师一方面引导幼儿扮演画外音的角色,在恰当的场景中表达出对于故事的感悟,达到对自身的教育目的;另一方面引导幼儿在相应的表演环节中做出细节的调整,通过表达一些台词、做出一些动作来体现相应的哲理。这样的表演方式能够进一步提升幼儿在表演中的主体地位,让幼儿将个人的感悟与绘本内容整体结合,提升表演深度。

例如,在表演《谁咬了我的大饼》这册绘本时,教师可以引导幼儿通过多种方式表现故事的内涵。比如,在表演“小猪制作大饼”这一情节时,幼儿能够认为小猪具有热爱劳动的品质。因此,幼儿可以以画外音的形式在小猪制作完大饼后表达出“小猪很听妈妈的话,学会了自己做饭,小朋友们要向他学习”这样的认识。而扮演小猪的幼儿可以做出认真擀面、认真整理厨房用具这些动作,教育其他幼儿培养耐心细致的品质。在表演“小猪发现大饼被咬”这一情节时,幼儿可以以画外音形式,表达出“小猪真是太粗心了,没有把大饼放到盘子里”这样的认识,提示其他幼儿在生活中及时整理各种物品,形成良好的生活习惯。扮演小猪的幼儿可以表现出懊恼的情绪,并表达出“我真是太懒惰了,刚才不应该睡觉,应该把大饼放好”这样的台词,进一步传达培养良好生活习惯的哲理。同样,在表演“小猪询问河马”这一情节时,教师可以对幼儿做出如下提示:“河马和小猪的爸爸年龄一样大,小猪应该怎样询问河马呢?”扮演小猪的幼儿能够调整原始台词,表达出“河马叔叔你好,我想问一下,您有没有咬我的大饼呢”这样的话语,培养文明有爱的交往习惯。同时,扮演小猪的幼儿还可以做出“面带微笑向河马鞠躬”这样的动作,进一步体现这一情节的教育意义。幼儿也可以以画外音的形式表达出“我们在向别人询问事情时,要和小猪一样,向长辈问好,不要对长辈生气”这样的认识。在这样的过程中,幼儿能够将绘本表演与日常生活紧密结合,充分挖掘绘本中的思想与哲理,将其融入台词表达、动作与神态表现中,借助自身的表演过程传达深刻的思想与哲理,获得多方面的成长。

综上所述,绘本表演对于幼儿语言素养、思维素养、艺术素养、精神品质的养成都具有非常重要的促进作用。在幼儿园教育中,教师可以引导幼儿从主体表演流程的设定、故事环境的创设、故事台词的表达、角色动作和神态的模仿、故事思想内涵的传达等方面入手,设置完整的表演方案,展开相应的表演过程,让幼儿充分了解绘本表演的基本方式,并在掌握基本方式的基础上进行个性化创造,综合提升各种素养。